淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

陳煥霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)途徑

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵。我們知道，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以老師的單向知識(shí)傳輸為主，并不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。這種情況下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平自然也就難以得到提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、立足和諧師生關(guān)系解決閱讀問(wèn)題

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，它對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)所提出的教育目標(biāo)主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)層面。第一個(gè)層面是能夠讓低年級(jí)小學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，引發(fā)他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以此對(duì)他們進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第二個(gè)層面是能夠讓中年級(jí)的小學(xué)生掌握對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行閱讀的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。這三個(gè)層面是讓高年級(jí)小學(xué)生能夠在集體閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)等知識(shí)的積累。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)老師在引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)候，需要對(duì)他們進(jìn)行合作教育，讓他們?cè)诤献鏖喿x中實(shí)現(xiàn)情感的交流和內(nèi)容的分析。所以語(yǔ)文教學(xué)老師在對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要將學(xué)為中心這種教育理念合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓那些具有閱讀能力的學(xué)生可以對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行有效的閱讀，讓那些閱讀實(shí)力比較高的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)閱讀拓展的訓(xùn)練。而這些閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由學(xué)生自己進(jìn)行選擇的，這樣就可以讓學(xué)生在一個(gè)自由的空間中和文字以及情感知識(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生可以在精神層面實(shí)現(xiàn)交流和對(duì)話。這樣能夠讓他們實(shí)現(xiàn)閱讀量以及閱讀能力的累積，對(duì)閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新有著積極的作用。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

所謂閱讀情境，指的是語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其可以為學(xué)生先創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，而且這種情境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)文課文的教學(xué)內(nèi)容之間存在密切關(guān)聯(lián)，如此能夠有效拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，進(jìn)而提高學(xué)生們的最終語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境時(shí)，教學(xué)老師可以從多個(gè)角度出發(fā)，如此才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出更具多元化的閱讀情境，也才能夠更加高效的提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。

例如，在教學(xué)“富饒的西沙群島”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以通過(guò)多媒體的方式，向?qū)W生再現(xiàn)西沙群島的場(chǎng)景，而且最好選擇一些能夠和文章內(nèi)容相吻合的閱讀情境，如此才能夠更好的對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，而且也才能夠更好的深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)“大自然的聲音”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外，閉上眼睛，傾聽(tīng)大自然的聲音。其實(shí)大自然的聲音很好尋覓，除了人為的聲音之外，其他的聲音都是大自然的聲音。在學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)之后，語(yǔ)文老師還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都聽(tīng)到了哪些聲音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在教學(xué)“帶刺的朋友”一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看刺猬模型的方式，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)刺猬，從而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的文章閱讀學(xué)習(xí)和理解也就會(huì)形成有效性的幫助作用。

三、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀思維能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的深入語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和理解。在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師要注重問(wèn)題之間的銜接性和邏輯性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠真正提高學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力和邏輯能力。

例如，在教學(xué)“慢性子裁縫和急性子顧客”一文時(shí)，語(yǔ)文老師就可以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。首先，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生思考，這篇文章可能講述什么內(nèi)容，這是在學(xué)生閱讀課文之前。在學(xué)生閱讀課文之后，語(yǔ)文老師則要讓學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容。其次，語(yǔ)文老師還要從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這篇文章的閱讀、學(xué)習(xí)和理解進(jìn)行認(rèn)識(shí)。比如這篇文章是如何進(jìn)行描寫的，作者在突出慢性子裁縫的慢和急性子顧客的急時(shí)，分別運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)方式。此外，語(yǔ)文老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這篇文章的后續(xù)故事內(nèi)容進(jìn)行編創(chuàng)，比如后面慢性子裁縫和急性子顧客之間還會(huì)發(fā)生什么樣的趣味故事。在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師也可以讓學(xué)生通過(guò)討論的方式尋找答案，但是不能夠直接告訴學(xué)生答案。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效性開(kāi)展并不一件簡(jiǎn)單、容易的事情，語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)還要注重在知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中，提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)閱讀能力，兩者是一個(gè)相互融合的過(guò)程，而不是相互分離的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，語(yǔ)文老師要先從師生關(guān)系的角度出發(fā)，拉近自身和學(xué)生之間的距離，這是接觸。而后語(yǔ)文老師再?gòu)拈喿x情境創(chuàng)設(shè)以及引導(dǎo)學(xué)生思考的角度，鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

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