分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

彭秋霞

摘要：由于教學(xué)形勢日益復(fù)雜化，教學(xué)工作所面臨的挑戰(zhàn)也更加嚴(yán)峻，一成不變的教學(xué)方法，已經(jīng)無法起到深入教學(xué)的效果。另外學(xué)生性格和思想的差異，以及語文基礎(chǔ)的積累都存在差距，所以在教學(xué)上迫切需要采用分層教學(xué)的方式，以更加精準(zhǔn)高效的教學(xué)形式，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育。努力做到讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長，以多角度教學(xué)來輻射學(xué)生知識的盲點(diǎn)，以靈活多樣符合學(xué)生基礎(chǔ)條件的教學(xué)手段，提高學(xué)生對語文知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語文;優(yōu)化學(xué)習(xí);因材施教;鞏固學(xué)習(xí)

教學(xué)當(dāng)中被普遍應(yīng)用的一刀切式的教學(xué)，雖然更容易操作和開展，但所收到的教學(xué)效果有局限性。對于一些基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，僵化單一的教學(xué)方式，無法做到使他們完全理解和掌握語文知識。而分層教學(xué)則有利于深化教學(xué)的開展，這種教學(xué)方式充分考慮到每個學(xué)生自身基礎(chǔ)條件的差異，以及能力水平的不同，有針對性的進(jìn)行更為細(xì)化的教學(xué)，有效提升教學(xué)效率。

一、分頭并進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

對語文的學(xué)習(xí)本來就是需要學(xué)生具有一定的理解能力，若是以常規(guī)方式開展教學(xué)，難免會出現(xiàn)一些學(xué)生對課文理解不足的情況。然而語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是理解和運(yùn)用，若是對課堂內(nèi)容無法做到準(zhǔn)確理解，那么學(xué)生便無法掌握教學(xué)的知識點(diǎn)。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變不利的教學(xué)局面，就要按照能力水平將學(xué)生給分為幾個層次，對能力強(qiáng)的學(xué)生提出難度較高的問題和學(xué)習(xí)要求，對能力差一些的學(xué)生提出相對簡單的問題。在教學(xué)方式上細(xì)化的為不同層次的學(xué)生，分別定制符合其自身能力的學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，以提高學(xué)普遍的習(xí)效率，使學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行《觀潮》這篇課文的授課時(shí)，我會根據(jù)學(xué)生能力水平的不同，分別提出幾個不同難度層次的問題，以此來喚起學(xué)生的思考積極性。使不同能力的學(xué)生都能參與進(jìn)課堂提問當(dāng)中，從中收獲學(xué)習(xí)的自信。對于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，我會從文章的情感和寫作技巧方面向他們提出問題，如文中“千萬匹白馬”運(yùn)用的是什么修辭手法，包含著怎樣的內(nèi)心情感。而對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，則向提出他們一些相對簡單學(xué)習(xí)的要求，比如讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有感情的通讀課文，抄寫課文里優(yōu)美的句子。授課時(shí)對課文內(nèi)容也會由淺入深有層次的進(jìn)行講解，這樣就使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能掌握課文當(dāng)中的知識。

二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長

雖然同學(xué)們都保持著一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然而因?yàn)樵趥€人能力和基礎(chǔ)條件上學(xué)生之間存在著差距，所以即使同等質(zhì)量的授課，學(xué)生的對語文知識的掌握程度也是有著很大差異的。有些學(xué)生理解能力和想象力確實(shí)存在著不足，那么那么若是刻板的要求他們?nèi)ソ邮茏约豪斫獠涣说闹R，可能是非常渺茫的。那么教學(xué)方法就不能一刀切，學(xué)生的所擅長的能力不一樣，就要根據(jù)學(xué)生的條件來制定教學(xué)方案，給每個學(xué)生都設(shè)計(jì)一套屬于他自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。促使他們從學(xué)習(xí)自己力所能及的知識為起點(diǎn)，利用優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)。

例如，在講《普羅米修斯》的時(shí)候，有些理解能力強(qiáng)的學(xué)生讀完一遍課文，就知道課文講的是什么內(nèi)容了，而那些接受能力差的學(xué)生，即使老師反復(fù)講上幾遍，仍不明白普羅米修斯是誰做了什么事。那么對于理解能力差的學(xué)生，應(yīng)該看到他們耐心好學(xué)的品質(zhì)。在講課的過程中，將課文的中心思想和每個人物的事跡，做耐心講解，在授課節(jié)奏上要遷就理解能力差的學(xué)生。并且要抓住他們富有耐心的優(yōu)點(diǎn)，讓她們抄寫課文中關(guān)鍵的句子，并督促每名學(xué)生做好課堂筆記，以勤奮來彌補(bǔ)天分的不足。另外對于那些理解能力強(qiáng)，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵他們根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，將故事給延伸下去，以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。

三、循序漸進(jìn)，鞏固學(xué)生知識

授課效率不等于授課效果，只追求授課效率，盲目的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，會使學(xué)生無法扎實(shí)掌握課堂知識。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力，畢竟小學(xué)生年齡小，思維和理解能力沒有達(dá)到理想水平。教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)過快，只能使學(xué)生對語文知識的理解停留在表面，而且缺乏熟悉和練習(xí)的過程，就連最基礎(chǔ)的生子都會難以掌握。所以教學(xué)進(jìn)度要穩(wěn)妥推進(jìn)，在確保做到有層次的授課，對課文由淺入深的進(jìn)行掌握的每一個階段都不能省略。在劃分好知識難易層次的基礎(chǔ)上，要有計(jì)劃的循序漸進(jìn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間熟悉和掌握知識內(nèi)容，從而做到邊學(xué)便鞏固。

例如，在講《文成公主進(jìn)藏》這篇課文的時(shí)候，則要充分考慮到課文篇幅比較長，那么久要控制好授課節(jié)奏。學(xué)生的腦容量和理解能力有限，若是直接通篇講解，學(xué)生們會學(xué)到后面的忘了前面的，所以我采擁分解授課的方式進(jìn)行講解。先教授文成公主進(jìn)藏之前的那部分課文，讓學(xué)生們做到能夠掌握課文里的生字，并且流利朗讀課文。然后再講后半段內(nèi)容，然后把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來，向?qū)W生做總體講解。這樣由淺入深，富有層次的教學(xué)法，使所有學(xué)生都能學(xué)到課文中的知識。

總而言之，分層教學(xué)有利于提高學(xué)生對知識掌握的水平，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。并且相對于扁平化的僵硬教學(xué)方式，分層教學(xué)更適合小學(xué)語文的教學(xué)。一來小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力不足，對于新知識的接受能力緩慢，所以需要足夠的學(xué)習(xí)周期才能將語文知識掌握扎實(shí)。只有通過層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自身能力條件，將知識循序漸進(jìn)灌輸給學(xué)生，才能保障小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉娥.淺析提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].才智，2013（25）

[2]張海燕.淺議提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）

湖北省宜昌市深圳路小學(xué) 湖北 宜昌 443000