授人以漁

畢婕妤

摘要：在語文教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生具體的知識(shí)，也需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)貫徹到生活中的各個(gè)方面。因此，語文老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生編好自己語文學(xué)習(xí)的“五本書”——《問題集》《回想集》《一覽集》《觀察集》《摘錄集》，從而養(yǎng)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)? 五本書? 思維能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。身為課堂的主導(dǎo)者，教師的作用不可輕視。教師一方面要很好地理解教材，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式，另一方面還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行督促執(zhí)行，嚴(yán)密開展，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。作為教師，需要從思維的啟迪方面著手，不僅要教會(huì)學(xué)生必要的課本知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果才有保證。只有讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)上才能夠取得更大的進(jìn)步。

要鍛造和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們語文教師要教導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，制作出獨(dú)屬自己的“五本書”。

一、《問題集》

“學(xué)貴有疑”，不思考，學(xué)生就永遠(yuǎn)無法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，教師辛苦，學(xué)生痛苦。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓問題自然而然地蹦出來，學(xué)生才能不斷地在思索的過程中發(fā)掘興趣點(diǎn)，越學(xué)越有味。在這個(gè)過程中，就需要教師充當(dāng)誘導(dǎo)者和引路人的角色，循循善誘，娓娓道來，讓學(xué)生帶著問題去思考，并且讓思考成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)生的思考本能更加完美地發(fā)揮出來，進(jìn)而讓學(xué)生思維能力自然而然地培養(yǎng)起來、強(qiáng)大起來。

在平時(shí)教學(xué)中，我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，就即將學(xué)習(xí)的知識(shí)提出自己的疑問和看法。在上每節(jié)新課之前，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，先給學(xué)生指引預(yù)習(xí)的方向，鼓勵(lì)學(xué)生在上課之前先思考文本，提出自己的疑問。等到正式上課時(shí)，教師要在課堂上預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生說說自己在預(yù)習(xí)時(shí)所碰到的問題，同學(xué)間相互探討，尋求正確答案。如果學(xué)生們探討不出結(jié)果，教師就需要及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答。就語文學(xué)科而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章層次的劃分、文章主要內(nèi)容的理解、好詞好句的賞析和積累以及文章線索、詳略的安排，寫法技巧，表達(dá)方式的不同等方面去思考每篇文章的匠心。此外，課文也可以作為學(xué)生的初級(jí)臺(tái)階，教師在教完課文之后可以引導(dǎo)學(xué)生尋找與課文內(nèi)容相似的文本進(jìn)行比較閱讀，探究不同作者對(duì)同一問題是否有不同的見解;或者閱讀同一作者寫的不同文章，去探索作者的寫作風(fēng)格是否多樣;還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，看看文本是否能指導(dǎo)自己的日常生活。這樣不斷提出新問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)富有成就感，興趣自然就會(huì)越來越濃。經(jīng)過一段時(shí)間的思維訓(xùn)練，學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”會(huì)越來越強(qiáng)，且在課上如果能給他們充分的時(shí)間互相交流，以問題激發(fā)問題，那就更有利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

二、《回想集》

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯有一條著名的研究結(jié)果，人們稱之為“艾賓浩斯遺忘曲線”。這項(xiàng)科學(xué)成果可以在教學(xué)中給我們一些啟示——學(xué)生的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是一步到位的，必須要經(jīng)過不斷地復(fù)習(xí)鞏固，才能將書本上的知識(shí)真正記住，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生定期回顧自己學(xué)過的知識(shí)，以便學(xué)生將知識(shí)掌握得更加牢固。在教學(xué)過程中，把“回顧”作為教學(xué)每一課時(shí)的第一項(xiàng)以及最后一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)回想的習(xí)慣，提高回想的及時(shí)性、正確性、可靠性，并將回想和補(bǔ)正相結(jié)合。要讓學(xué)生在知識(shí)“變涼”之前“趁熱打鐵”，使學(xué)生記憶更加牢固。要將此項(xiàng)工作常態(tài)化，不僅第二天要回顧前一天所學(xué)的知識(shí)，更重要的是，要定期將之前的知識(shí)不斷回顧。這樣日日有回顧，周周有回顧，月月有回顧，學(xué)期有學(xué)期回顧，便于學(xué)生將知識(shí)不斷鞏固，加深印象，熟練掌握。

三、《一覽集》

所謂《一覽集》，也就是把整章、整本的知識(shí)濃縮成一張網(wǎng)。碎片化的知識(shí)就好比細(xì)碎的面粉，只有把它們完全組織起來，信息再加工，形成一塊完整的“面餅”，才能方便學(xué)生真正吃透它。每一單元結(jié)束之后要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)習(xí)過的知識(shí)編成圖表，一個(gè)個(gè)小圖表最后組織成一張知識(shí)網(wǎng)，才可使得課本知識(shí)重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清楚，從而便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與運(yùn)用。

《一覽集》是將知識(shí)“由厚變薄”的橋梁。知識(shí)結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生一目了然地看到各個(gè)章節(jié)知識(shí)的全貌，同時(shí)掌握它們之間的相互關(guān)系。教師可以采取“逐步升級(jí)”的方式，先示范某一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖描畫，再分派學(xué)生完成各篇課文的結(jié)構(gòu)圖，其后引導(dǎo)學(xué)生將各人的結(jié)構(gòu)圖組合起來，最后完成自己知識(shí)體系的構(gòu)建。只有經(jīng)過自己的再加工和再制作，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)留下深刻印象。

四、《觀察集》

人們獲得知識(shí)，不外乎兩種途徑：一種是直接觀察，直接學(xué)習(xí);另一種是間接觀察，間接學(xué)習(xí)。直接觀察和直接學(xué)習(xí)是通過我們對(duì)外界事物的直接接觸、直接實(shí)踐進(jìn)行的。語文教學(xué)中的作文教學(xué)一直是老大難的問題。要想教學(xué)生寫好作文，必須要幫助學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛。在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們的日常生活兩點(diǎn)一線，很多不會(huì)觀察的孩子寫出來的作文就只有做作業(yè)、考試和平時(shí)的體育活動(dòng)，素材單一，這樣寫出來的作文自然干癟，沒有滋味。

想要讓文章寫得更加充實(shí)，離不開各種素材的積累。首先，最重要的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生的寫作走向日常生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力觀察生活中的細(xì)節(jié)，把筆觸放得“細(xì)”一點(diǎn)，不斷積累自己的生活素材，寫出生活氣息濃厚的習(xí)作來。第二，平時(shí)每天的閱讀練習(xí)以及各類閱讀書籍都可以成為學(xué)生習(xí)作素材的“后備軍”，將閱讀材料中別人的精彩事例積累起來，尋找與自己日常生活的共同點(diǎn)，同樣也可納為己用。第三，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)新聞，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，培養(yǎng)自己“小主人翁”的意識(shí)，這樣寫出來的作文不僅生動(dòng)，還有深度。

五、《摘錄集》

其實(shí)，就學(xué)生而言，直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)畢竟還是有限的。語文教學(xué)僅僅限于教科書這點(diǎn)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文老師在教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地引用身邊的各種報(bào)刊、廣播、電視等資料，編成語文教學(xué)的“第二課本”。語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以讀促寫，可以在班級(jí)里打造圖書角、用好圖書角。平時(shí)給學(xué)生介紹各類文學(xué)書籍，而不應(yīng)僅僅局限于課本上的《名著導(dǎo)讀》。最新獲獎(jiǎng)文章，以及符合學(xué)生年齡段的各類讀物都可以成為語文老師的教學(xué)內(nèi)容。要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，每天都將自己閱讀到的好詞好句及時(shí)摘錄下來，積累素材。通過大量閱讀，學(xué)生不僅可以受到真善美的熏陶，領(lǐng)略到寫作的奧妙，還可以逐步提高認(rèn)識(shí)生活和感受生活的能力。學(xué)生摘錄的優(yōu)美詞句，是在為他們的作文積累豐富的材料。

此外，教師還可以在每天上課前讓一位學(xué)生在小黑板上寫一段自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美片段，在上課前兩分鐘內(nèi)全班欣賞，并另找?guī)孜煌瑢W(xué)上臺(tái)為大家朗誦閱讀中搜集摘抄的優(yōu)美段落。長(zhǎng)此以往，以讀促寫，可以大大提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

總之，“教是為了不教”。教授給學(xué)生課本上的知識(shí)是必要的，但生活中處處都有語文，將方法學(xué)會(huì)，學(xué)生就可以在生活中處處感受到語文帶給他們的巨大便利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)貫徹到日常生活的每一天中去，促使他們練就一雙觀察生活的慧眼，養(yǎng)成學(xué)生讀書與思考表現(xiàn)的習(xí)慣和能力，從而幫助我們教師更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)。