初中語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的有效策略

劉德萬

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)也獲得了快速地發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)之中，信息技術(shù)的出現(xiàn)給教學(xué)帶來了極大地便利。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，學(xué)生只能在教師的帶領(lǐng)下去學(xué)習(xí)，知識的單一來源限制了學(xué)生的發(fā)展，信息技術(shù)的出現(xiàn)擴展了學(xué)生知識來源的途徑，讓學(xué)生通過信息技術(shù)能夠更積極地參與課堂之中，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);課堂導(dǎo)入;課堂問題;課前預(yù)習(xí)

自新課程教育改革以來，人們就大力提倡把信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合起來，鼓勵教師在教學(xué)過程中多借助于信息技術(shù)來進行教學(xué)，但也要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)內(nèi)容適當?shù)亟柚谛畔⒓夹g(shù)，并不能完全依賴于信息技術(shù)，信息技術(shù)的使用不當反而起適得其反的效果。信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中需要教師明確教學(xué)方向，端正教學(xué)態(tài)度，能夠熟練地使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來便利。通過在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠充分地參與到課堂教學(xué)之中。

一、運用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中分為多個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中最重要的是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決定學(xué)生的整個聽課狀態(tài)，這一環(huán)節(jié)需要把學(xué)生帶入到課堂之中，在這一環(huán)節(jié)教師可以融入信息技術(shù)，通過信息技術(shù)來帶給學(xué)生不同的體驗，讓整個課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的注意力都可以集中于課堂教學(xué)之中，通過信息技術(shù)，把學(xué)生一步一步地帶入到課堂之中，讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)新的知識。

例如，在初中語文教材《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以在課堂剛開始通過多媒體播放一段視頻，視頻中描繪的是北方千里都是冰雪，雪花在不斷落下，長城放眼望去都是白茫茫的一片，丘陵、山嶺都布滿了白雪，從視覺上給學(xué)生帶來沖擊，在播放完之后，教師告訴學(xué)生：“這幅景象正是毛澤東在《沁園春·雪》中描繪出來的，下面讓我們走入毛澤東的詞中感受祖國山河的壯觀，以及毛澤東對歷來英雄人物的贊美”，通過一段視頻吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從視覺中感受到祖國山河的壯觀，然后引出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸其中，也更容易體會其中的思想。

二、借助信息技術(shù)設(shè)計課堂問題

在初中語文教學(xué)課堂中，需要教師設(shè)計課堂問題，通過問題來促進教學(xué)的順利開展。教師在設(shè)計教學(xué)問題時可以借助于信息技術(shù)來促使學(xué)生一步一步地去解決教師所提出的問題，領(lǐng)會教師設(shè)計問題的用意，根據(jù)問題制定出學(xué)習(xí)計劃，有步驟地去進行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問題的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生成為真正的課堂主體。

例如，在初中語文教材《白楊禮贊》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，朗讀完成后教師通過多媒體展現(xiàn)問題，問題由易到難，一步一步地深入，課文中白楊樹的特征用哪些詞語進行概括？白楊樹生長在什么樣的環(huán)境之中？作者通過哪幾個方面來描寫白楊樹特征的？等等問題，學(xué)生一步一步地按照教師多媒體展現(xiàn)的問題來進行解答，在解答的過程中就逐漸深入文章之中，理解文章內(nèi)容，多媒體展現(xiàn)問題是一步一步的，當學(xué)生完成前一個問題便可以進入到下一問題，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過多媒體展示比教師口頭提問效果會好一些。

三、結(jié)合信息技術(shù)完成課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)之中，教師雖然會讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)一下下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是由于學(xué)生獲得信息的途徑有限，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)最多讀一讀文章，知道文章的作者是誰，不再深入地進行探索，使得預(yù)習(xí)效果不大?，F(xiàn)在是信息時代，學(xué)生可以借助于信息技術(shù)來查詢自己想要知道的內(nèi)容，這對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起了很大的作用，知識不能僅僅依靠于教師的講授，學(xué)生更要學(xué)會自主去探索，自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而獲得知識。

例如，在初中語文教材《社戲》的教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，會對文章的作者魯迅產(chǎn)生興趣，會想去了解魯迅先生的生平，學(xué)生就可以從網(wǎng)上查閱資料來了解魯迅的一生，知道了魯迅的生平，有助于學(xué)生去閱讀文章，去理解魯迅寫作的背景，除了能夠借助于信息技術(shù)來了解作者，這篇文章是關(guān)于家鄉(xiāng)習(xí)俗，學(xué)生就可以談一談自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗，通過網(wǎng)上查詢資料，更全面了解一下自己的家鄉(xiāng)，在上課中可以與學(xué)生一起分享，總之，信息技術(shù)的出現(xiàn)，讓學(xué)生獲得信息的途徑更多，也更有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上查詢學(xué)生可以知道文章作者的生平以及增加自己的知識量，這是在課堂教學(xué)中不能得到的知識。

信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，是會給課堂帶來一定的好處，但如果教師和學(xué)生對信息技術(shù)使用不當，反而會讓教學(xué)質(zhì)量下降，所以教師要在適當?shù)姆秶鷥?nèi)使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的動力。信息技術(shù)的融入不意味著讓教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中加入信息技術(shù)，結(jié)合兩者發(fā)揮最大的效用，讓學(xué)生通過信息技術(shù)接觸到更廣的知識面，學(xué)習(xí)到更多的知識，靈活地學(xué)習(xí)?？傊畔⒓夹g(shù)的出現(xiàn)給教學(xué)帶來了極大地便利，教師應(yīng)該合理運用信息技術(shù)。

參考文獻：

[1]張惠芬.論信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的深度融合[J].中國新通信，2017，19（12）

[2]高振斌.信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的整合運用[J].西北成人教育學(xué)報，2013（06）

江蘇省鹽城市濱海縣陳濤中學(xué) 江蘇 鹽城 224562