搭建一座有理趣的思維之橋

劉祥

摘 要 統(tǒng)編高中《語文》必修下冊(cè)第7課的主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神”，針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者依托教材中的兩篇例文，設(shè)計(jì)了一系列自主閱讀與合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)此類文本的基本閱讀方法，并在研讀文本的過程中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)精神，落實(shí)了新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材;任務(wù)群閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

【文本課程定位】

統(tǒng)編高中《語文》必修下冊(cè)第三單元第7課，由《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩篇課文組合而成。

本單元的主題為“探索與發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神”，學(xué)習(xí)方法是“把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路;分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會(huì)文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)”，最終學(xué)習(xí)目的是“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問題，形成自己的見解”。

第7課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在“學(xué)習(xí)提示”中被限定為“理清文中展示的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，關(guān)注那些對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有重要啟示的節(jié)點(diǎn)，還要注意體會(huì)科學(xué)工作者的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神”“領(lǐng)會(huì)想象和興趣對(duì)于科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的重要意義”，關(guān)注文章“深入淺出地介紹科學(xué)研究的原理與探索歷程”的表述方法。

【文本內(nèi)容解讀】

一、細(xì)讀文本，理清結(jié)構(gòu)

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》由屠呦呦2011年9月23日接受拉斯克獎(jiǎng)時(shí)的獲獎(jiǎng)感言和2011年10月發(fā)表于國際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊《Nature Medicine》（《自然醫(yī)學(xué)》）的題為“The? discovery? of? artemisinin （qinghaosu） and gifts from Chinese medicine（青蒿素的發(fā)現(xiàn)與來自中醫(yī)藥的禮物）”的評(píng)述文章整合而成。前者篇幅短小，概述了青蒿素的發(fā)現(xiàn)與提取過程，闡釋了傳統(tǒng)中醫(yī)藥研究的重要價(jià)值，呼吁開展全球性合作，使中醫(yī)藥和其他傳統(tǒng)醫(yī)藥更好地造福人類健康。后者篇幅較長，詳細(xì)敘述了屠呦呦從北京醫(yī)學(xué)院畢業(yè)后進(jìn)入衛(wèi)生部中醫(yī)研究院中藥研究所、脫產(chǎn)研修兩年半、進(jìn)入“523項(xiàng)目”研究團(tuán)隊(duì)、驗(yàn)證青蒿抗瘧疾效果、發(fā)現(xiàn)并提取青蒿素，到推動(dòng)中醫(yī)藥藥物研制的數(shù)十年科研經(jīng)歷。

教材編寫者將這兩個(gè)文本整合為一篇課文時(shí)，以獲獎(jiǎng)感言充當(dāng)綜述，將評(píng)述文章中涉及的諸多信息分解為五個(gè)版塊的具體內(nèi)容，組合成“1+5”的獨(dú)特表述形式。

《一名物理學(xué)家的教育歷程》節(jié)選自《超越時(shí)空：通過平行宇宙、時(shí)間卷曲和第十維度的科學(xué)之旅》，全書400頁，358千字，由“進(jìn)入第五維”“十維中的統(tǒng)一”“蛀洞：通往另一個(gè)宇宙的通道？”“超空間的主宰者”等四篇構(gòu)成，共15章。

二、歸納提煉，強(qiáng)化重點(diǎn)

1.發(fā)現(xiàn)并成功提煉出青蒿素的主客觀因素

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》綜述部分第3、4段，從五個(gè)方面列舉了青蒿素被發(fā)現(xiàn)并成功提煉的主客觀因素。主觀方面一是體現(xiàn)為感知到中醫(yī)藥研究的“富有意義”“對(duì)中草藥從好奇轉(zhuǎn)化為熱衷”;二是表現(xiàn)為“從傳統(tǒng)中醫(yī)文獻(xiàn)中獲得新的靈感和啟示”。客觀方面一是“中國傳統(tǒng)哲學(xué)有關(guān)人體和宇宙的精妙思想”的開啟;二是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（尤其是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)）的介入;三是優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)的合作研究。

2.加來道雄的成功三元素

《一名物理學(xué)家的教育歷程》精心講述的三個(gè)故事，就是加來道雄能夠成長為世界級(jí)物理學(xué)家的“成功三元素”。三元素中，想象力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)研究的前提，好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)研究的基礎(chǔ)和持久動(dòng)力，實(shí)驗(yàn)精神與行動(dòng)力是達(dá)成人生目標(biāo)的根本。

3.由兩篇文章看杰出人才的成功秘笈

頂尖人才之所以成功，離不開具體的主客觀因素?？陀^上看，最重要的是環(huán)境，其次是外部世界已有的科技研究成果;主觀上看，想象力和鉆研精神是前提，好奇心和興趣是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)精神和行動(dòng)力是根本。屠呦呦和加來道雄講述的故事雖然不同，故事背后隱藏著的道理卻相同。

4.為什么要學(xué)習(xí)這兩篇課文

（1）基于文化的傳承與發(fā)展。屠呦呦由《肘后備急方》而獲得靈感，最終成功提取出青蒿素;加來道雄由課堂上老師講述的故事而激發(fā)好奇心，最終成為杰出的物理學(xué)家。學(xué)習(xí)這兩篇課文，也應(yīng)該從兩位科學(xué)家的文字中汲取特定的人生養(yǎng)分，用以滋養(yǎng)自身的科學(xué)精神和人文品質(zhì)。如果能夠像加來道雄那樣因?yàn)殚喿x了這兩篇文章而激發(fā)出對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥或者高維世界的探索熱情，最終成長為世界級(jí)科學(xué)巨匠，則此兩篇文章功莫大焉。

（2）基于能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。立足語文能力的養(yǎng)成而學(xué)習(xí)具體的文章，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)這兩篇文章，需探究圍繞特定主題謀篇布局、運(yùn)用語言的具體方法，學(xué)會(huì)依照讀者的接受力陳述或闡釋相關(guān)科學(xué)知識(shí)或事件進(jìn)程。

【文本教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、設(shè)計(jì)理念

兩篇課文的核心目標(biāo)是“發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神”。課文中固然包含了特定的科學(xué)思維和科學(xué)精神，但這些科學(xué)思維和科學(xué)精神僅只是一種靜態(tài)呈現(xiàn)，并不能主動(dòng)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)。唯有借助特定的學(xué)習(xí)情境和精準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的好奇心、想象力和行動(dòng)力，使其主動(dòng)投入到文本研讀過程中，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以前一篇課文為主、后一篇課文為輔。學(xué)習(xí)用時(shí)為兩個(gè)課時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)目標(biāo)：

1.依托文中展示的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要節(jié)點(diǎn)或重要事件，理清文章的結(jié)構(gòu)。

2.探究文章“深入淺出地介紹科學(xué)研究的原理與探索歷程”的表述方法，歸納提煉想象和興趣對(duì)于科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的重要意義。

核心目標(biāo)：

3.以驅(qū)動(dòng)型任務(wù)為抓手，通過填寫表格、分析材料、研討細(xì)節(jié)、推敲語言等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)兩篇文章在立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等方面的異同。

拓展目標(biāo)：

4.篩選并整合相關(guān)信息，提煉出兩位科學(xué)家獲取成功的主客觀因素。

四項(xiàng)目標(biāo)中，目標(biāo)2、3為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3為教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)流程

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

1.愛迪生說：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天賦，但那百分之一的天賦往往比那百分之九十九的汗水更重要?！比绻詯鄣仙倪@句話為度量衡，去檢測(cè)屠呦呦和加來道雄兩位世界級(jí)科學(xué)家，這句話還能視為真理嗎？這兩節(jié)課，我們就以兩位科學(xué)家的自述為載體，了解兩位科學(xué)家的科研成果，探索其成為“天才”的真正原因。

2.明確本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）自主學(xué)習(xí)：篩選出文中展示的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要節(jié)點(diǎn)或重要事件，理清兩篇文章的結(jié)構(gòu)。

（2）合作探究：篩選并整合相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)兩文在立意、結(jié)構(gòu)上的異同。

（二）自主研讀，完成任務(wù)一

PPT呈現(xiàn)任務(wù)一，限時(shí)10分鐘完成兩篇課文的自讀，隨后10分鐘時(shí)間提煉信息，完成信息整合，再合作交流探究。開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，利用PPT對(duì)任務(wù)一進(jìn)行分解，借助預(yù)設(shè)的任務(wù)指令明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

活動(dòng)：自讀文本，填寫表格（20分鐘）

【提示】“文本結(jié)構(gòu)信息摘要”重在把握關(guān)鍵信息，比如《青》文抓五個(gè)標(biāo)題，《一》文抓三個(gè)故事?！拔谋窘Y(jié)構(gòu)特征分析”是在信息摘要的基礎(chǔ)上，立足文章的框架結(jié)構(gòu)分析其特征?！肚唷贰翱偂帧偂苯Y(jié)構(gòu)，其中分寫的內(nèi)容以時(shí)間為序;《一》以時(shí)間為序，串聯(lián)起三個(gè)故事?！翱蒲衅焚|(zhì)提煉”關(guān)注文本內(nèi)容的篩選整合?！皩懽髂康摹标P(guān)注文章的最終價(jià)值指向?！肚唷芬郧噍锼匮芯繛榍腥朦c(diǎn)，重在闡釋傳統(tǒng)中醫(yī)藥研究的價(jià)值，向國際社會(huì)發(fā)出呼吁;《一》以自身成長故事為立腳點(diǎn)，重在形象化告知科學(xué)研究的應(yīng)有素養(yǎng)及其獲取路徑。

（三）發(fā)現(xiàn)差異，完成任務(wù)二（20分鐘）

1.尋找題目中的秘密

要求：對(duì)兩篇課文的題目進(jìn)行賞讀，透過細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)作者個(gè)性、東西方文化差異以及其他隱藏信息。

【提示】《青》強(qiáng)化“一小步”，既是客觀陳述，也體現(xiàn)出東方文化的謙虛。另外，相對(duì)于博大精深的中醫(yī)藥文化研究而言，青蒿素研究也只是其中之一。《一》強(qiáng)調(diào)“物理學(xué)家”的身份，彰顯身份認(rèn)同感，也有利于吸引讀者，還為選材組材確立范圍。

2.發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特色

要求：立足整篇課文探究其表達(dá)特色，注意和另一篇課文形成對(duì)比。

【提示】《青》概述為主，只在最重要的節(jié)點(diǎn)上描述細(xì)節(jié);《一》描述為主，關(guān)注過程中的典型細(xì)節(jié)?！肚唷穫?cè)重呈現(xiàn)各階段取得的成績，《一》側(cè)重過程中的感悟與啟迪。《青》盡量淡化情感元素，采用冷靜介紹的方式詳略得當(dāng)?shù)亟榻B青蒿素提取全過程的各重要節(jié)點(diǎn);《一》渲染過程中的情感體驗(yàn)，用富有感染力的表達(dá)打動(dòng)讀者?！肚唷氛Z言典雅，富有理性;《一》語言生動(dòng)，富有情趣。

3.探究細(xì)節(jié)中的隱語

要求：（1）研讀《青》綜述部分第3段，劃分層次，分層提煉相關(guān)信息。

【提示】本段由三個(gè)長句構(gòu)成，第一個(gè)長句強(qiáng)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備和“熱衷”，第二個(gè)長句強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)哲學(xué)的啟迪，第三個(gè)長句強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)藥科學(xué)的結(jié)合、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)對(duì)中醫(yī)藥學(xué)精髓的繼承。三個(gè)層次中，可提取五個(gè)角度的信息。正是這些因素的影響，才最終發(fā)現(xiàn)并提取出青蒿素。

（2）《青》的綜述和第六部分為何都跳出青蒿素研究而談中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)？

【提示】結(jié)合“獲獎(jiǎng)感言”和中醫(yī)藥研究的事實(shí)而分析，此“一小步”只是中醫(yī)藥研究這個(gè)漫長征途中的一個(gè)過程，中醫(yī)藥研究還將在醫(yī)治眾多疾病的過程中發(fā)揮重要作用。示例如下：“青蒿素屬于中醫(yī)藥。青蒿素的發(fā)現(xiàn)與提取，獲益于傳統(tǒng)中醫(yī)藥著作的啟迪。青蒿素不是中醫(yī)藥研究的唯一果實(shí)。當(dāng)下，白血病等諸多疾病的治療都離不開中醫(yī)藥的介入?！?/p>

（3）《一》中“觀鯉魚遐思”的細(xì)節(jié)是否真實(shí)可信，兒童時(shí)代的“我”真會(huì)形成那么深刻的人生思考嗎？這樣寫的目的是什么？

【提示】可認(rèn)為其真實(shí)可信，因?yàn)閷?duì)人生的影響極其重大，因而印象深刻;也可以認(rèn)為存在一定的虛構(gòu)，將成年后的思考摻入了其中，這樣能夠表現(xiàn)對(duì)此問題的長久思考，依舊強(qiáng)化其影響的深刻。

（四）課內(nèi)自結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固

【提示】根據(jù)教學(xué)用時(shí)而裁定自結(jié)的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在文本差異的認(rèn)知與理解中。

第二課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

1.在上一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們梳理了《青》《一》兩篇課文的結(jié)構(gòu)，大體上了解了兩篇課文的主要內(nèi)容、表達(dá)技巧，知曉了兩位杰出科學(xué)家取得成功的多方面原因。這節(jié)課，我們將采用一種新的閱讀方法，換一種思維讀文本，看看能否收獲新的認(rèn)知。

2.明確本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）思維訓(xùn)練：文本互解，以《青》中的信息解讀《一》，以《一》中的信息解讀《青》，看看能否收獲新的認(rèn)知。

（2）合作探究：篩選并整合相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)兩文在行文思路、主題表達(dá)、語言運(yùn)用上的異同。

（二）思維訓(xùn)練，完成任務(wù)一

活動(dòng)1：回顧舊知

1.《青》中屠呦呦獲取成功的元素主要有哪些？《一》中加來道雄成為杰出的物理學(xué)家的元素又有哪些？

【提示】屠呦呦的成功元素參見上一課時(shí)對(duì)綜述第3段的分析;加來道雄的成功元素主要是想象力、好奇心和行動(dòng)力。

2.如果以屠呦呦和加來道雄的科研經(jīng)歷來驗(yàn)證愛迪生的“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天賦，但那百分之一的天賦往往比那百分之九十九的汗水更重要”，這句話還成立嗎？如果將屠呦呦和加來道雄也視作天才，則他們這份天才如何構(gòu)成？請(qǐng)仿照愛迪生的句子，結(jié)合屠呦呦和加來道雄的科研經(jīng)歷，重新為“天才”作一個(gè)詮釋。

【提示】此活動(dòng)既用來回望上一課時(shí)開始時(shí)的學(xué)習(xí)情境，又用來整合兩篇課文的相關(guān)信息，落實(shí)“發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于學(xué)生如何分配想象力、好奇心、行動(dòng)力、合作力等要素的百分比，只要言之有理即可。

活動(dòng)2：思維訓(xùn)練

1.和屠呦呦的成功相比，加來道雄的成功中多了些什么元素，又少了些什么元素？

【提示】加來道雄的成功，獲益于兒時(shí)養(yǎng)成的想象力、好奇心等科研品質(zhì)，亦獲益于允許其自由想象、大膽實(shí)踐的成長環(huán)境，這些在屠呦呦的科研歷程中相對(duì)匱乏。但加來道雄完全是依靠自身興趣和堅(jiān)持而獲得成功，屠呦呦則依靠著國家層面的科研團(tuán)隊(duì)、依靠國家賦予科學(xué)工作者的使命和責(zé)任而工作。相比較而言，加來道雄多的是個(gè)性的自我綻放和由興趣而激發(fā)出的研究能力，屠呦呦多的是時(shí)代大潮中國家交付給科技工作者的神圣使命。

2.加來道雄的成功三元素，在《青》中是否都有介紹？屠呦呦是如何介紹的？

【提示】想象力、好奇心和實(shí)驗(yàn)精神，在《青》中都有體現(xiàn)。屠呦呦對(duì)自身的科研品質(zhì)只是一語帶過，并未作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹。例如綜述第3段的“我對(duì)中草藥從好奇轉(zhuǎn)化為熱衷”，就是談的好奇心;“發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效”中由葛洪《肘后備急方》想到低溫提取青蒿抗瘧成分，就是說的想象力。至于實(shí)驗(yàn)精神，則貫穿整篇作品。

3.如果兩位科學(xué)家互換表達(dá)方式，屠呦呦用《一》的章法結(jié)構(gòu)介紹青蒿素的研究，加來道雄用《青》的結(jié)構(gòu)介紹自身的成長，是否可行？請(qǐng)結(jié)合文本和兩位科學(xué)家的研究成果陳述理由。

【提示】不可以。首先，《青》側(cè)重介紹科研歷程和研究的價(jià)值意義，《一》側(cè)重介紹具體事件對(duì)科研能力養(yǎng)成的影響，寫作目的不同，表達(dá)方式便不同。其次，《青》屬于演講稿，側(cè)重介紹研究成果，而非介紹科學(xué)家的成長故事;《一》屬于回憶性故事，注重細(xì)節(jié)的刻畫和文字的感染力。

（三）合作探究，完成任務(wù)二

活動(dòng)3：先獨(dú)立完成下表的填寫，然后在小組內(nèi)交流

【提示】該表格前三項(xiàng)的內(nèi)容，在上一課時(shí)和本課時(shí)的分析中多有涉及，可參照前面的分析而落實(shí)相關(guān)內(nèi)容?！皩徝荔w驗(yàn)”上，相同點(diǎn)在于都能夠激發(fā)讀者對(duì)科學(xué)研究的興趣，能給讀者帶來思維的觸動(dòng)和精神的洗禮。兩文的不同在于《青》信息量大，平實(shí)介紹的背后藏有特定時(shí)代的風(fēng)云變幻;《一》故事性強(qiáng)，細(xì)節(jié)生動(dòng)，能在微笑中思考厚重的科學(xué)研究素養(yǎng)問題。

（四）拓展閱讀，培養(yǎng)精神

活動(dòng)4：閱讀下面的短文，探究文后題目

在獲得拉斯克獎(jiǎng)之前，青蒿素這一中醫(yī)藥科研成果在國際上已獲得了一些獎(jiǎng)項(xiàng)，但都是頒給集體的。當(dāng)拉斯克獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給屠呦呦個(gè)人后，國內(nèi)出現(xiàn)了一些批評(píng)聲，認(rèn)為屠呦呦將集體榮譽(yù)占為己有。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，中醫(yī)研究院用屠呦呦提取的結(jié)晶做臨床實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠理想并有毒副作用。而云南藥物所羅澤淵等人提供的結(jié)晶通過李國橋等人的臨床驗(yàn)證，證明確實(shí)對(duì)惡性瘧尤其是腦型瘧有效。

那么，青蒿素到底是誰發(fā)現(xiàn)的？

“屠呦呦創(chuàng)造了用乙醚來制取青蒿素的方法，這是最原創(chuàng)最重要的發(fā)現(xiàn)，后來的中醫(yī)藥研究者對(duì)青蒿的研究貢獻(xiàn)也很多，但都是‘錦上添花?！比蜃畲蟮摹⒁匝芯块_發(fā)為基礎(chǔ)的跨國制藥企業(yè)之一的葛蘭素史克（GSK）中國研發(fā)中心副總裁魯白告訴時(shí)代周報(bào)記者?；诖朔N認(rèn)知，葛蘭素史克授予屠呦呦“GKS創(chuàng)新日生命科學(xué)杰出成就獎(jiǎng)”。

這篇短文引發(fā)了你哪些思考？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容寫一個(gè)300字左右的發(fā)言稿，圍繞一個(gè)思考點(diǎn)闡述你的主張。

【提示】本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)前部分的教學(xué)用時(shí)約25至30分鐘，此項(xiàng)任務(wù)視剩余教學(xué)時(shí)間而定，時(shí)間充裕則當(dāng)場(chǎng)寫作完整的發(fā)言短稿，時(shí)間緊張則擬寫發(fā)言稿提綱。

材料中涉及的問題，集中體現(xiàn)為如何看待團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)銜人的價(jià)值。如果將其進(jìn)行分解，則至少包括了“想到和做到”“付出與獲得”“功勞與苦勞”“個(gè)體與集體”“發(fā)現(xiàn)與研究”“東方思維與西方思維”等內(nèi)容。諸多內(nèi)容中，最值得深挖的，是結(jié)尾段的信息。

[作者通聯(lián)：江蘇儀征中學(xué)]