搭建深度閱讀的橋梁

李睿

《提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的8個(gè)方法》中提到了“利用日記搭建閱讀策略支架”的例子，給了我很大啟發(fā)。案例中，教師利用日記對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法上的個(gè)性化輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在日記中提出不同問(wèn)題，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。

我?guī)У陌嗉?jí)有50多名學(xué)生，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)、設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，無(wú)疑是一個(gè)巨大的“工程”，但我還是決定做一次有價(jià)值的挑戰(zhàn)。

我先向?qū)W生推薦了各種書(shū)籍，由學(xué)生根據(jù)自己所選擇的書(shū)籍組成閱讀小組。同時(shí)，我對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、喜好進(jìn)行比較詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)每一個(gè)學(xué)生提供不同的閱讀策略指導(dǎo)，并要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的策略分享給其他同學(xué)。因?yàn)樽约核鶎W(xué)的方法與他人學(xué)的不同，學(xué)生便非常積極地與其他同學(xué)交流，在廣泛深入的交流中掌握了更多的閱讀策略。除了對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，我還對(duì)每個(gè)小組提供屬于小組層面的輔導(dǎo)和支持，前提是他們必須先提出屬于小組層面的問(wèn)題。

通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這一做法的實(shí)質(zhì)，其實(shí)是利用“日記”這種具有一定私密性的載體，拉近了師生間、生生間的關(guān)系和心靈，然后由此建立起一個(gè)個(gè)“師生閱讀同盟”“學(xué)生閱讀同盟”，這些“同盟”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的閱讀專注力。

嘗試這個(gè)方法后，學(xué)生對(duì)閱讀表現(xiàn)出前所未有的熱情。