高中作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性探究

夏西玲

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作直接體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力。教師要加強(qiáng)高中作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

然而，在目前的高中作文教學(xué)中，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的作文多為應(yīng)試的產(chǎn)物，阻礙了學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，高中作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、提升基礎(chǔ)認(rèn)知，教授寫作技巧

實(shí)用性并不等于功利性，高中作文教學(xué)最終的目標(biāo)是提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓他們能夠自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。實(shí)用性教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的重要方法。實(shí)用性教學(xué)模式從作文的基礎(chǔ)和整體出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。創(chuàng)新是評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)之一，在寫作中進(jìn)行創(chuàng)新是作文獲取高分的關(guān)鍵。

開展高中作文教學(xué)，既要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作文的整體認(rèn)知，又要重視作文教學(xué)的創(chuàng)新性。教師可以采取實(shí)用性的教學(xué)模式，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文基礎(chǔ)認(rèn)知的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性統(tǒng)一。要幫助學(xué)生了解作文的多種體裁形式和整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)各式各樣的體裁的認(rèn)知教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種體裁，表達(dá)自己的情感。加強(qiáng)寫作立意和擬定提綱的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作全局意識(shí)，減少學(xué)生在寫作過程中的盲目性，提升學(xué)生對(duì)寫作的感知能力和駕馭能力。同時(shí)，提升學(xué)生寫作技巧的多樣化，提高作文的創(chuàng)新性。在開展作文教學(xué)時(shí)，教師要教授學(xué)生多種寫作技巧，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，加強(qiáng)作文的創(chuàng)新性。

例如，以“牽掛”為題，選擇材料的某一方面內(nèi)容，不限體裁，寫一篇不少于800字的文章。教師首先要讓學(xué)生深入分析材料，材料對(duì)牽掛定義為“牽掛是對(duì)親人的思念”“牽掛是對(duì)友人的情懷”和“牽掛能催人奮發(fā)向上”，意味著學(xué)生要從牽掛的三種定義中選一個(gè)進(jìn)行寫作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己擅長的文體，安排作文的整體布局，確定文章整體結(jié)構(gòu)。

此外，在題目一致的情況下，想從眾多作文中脫穎而出，精妙的開頭、結(jié)尾是關(guān)鍵。教師可以加強(qiáng)學(xué)生首尾段落的寫作訓(xùn)練，緊扣主旨，多次點(diǎn)題，使學(xué)生作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性相統(tǒng)一。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

寫作是一個(gè)認(rèn)知過程。藝術(shù)源于生活，作文源于生活。想象力是創(chuàng)新的直接表現(xiàn)，想象源于現(xiàn)實(shí)生活。要提升學(xué)生的作文水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，勤加思考，積累豐富的生活素材，及時(shí)記錄生活中發(fā)生的有趣的、令人感動(dòng)的事情，提高自我的語言組織能力，抒發(fā)真情實(shí)感，提升寫作的實(shí)用性。

同時(shí)，通過影視、照片等多媒體輔助教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)生活問題的思考和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生的提煉概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化作品，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

在寫作“假如我有一支神筆”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)《神筆馬良》的故事展開討論，分析故事中的重要角色馬良和皇帝擁有神筆后的不同表現(xiàn)及其背后的原因，鼓勵(lì)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，結(jié)合實(shí)際，思考能否結(jié)合相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)題材，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編寫作文故事，也可以發(fā)表見解，還可以展望前景，創(chuàng)作多種形式的作文。鼓勵(lì)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性相統(tǒng)一。

三、培養(yǎng)寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)多角度思考

對(duì)同一事物從不同的角度去分析，會(huì)得出不同的結(jié)論。提升學(xué)生的寫作能力不僅可以通過不斷的練筆培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生練筆，時(shí)刻記錄寫作靈感，適度增加學(xué)生的寫作任務(wù)，通過課后的簡短練筆，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多方面思考，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生作文的個(gè)性特點(diǎn)、寫作手法和文章主旨，因材施教，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題提出建議，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多方面的思考，在生活中針對(duì)某一問題展開多維度的討論。同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生繪制寫作大綱，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。優(yōu)化教學(xué)方式，虛心接受學(xué)生的建議，提高學(xué)生寫作的實(shí)用性，促進(jìn)師生的共同成長和進(jìn)步。

在 以“親情”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“親情”展開多角度的分析討論。親情不一定局限于人與人之間，還有動(dòng)物之間的。親情可以是積極向上的，也可以是以親情之名行束縛之義的。鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的生活，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將對(duì)親情的討論和分析總結(jié)出來，并繪制成親情思維圖。在討論過程中，及時(shí)解答學(xué)生困惑，引導(dǎo)學(xué)生繪制作文思維大綱，提升學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

寫作是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，教師要依照新課改的要求，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)用性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文基礎(chǔ)概念的認(rèn)知，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生寫作的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。