核心素養(yǎng)下地理課程與信息技術(shù)整合探究

尤加敏

[摘? ?要]信息技術(shù)與學科教學的整合，是現(xiàn)代中小學教學的發(fā)展趨勢。高中地理教學具有視覺性和運用圖表的特點，把信息技術(shù)運用到高中地理教學中去處理課堂教學的圖片和表格，提升了教學的直觀性和立體性。不僅有助于學生對教學內(nèi)容的理解，更有助于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;信息技術(shù);課程整合;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0065-02

長期以來，大多數(shù)高中地理教師教學一直采用“課本+地圖”的模式，學生只能圍繞課本和地圖開展學習活動，教與學的方法過于單調(diào)，導(dǎo)致學生地理學習興趣容易喪失。高中地理課程與信息技術(shù)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和潛能，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)教學手段，把地圖和表格等通過信息技術(shù)處理成動態(tài)的地理教學內(nèi)容，讓學生通過直觀形象的信息技術(shù)手段呈現(xiàn)去學習教材內(nèi)容，可以起到更好的教學效果。

一、高中地理課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的普及和運用，信息技術(shù)和學科教學的整合已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學的核心內(nèi)容。在高中地理課程教學中，運用信息技術(shù)處理圖表等教學內(nèi)容，有效扭轉(zhuǎn)了以前教學中僅依賴掛圖導(dǎo)致學生不能直觀了解地理相關(guān)知識的局面。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，教師可以把地圖等圖表制作成相關(guān)教學課件并在教學中正確使用，從而讓學生通過觀看影視片段、圖片等學習形式，更加直觀地學習地理內(nèi)容。

“核心素養(yǎng)下地理課程與信息技術(shù)整合”中的“整合”，在學科教學中可以理解為將現(xiàn)代信息技術(shù)中與教學有關(guān)的各種技術(shù)手段，以一種更完善、更恰當?shù)男问秸系秸n程中，讓計算機與信息技術(shù)成為一種必不可少和行之有效的教學手段，使之類似于教學中教師常用到也必須用到的教學用具，并能得心應(yīng)手地正確運用?！罢稀辈皇切e奪主，而是教師體現(xiàn)自身服務(wù)于課程、服務(wù)于教學的角色，強調(diào)通過信息技術(shù)對課堂“教與學”的正向加持和提高，尤其是讓學生成為教學活動的主體，提高學生的自主學習和探究的能力。

二、高中地理課程與信息技術(shù)整合的價值

（一）新時代背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要與信息技術(shù)進行整合

我國有非常扎實的基礎(chǔ)教育，取得的成果世界矚目，但多年來教育培養(yǎng)的知識型、應(yīng)用型人才較多，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些不足。創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，在新的歷史時期，我們需要進一步思考如何才能更加有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。信息技術(shù)的應(yīng)用價值在這個時候得到了很好的體現(xiàn)：讓傳統(tǒng)的地理課堂教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，用現(xiàn)代化教學媒體為課堂教學提供支持，通過信息技術(shù)與高中地理課程的有效整合，構(gòu)建出一種更加理想、更加適合地理“教與學”的環(huán)境，有利于教師在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與探究意識。

（二）新一輪高中地理課程改革需要與信息技術(shù)進行整合

高中地理課程與信息技術(shù)的整合是課程改革能有效進行的重要方式。 新一輪的高中地理課程改革提出了培養(yǎng)和提升學生學科核心素養(yǎng)的教學目標，而要實現(xiàn)新一輪課程改革中提出的地理核心素養(yǎng)（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等方面）的教學目標，就必須加強信息技術(shù)與地理課程的整合。新課程改革提出要將“教師為主體”的陳舊教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體”的新型教學模式，進一步培養(yǎng)學生的自主學習意識和綜合能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段能實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式的變革，從而實現(xiàn)地理教學的現(xiàn)代化。因此，信息技術(shù)是更好地實施高中地理新課程改革的有效手段。

（三）高中地理教學效率的提高需要與信息技術(shù)進行整合

高中地理是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學科，包含大量的自然、人文等內(nèi)容。由于內(nèi)容比較抽象，其中很多重要的知識原理和地形地貌，如果教師只是采用常規(guī)的教學手段講解，即使是利用一些簡單的教具、模型，也難以讓學生理解，知識重點難以突破，導(dǎo)致課堂教學效率難以提升。教師把信息技術(shù)融合到高中地理教學中，通過虛擬VR等技術(shù)可以讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以化復(fù)雜為簡單、化抽象為具體，進一步激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識，在課堂教學中起到事半功倍的作用。因此，將高中地理課程與信息技術(shù)相整合，可以在極為有限的課堂教學時間內(nèi)，減少不必要的教學環(huán)節(jié)，加大課堂的教學容量，讓學生習得更多的地理知識，提高教學效率。

（四）高中生地理學習能力的培養(yǎng)需要與信息技術(shù)進行整合

培養(yǎng)學生的地理終身學習能力，不僅是課程改革的需要，更是建設(shè)現(xiàn)代化強國的需要。地理學科知識的特點是時空跨度大、內(nèi)容豐富、知識面廣，對教師的知識搜集能力和更新能力都提出了較高的要求。在實際課堂教學中，無論教師課前再怎么充分準備，也無法做到面面俱到。高中地理學科與信息技術(shù)的整合價值，在此背景下就能得到較好的體現(xiàn)：有些地理學科知識通過教師的歸納、 整理、總結(jié)后，的確可以有效提升學生的學習效率，而要讓學生自己去尋找答案，可能難度比較大。引導(dǎo)學生借助信息技術(shù)，自己上網(wǎng)搜索問題的解決方案，提升了學生的主動學習意識，既擴大了學生的知識面，又加深了其對知識的理解，進一步培養(yǎng)并強化了學生的終身學習能力。

三、高中地理課程與信息技術(shù)整合的實施及發(fā)展推進策略

高中地理與信息技術(shù)的整合在新一輪課程改革中必將發(fā)揮更大的作用：一些地理規(guī)律、地理現(xiàn)象之間的復(fù)雜關(guān)系和城市建設(shè)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 、日常生活的復(fù)雜關(guān)系都可以通過各種軟件進行虛擬、模擬實際場景顯示出來，讓教學模式從接收式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?，可以為學生營造更自由的學習氛圍。但是任何一項變革都不是一蹴而就的，變革過程中會遇到各種阻力和困難，要讓高中地理課程與信息技術(shù)的整合在課堂教學中得到有效應(yīng)用，就要從國家和社會、學校、教師、學生層面全方位系統(tǒng)推進，缺一不可。

（一）國家和社會層面的整合推進

只有國家和社會層面進行強力推進，自上而下的改革才能真正長久實施下去。國家高度重視信息技術(shù)與課程的整合，而且提出了明確的目標和內(nèi)容。國家和社會要加大對教師關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)和高中地理課程的整合培訓力度?，F(xiàn)代信息技術(shù)和高中地理課程的整合是一個復(fù)雜的工程，單憑學校和地理教師個人的力量是很難完成的，必須用國家的力量才能保證整合的順利實施。

（二）學校層面的整合推進

1.學校硬件的建設(shè)

隨著國家對基礎(chǔ)教育的投入日益增大，學校信息技術(shù)硬件方面也得到了不斷改善。信息技術(shù)在高中地理學科中的應(yīng)用與整合，雖然不要求日常上課的所有教室都像專用網(wǎng)絡(luò)教室那樣設(shè)備齊全，但也需要配備必要的硬件設(shè)施。學校可以根據(jù)教學需要，加大和加快如投影設(shè)備、專用網(wǎng)絡(luò)等硬件的建設(shè)，從而為高中地理課程與信息技術(shù)的整合提供必備的硬件條件。

2.教師等教育者角色的轉(zhuǎn)變

教育現(xiàn)代化的核心是教師教學能力和教學手段的現(xiàn)代化。信息技術(shù)和學科教學整合的關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)化和信息技術(shù)教學能力的提高。長期以來，既有的教學模式以教師為中心，學生在課堂上的學習是圍繞教師的講解展開的，在新課程改革背景下要實現(xiàn)以學生為中心，把“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的學”，把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的課堂，讓教學觀念、教學思想、教學方法和教學手段進行徹底轉(zhuǎn)變。比如，在高中地理關(guān)于“地形地貌”部分的教學中，教師可以用現(xiàn)代化教學手段，把課堂教學變成現(xiàn)場參觀，讓學生能直觀地學習地理知識。

信息技術(shù)與地理課程相整合的過程，是一個師生不斷學習與進步的過程。開始的時候，許多教師有所顧慮，高考是要看分數(shù)的，有的內(nèi)容可以實現(xiàn)學科與信息技術(shù)的整合，但不能都利用信息技術(shù)手段去提升教學效果，害怕信息技術(shù)的運用激發(fā)了學生的學習興趣，卻降低其高考分數(shù)。實踐證明，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合，不僅不會影響教學的質(zhì)量和學生高考的成績，反而能很好地提升教學效果和學生的高考成績。比如，地理教學離不開地圖，地理教師十分重視地圖在地理教學中的應(yīng)用。地理課程與信息技術(shù)的整合，改變了帶地圖進教室的傳統(tǒng)做法，教師根據(jù)教學需要使用地圖課件，可以將地理信息直觀形象地予以呈現(xiàn);學生可以根據(jù)教師的教學內(nèi)容在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，教師的教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成學生的課后學習環(huán)節(jié)，學習效果也比原來更好。

總之，教師把信息技術(shù)運用到高中地理教學中處理課堂教學的圖片或表格，實現(xiàn)地理課程與信息技術(shù)的整合，對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)、提升學生的地理學習能力，有良好的效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱子正.基于核心素養(yǎng)理念下信息技術(shù)與課程的整合實踐研究[J].中小學電教（教師版），2018（5）：66-68.

[2]? 魏雄鷹，肖廣德，李偉.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)測評方式探析[J].中國電化教育，2017（5）：15-18+61.

[3]? 陳兵. 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究[D].大連：遼寧師范大學，2011.

（責任編輯? ? 譚斯陌）