構(gòu)建基于“情緒關(guān)懷”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張勇

摘要：心理學(xué)研究表明，人的大腦可分為情緒腦和智力腦，情緒的產(chǎn)生是感性的作用，先于理性發(fā)生，一般不易控制，但可調(diào)節(jié)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生各種情緒，有遇到阻礙時(shí)的焦慮，有聽到批評(píng)后的沮喪，有跨越艱難后的興奮等等。教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生情緒關(guān)懷，善于傾聽并分析來自學(xué)生的情緒，理解他們，并感染引導(dǎo)出學(xué)生積極的情緒，教會(huì)他們調(diào)節(jié)自己情緒的策略，迸發(fā)出正能量，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：情緒關(guān)懷；小學(xué)數(shù)學(xué)；調(diào)節(jié)情緒

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）09B-0038-04

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)理性的思維活動(dòng)，其學(xué)習(xí)是需要興趣支撐的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)伴隨著各種情緒的產(chǎn)生，理性伴隨著感性，感性影響著理性的發(fā)揮。小學(xué)生的情緒更容易爆發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)有喜悅，有興奮，有痛苦，有迷茫。伴隨著學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的情緒會(huì)影響孩子們學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這其中，有積極的也有消極的，有阻礙的也有促進(jìn)的。美國心理學(xué)家丹尼爾對(duì)情緒進(jìn)行了研究，并提出了情緒智力這一概念，論證了情商對(duì)人的學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)小學(xué)生來說，情緒因素也必然影響著他學(xué)習(xí)的效果，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也必將或阻礙或促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生情緒關(guān)懷，要善于傾聽并分析來自學(xué)生的情緒，理解他們，并感染引導(dǎo)出學(xué)生積極的情緒，教會(huì)他們調(diào)節(jié)自己情緒的策略，迸發(fā)出正能量，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

一、傾聽——感知學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒

每個(gè)孩子都是有血有肉、感情豐富的，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程并不一定是坦途，這其中有喜悅，有懊惱，有歡樂，也有痛苦，有催人奮進(jìn)的欣喜，也有徘徊不前的窘迫。教師應(yīng)有眼觀六路、耳聽八方的能力，不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的懂與不懂、會(huì)與不會(huì)的判斷上，而要深入到學(xué)生內(nèi)心深處。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情緒會(huì)影響他的思維，更會(huì)影響其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的效果。

1.菜單式作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)注定他們的注意力不夠持久，目標(biāo)過于“現(xiàn)實(shí)”化。平時(shí)教學(xué)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，一道數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，他們的指向首先是問題的答案，而不是過程。早上到校后幾個(gè)學(xué)生互相詢問家庭作業(yè)答案的現(xiàn)象屢禁不止，無論你是曉之以情，還是動(dòng)之以理，總擋不住答案對(duì)學(xué)生的“誘惑”。更有甚者，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后干脆就只改結(jié)果不思過程。這種被答案牽著走的意識(shí)反映了學(xué)生一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。

統(tǒng)一式的作業(yè)要求，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也測(cè)量不出學(xué)生對(duì)待每次學(xué)習(xí)的情感狀況。而菜單式的作業(yè)形式，不僅迎合了學(xué)生主體意識(shí)的需要，也無形中將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度一覽無余地展現(xiàn)在教師面前。

例如在教學(xué)了《解決問題的策略——替換》之后，布置這樣的一組習(xí)題供學(xué)生選擇：

A組：（1）李老師用10.8元錢買了3支鉛筆和一支鋼筆，已知一支鋼筆的價(jià)錢是一支鉛筆的6倍，每支鋼筆多少元？

（2）糧店有大米20袋，面粉50袋，共重2250千克，已知1袋大米的重量和2袋面粉的重量相等，那么一袋大米重多少千克？

（3）2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒里一共裝了100個(gè)球，每個(gè)大盒比一個(gè)小盒多裝8只，每個(gè)大盒和每個(gè)小盒各裝多少個(gè)球？

B組：（1）5千克香蕉與4千克蘋果價(jià)錢相等，1千克蘋果比1千克香蕉貴0.4元。香蕉每千克多少元？

（2）大隊(duì)部買了12支鋼筆和18支圓珠筆，共付57.6元。已知2支鋼筆的價(jià)錢和3支圓珠筆一樣多，每支鋼筆和每支圓珠筆各多少錢？

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的自主選擇習(xí)題的形式后，充滿了濃厚的興趣，無論是敏感型、粗心型，還是縝密型的學(xué)生，他們都會(huì)有一個(gè)選擇的過程。面對(duì)作業(yè)的選擇，學(xué)生會(huì)充滿情感的起伏，有擔(dān)憂、懷疑，有疑惑、徘徊，有興奮、激情，等等。無論是哪種情緒情感的產(chǎn)生，自主意識(shí)的發(fā)展必然會(huì)在情緒產(chǎn)生中得到強(qiáng)化。

2.評(píng)語式批改，促進(jìn)師生情感的和諧融和

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師每天必做的一項(xiàng)工作，面對(duì)堆積如山的作業(yè)本，老師們疲于應(yīng)付，只是匆匆地留下對(duì)或錯(cuò)的印跡，學(xué)生拿到老師批閱后的作業(yè)本時(shí)，僅關(guān)心是個(gè)勾還是個(gè)叉。長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生不關(guān)心對(duì)習(xí)題本身的思考，而是關(guān)注習(xí)題的正確答案。這種批改只能起到標(biāo)準(zhǔn)答案的作用，而無法知曉學(xué)生的作業(yè)狀態(tài)，也不能起到更好的反饋和糾正的作用。試著在給學(xué)生批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，做些記號(hào)，寫上溫馨的話，這種文字的交流能夠促進(jìn)學(xué)生去思考和反思。例如這樣一道題：圓半徑和正方形邊長(zhǎng)相等，正方形面積25平方厘米，求圓的面積？學(xué)生的解法是25÷5=5（厘米），3.14×5×5=78.5（平方厘米）。很顯然學(xué)生這樣解答沒有錯(cuò)，是按部就班地分析出解題思路的，但是學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)25平方厘米雖然是正方形的面積，其實(shí)也是圓半徑的平方。批改時(shí)，我在學(xué)生的算式“25÷5=5（厘米）”下畫上一道橫線，然后在旁邊寫上批語：“如果正方形的面積是24平方厘米，你又該怎么解答呢？”簡(jiǎn)單的一句批語，促使學(xué)生重新審視習(xí)題中的重要信息，回憶自己解題的過程。

教師面對(duì)幾十個(gè)孩子，根本無法一一面授，評(píng)語式的批改是師生之間的無聲交流。這種交流的好處是有種滯后感，留給學(xué)生思考的空間比較大。學(xué)生面對(duì)老師的批注，沒有面對(duì)面的那種壓力，更容易把所想所思告訴老師，教師也能根據(jù)情況反饋調(diào)整自己的教學(xué)。你來我往的短句交流，促進(jìn)了師生情感的和諧融和。

3.反思式日記，促進(jìn)學(xué)生情緒的自我管理

讓學(xué)生寫解題的反思日記，就是讓他們能夠回過頭來反思自己思維的過程，重新審視自己解決問題時(shí)所走過的道路，發(fā)現(xiàn)其中的成功與不足之處。在這樣的反思中學(xué)生們會(huì)寧靜沉思，會(huì)反思到自己對(duì)某個(gè)障礙的跨越，享受那種堅(jiān)韌的力量所帶來的收獲，體味那種山重水復(fù)疑無路的無奈，感受到柳暗花明又一村的淋漓暢快。

上例中求圓的面積的那個(gè)同學(xué)，在與老師文字交流之后寫下了這樣一段反思式的解題日記：解題時(shí)我發(fā)現(xiàn)了25是半徑的平方，但我一門心思地想知道圓的半徑是多少，就只想著去求半徑，25正好是5的平方，我就先算出了半徑，然后用公式求圓的面積?？珊髞砝蠋煱?5改成了24時(shí)，我怎么也想不到24是誰的平方了，不得不尋找另一個(gè)出路，于是我把圓的面積公式寫下來后突然發(fā)現(xiàn)：半徑的平方不就是24嗎，我還要去求半徑干嘛??？就是把半徑求出來不還得平方嗎，結(jié)果還是24啊?？磥硭伎紗栴}有時(shí)要換個(gè)角度想一想。

傾聽是一門藝術(shù)，不僅僅需要教師用耳用眼，還要用心用腦。只有探查出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為之外的情緒因素，教師才可以打開學(xué)生的心扉，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上向更好的方向發(fā)展。

二、理解——分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒

心理學(xué)專家認(rèn)為，情緒產(chǎn)生時(shí)不受控制，你無法預(yù)料下一秒將發(fā)生什么，積極的情緒能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維，勇于創(chuàng)新，消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的思維。

1.創(chuàng)平等關(guān)系，消融學(xué)生戒備，讓學(xué)生釋放情緒。平等師生關(guān)系的建立，就是不給學(xué)生居高臨下之感，不給學(xué)生壓力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將注意力集中到數(shù)學(xué)的問題上，而不是自己的情緒上。平等師生關(guān)系是一種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情緒場(chǎng)的必要條件，所謂“情緒場(chǎng)”，是一種能給個(gè)體以情緒感染和情緒體驗(yàn)進(jìn)而產(chǎn)生某種動(dòng)機(jī)或需要的客觀條件。良好的師生關(guān)系，能讓學(xué)生放松對(duì)教學(xué)環(huán)境的戒備，從而真誠的釋放自己，教師學(xué)生之間的關(guān)系和諧，學(xué)生便能更快的進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”，積極參與到學(xué)習(xí)的過程中去。學(xué)生如果壓抑著情緒學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)偽裝，這樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中承受著雙重的壓力，消極情緒的產(chǎn)生無法釋放只能降低思維的活躍性，阻礙發(fā)現(xiàn)問題的能力。細(xì)心的老師應(yīng)該可以在課堂上發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)谡n上居高臨下地訓(xùn)斥學(xué)生后，學(xué)生是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。只有在那種平等氛圍中，敏感型的學(xué)生會(huì)過濾那些無關(guān)信息的干擾，把焦點(diǎn)關(guān)注到學(xué)習(xí)本身上來，粗枝大葉的學(xué)生也會(huì)被這種平等的氛圍所熏陶，暫時(shí)平緩那顆浮躁的心。

2.為學(xué)生著想，蹲下來看學(xué)生，感悟情緒的源頭。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)天分以及對(duì)數(shù)學(xué)理解的不同，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有的表現(xiàn)得比較出色，有的表現(xiàn)得略為遜色，但沒有哪個(gè)學(xué)生天生是不求上進(jìn)，不想學(xué)好數(shù)學(xué)的，只是因?yàn)閭€(gè)體發(fā)展的差異在某個(gè)階段某些孩子在某些方面稍有欠缺而已。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生著想，感受他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生的各種恐懼、畏難、退縮、無奈等情緒。理解和分析其產(chǎn)生這些情緒的原因，幫助他們克服困難，正確面對(duì)失利，樂觀積極地面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。正如上例中提到的“舉手反饋”的例子，老師可以及時(shí)地補(bǔ)上一句“這種問題看上去簡(jiǎn)單，但還是容易出錯(cuò)的，我們遇到多了，就能夠避免了”。同時(shí)目光不要長(zhǎng)時(shí)間停留在那些做錯(cuò)的孩子身上，或許就能消融那些敏感型孩子的消極情緒了。在課堂上我們?cè)O(shè)身處地地為學(xué)生著想，就能采取有效的措施弱化學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，讓他們把注意力集中到學(xué)習(xí)過程上來。

三、引導(dǎo)——調(diào)整學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒

心理學(xué)家研究表明，人的大腦可分為情緒腦和智力腦，情緒的產(chǎn)生是感性的作用，先于理性發(fā)生，一般不易控制，但可調(diào)節(jié)。

1.感染：激發(fā)正能量。情緒是可以傳染的，親其師而信其道，具有較強(qiáng)人格魅力的教師本身就是一個(gè)正能量包，他時(shí)不時(shí)會(huì)在教學(xué)中釋放出積極因素，感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，見到教師善意的一個(gè)微笑和期許的目光，他們內(nèi)心那種對(duì)困難的畏懼便會(huì)釋然，他們篤定自信的表情便會(huì)溢于言表，成功也便會(huì)離他們?cè)絹碓浇?。教師的人格魅力可以感染學(xué)生，能夠給學(xué)生舒緩的余地，在教學(xué)中，我們還可以給學(xué)生樹立情緒的榜樣，用以感染學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總會(huì)有一些學(xué)習(xí)比較樂觀上進(jìn)的學(xué)生，他們也會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到問題，但不退卻。教師可以充分利用這些資源，在全體學(xué)生面前放大他們的情緒感染力量。

2.映射：提供一面客觀的情緒鏡。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情緒大多是一瞬間的，孩子能體會(huì)到，但卻不能正視這種情緒的存在以及情緒對(duì)自身學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)的過程中，如果能夠與學(xué)生共情，通過一些方式讓學(xué)生感受到自己情緒對(duì)自己的影響，就像給學(xué)生一面情緒的鏡子一樣，能夠讓學(xué)生自我覺察并預(yù)見到情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響，那么控制情緒和有效利用情緒就成為可能了。在“舉手反饋”造成敏感型學(xué)生緊張的時(shí)候，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這種情緒狀態(tài)，通過評(píng)語式批改的機(jī)會(huì)不帶主觀評(píng)價(jià)地描述出當(dāng)時(shí)的情境，讓這些學(xué)生再次回想情緒的剎那間。之后的交流往往能夠映射出當(dāng)時(shí)學(xué)生的情緒狀態(tài)，讓他如同照鏡子一樣，觀察到當(dāng)時(shí)的自我。

3.調(diào)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控情緒。談?wù)瓶厍榫w有些要求過高，但是適度調(diào)節(jié)自己的情緒還是可以教給學(xué)生一些方法的。學(xué)生在遇到難題時(shí)總是有些急躁從而會(huì)有些不知所措，負(fù)面情緒的產(chǎn)生會(huì)讓他們變得更加浮躁。這種消極情緒只能讓思維變得更為混亂，如果學(xué)生能夠感受到自己受情緒的困擾，可以用深呼吸或暫時(shí)回避的方式。我們?？吹接行W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有種特別的不安，其實(shí)這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)開始受消極情緒的干擾了。此時(shí)作為教師的我們應(yīng)該適時(shí)個(gè)別地告訴他當(dāng)時(shí)的情形，讓學(xué)生知道這種情形對(duì)自己學(xué)習(xí)是不利的并讓他用一些調(diào)節(jié)的技巧讓自己變得積極，引導(dǎo)出積極的情緒促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生各種情緒，有遇到阻礙時(shí)的焦慮，有聽到批評(píng)后的沮喪，有跨越艱難后的興奮等等，在這些情緒中有消極的也有積極的。教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生情緒關(guān)懷，要善于傾聽并分析來自學(xué)生的情緒，理解他們，并感染引導(dǎo)出學(xué)生積極的情緒，教會(huì)他們調(diào)節(jié)自己情緒的策略，迸發(fā)出正能量。

責(zé)任編輯：趙赟