中學(xué)思政課中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

【摘? ? 要】在教學(xué)過(guò)程中，影響教學(xué)效果的因素眾多，其中師生關(guān)系是最為基礎(chǔ)的因素之一。當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系就存在一些問(wèn)題，如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系，成為順利開(kāi)展思政教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。本文就中學(xué)思政課中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);思政教學(xué);和諧師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0163-02

Strategies for Constructing Harmonious Teacher-student Relationship in Ideological and Political Courses in Middle Schools

（No.1 Middle School， Minle County， Gansu Province，China） ZHANG Dejun

【Abstract】In the teaching process， there are many factors that affect the teaching effect， among which the teacher-student relationship is one of the most basic factors. In the current teaching process of ideological and political courses in middle schools， there are some problems in the relationship between teachers and students. How to build a harmonious relationship between teachers and students has become a key issue for smoothly carrying out ideological and political teaching. This article briefly discusses the strategy of constructing a harmonious teacher-student relationship in middle school ideological and political courses.

【Keywords】Middle school; Ideological and political education; Harmonious relationship between teachers and students

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，中學(xué)思政課程是學(xué)生接受德育的主要平臺(tái)，思政課程是幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念的重要方式，是構(gòu)建和諧社會(huì)的良方。當(dāng)前中學(xué)師生關(guān)系整體是和諧融洽的關(guān)系，但也存在一些問(wèn)題，本文就當(dāng)前中學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)存問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單闡述了中學(xué)思政課中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。

一、中學(xué)思政課師生關(guān)系現(xiàn)存問(wèn)題

（一）師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)

我國(guó)自古以來(lái)就非常注重師生關(guān)系。雖然隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，加之多種因素的制約，師生關(guān)系的營(yíng)造環(huán)境與以往大不相同，但良好的師生關(guān)系一直是良好教學(xué)效果的“助推劑”。近年來(lái)，我國(guó)教育不斷發(fā)展，受教育的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，但教師隊(duì)伍并未成比例增加，這就造成了師生人數(shù)比例不均衡的現(xiàn)象。教師的日常工作、日常任務(wù)不斷增多，尤其是思政課程，為了節(jié)約資源，其一般采用“大合堂教學(xué)”，師生間能夠溝通、交流的機(jī)會(huì)逐漸減少，甚至一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生都不知道教師的姓名，教師也不熟悉自己曾接觸過(guò)的學(xué)生。而造成這一不良局面的因素是多樣的。

（二）學(xué)習(xí)“功利化”明顯

隨著社會(huì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也在不斷增大，許多教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生產(chǎn)生了“唯分?jǐn)?shù)論”的不良思想，除了向教師問(wèn)問(wèn)題外，忽視與教師的日常溝通與交流。比如，有些學(xué)生為了順利畢業(yè)或者得到好的成績(jī)，在臨考試前才“臨急抱佛腳”，詢(xún)問(wèn)教師各種問(wèn)題，甚至希望從中獲得有關(guān)“真題”的小道消息。而教師在工作中，只是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，并不考慮教學(xué)成果如何，將心思一味用在科研、職稱(chēng)上，這是極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（三）師生交往被動(dòng)化

如今在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生交流、溝通的機(jī)會(huì)主要是在課堂進(jìn)行，但如今課堂任務(wù)繁重，一節(jié)課教師講授的時(shí)間就占據(jù)了大部分，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)較少。加之學(xué)校教師都會(huì)面臨評(píng)職稱(chēng)、年度考核、科研等的工作壓力，沒(méi)有太多的精力與時(shí)間與學(xué)生開(kāi)展日常的溝通與交流，雖然很多學(xué)校將師生定期交流納入考核標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際落實(shí)工作中，教師往往流于形式，被動(dòng)地與學(xué)生溝通交流，未能發(fā)自?xún)?nèi)心地去關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、中學(xué)思政課構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知

據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知存在偏差，他們中的大多數(shù)在思政課堂中不愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在他們看來(lái)，思政課毫無(wú)用處，對(duì)于自身的提升、日后的升學(xué)、就業(yè)是沒(méi)有任何幫助的，從而影響了思政課程中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，深化學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知，讓學(xué)生真正了解思政課的意義所在，對(duì)于思政課教學(xué)的順利開(kāi)展，有著積極的意義。如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)同感呢？

首先，理論聯(lián)系實(shí)際。作為教師，應(yīng)有效運(yùn)用思政課程的知識(shí)點(diǎn)，借助馬列主義及其相關(guān)資料，對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論，改變學(xué)生對(duì)于思政課的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到思政課的內(nèi)容不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地喊口號(hào)那么簡(jiǎn)單。

其次，優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)思政課程教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常無(wú)精打采，課堂氣氛死氣沉沉，作為教師，不應(yīng)只是一味地照本宣科，應(yīng)努力探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生的需求。

（二）拓展新型師生交往渠道

一般而言，師生交往僅限于課堂教學(xué)，但這種模式已然不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展，想要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就要探索新的途徑。

首先，借助網(wǎng)絡(luò)科技。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，人們借助網(wǎng)絡(luò)工具能夠更好地進(jìn)行溝通與交流，比如當(dāng)前流行的微信、QQ等。教師可借助這一網(wǎng)絡(luò)工具，搭建師生交流平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不再受限于時(shí)間、空間的限制，增加師生之間溝通、交流的機(jī)會(huì)。其次，教師可不定期組織辯論賽，利用學(xué)生在課堂中的所學(xué)知識(shí)，針對(duì)某一論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論。相對(duì)于比賽結(jié)果，其比賽的過(guò)程更為重要，相比傳統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)比賽更能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，也在無(wú)形中構(gòu)建了師生間的和諧關(guān)系。

（三）教師提升個(gè)人綜合素質(zhì)

在科技日新月異的大背景下，大眾獲取知識(shí)、獲取信息的途徑日益多樣化，尤其是學(xué)生群體，他們對(duì)于新鮮事物更加敏感，更易于接受新鮮事物。隨著近些年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂，反觀教師，因工作壓力、生活壓力的原因，沒(méi)有太多精力獲取新的知識(shí)，造成教師、學(xué)生兩者所掌握的信息量有著較大的反差，針對(duì)這種現(xiàn)象，作為教師，就應(yīng)不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)，不論專(zhuān)業(yè)水平還是綜合能力，都應(yīng)緊跟時(shí)代潮流。否則，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的能力提出質(zhì)疑，甚至?xí)魅踅處熢趯W(xué)生中的威信，教師的形象一旦受損，將對(duì)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生不利影響。因而，作為教師，我們應(yīng)深入研究思政課程，更深層次地理解思政教材的知識(shí)點(diǎn)，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課堂上能夠利用自己淵博的學(xué)識(shí)贏得學(xué)生的好感，為促進(jìn)師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建而努力。

（四）探索新模式教學(xué)，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍

學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，和思政教師關(guān)系冷漠，一個(gè)重要的因素是教師的教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是單方面注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致他們對(duì)待課堂教學(xué)采取消極的態(tài)度，不利于師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為教師，我們應(yīng)勇于打破常規(guī)，探索新型的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，避免教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。比如，當(dāng)前多媒體教學(xué)因能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前而廣受好評(píng)，中學(xué)思政課教師可充分利用這一教學(xué)工具，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資源，制作課件，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于思政課的深入了解。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)思政課教學(xué)對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念有著重要意義，甚至對(duì)學(xué)生步入社會(huì)后的工作、生活也有著重要的影響，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是中學(xué)思政課程教學(xué)順利開(kāi)展的保障。因此，作為中學(xué)思政課教師，我們應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)思政課的認(rèn)知，同時(shí)提升個(gè)人綜合素質(zhì)，以淵博的學(xué)識(shí)贏得學(xué)生的尊重，利用科技手段，創(chuàng)新、探索新型的教學(xué)模式，改變以往死氣沉沉的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，推動(dòng)思政課教學(xué)的開(kāi)展。

注：本文為2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程理念下中職學(xué)生師生關(guān)系的構(gòu)建與發(fā)展趨勢(shì)探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3259）的階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：張德軍（1967-），男，漢族，甘肅民樂(lè)人，本科，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)。

（責(zé)編? 侯 芳）