小學高年級閱讀教學中滲透寫作技巧的策略分析

范婷婷

摘 要：在小學語文課程中，寫作能力和閱讀能力是小學語文水平的側面寫照，在小學閱讀教學中滲透寫作技巧是當下語文教學的關注點，教師必須不斷改革創(chuàng)新，改變教學方式。著重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。教師要研究小學閱讀教學中滲透寫作技巧的策略，從而提升小學生的語文水平。

關鍵詞：閱讀教學 寫作技巧 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.020

隨著教學體系、教學制度的不斷改革，當前我國傳統(tǒng)教學方式已逐漸趕不上時代發(fā)展的浪潮，老式的教學方法展現(xiàn)出來的弊端與缺點，不僅阻礙了學生的發(fā)展，還限制了學生的思維。所以新《課標》要求教師對自己的教學方式進行改革和創(chuàng)新，加強在閱讀教學中滲透寫作技巧，利用新穎的教學模式，讓學生在學習寫作和閱讀的過程中不再枯燥乏味，讓學生真正學會如何寫作，從根本上提升學生的寫作水平。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

1.教師的重視程度不夠

很多小學語文教師在教學過程中，都繞不開對學生能力的低估以及只關注自己的教學模式，他們心里會想：小學生由于年齡較小，對知識的接受能力不強，不必在學習中融入過多比較新穎的教學模式，只要根據(jù)教學方案，提高學生的寫作技巧就沒有問題。這就導致大多數(shù)語文教師都不重視寫作技巧的教學，又談何在小學閱讀教學中滲透寫作技巧呢？

2.教師不會在閱讀教學中滲透寫作技巧

一些教師在進行寫作技巧教學時，只會將一些寫作的套路和枯燥的寫作理論講給學生。在這個過程中，教師沒有在閱讀教學中滲透寫作技巧，從而導致整個課堂較為枯燥。這樣的教學方式是教師把自己的寫作和閱讀技巧強行灌輸?shù)綄W生的腦海中，學生也在被動接受，對寫作技巧的提升幫助不大。長期下去，就會導致學生的寫作技巧局限在教師的思維里，很難有突破。因此，從學生的角度看，他們寫作技巧的上升空間將被大大限制。這對小學生寫作技巧的培養(yǎng)十分不利。

3.沒有以學生作為主體進行指導

在小學閱讀教學中融入寫作技巧，本是學生的主戰(zhàn)場，但大多數(shù)時候還是屬于教師主導。教師采用傳統(tǒng)的講授法上寫作技巧課，對于一些較難的寫作或閱讀技巧，教師就直接灌輸，不讓學生慢慢理解，限制了學生對寫作技巧的理解。本來在閱讀教學中滲透寫作技巧是要讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，并且能夠通過閱讀增加自己的閱歷，進而提升寫作技巧，但現(xiàn)在卻慢慢變成以教師為主導的課程。學生在這樣的寫作技巧課中，感到枯燥乏味，久而久之，學生們上寫作技巧課的積極性也會下降，學習語文的興趣也會消磨殆盡。

二、在閱讀教學中滲透寫作技巧的優(yōu)勢

1.能夠培養(yǎng)學生的寫作習慣

小學階段是學生形成學習習慣的關鍵時期，因此，好的寫作技巧教學應該從小學抓起，而怎樣完善寫作技巧教學體制，提高教學含金量，在閱讀教學中滲透寫作技巧便是其中的重點。通過以學生為主體，教師為引導，進行寫作技巧教學，可以讓小學生培養(yǎng)寫作習慣的同時，提高其自身的語文水平，并且能將寫作技巧課中有限的時間最大化利用，達到閱讀教學中滲透寫作技巧的最終目的。

2.能夠激發(fā)學生的主動性

在閱讀教學中滲透寫作技巧有利于學生積極參加寫作、閱讀活動，理解和感悟文章所表達的感情，感受語言的魅力，獲得良好的情感體驗，從而提高學生的語文綜合能力。在閱讀教學中滲透寫作技巧有兩個特點：第一，全面性。在語文閱讀教學中，教師和學生都會注重文章的完整性，不會斷章取義地去閱讀和理解，而是將整篇文章綜合起來，全面考慮文章的結構，以便在以后的寫作中能夠整合內容，總體思考，提高自己的寫作能力。第二，能動性。對于難的和篇幅長的文章，學生容易喪失興趣，而在閱讀教學中滲透寫作技巧，則能鼓勵學生在寫作中閱讀，在閱讀中總結寫作技巧，引導學生思考該如何寫作，通過一步步思考，達到教學目的。

三、在閱讀教學中滲透寫作技巧的策略

1.改變傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)教學中，學生的學習過于被動，缺乏思考時間，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。所以，“治標先治本”，教師要改變傳統(tǒng)的寫作技巧教學模式，要在閱讀教學中融入寫作技巧，充分發(fā)揮學生的主體地位，給足學生時間，讓學生沉浸在文字里，通過自我思考，體會寫作技巧。其次，教師要多讓學生討論，發(fā)散他們的思維，從而有助于他們想象力的培養(yǎng)。最后，教師要對學生有創(chuàng)造性的寫作想法加以鼓勵，對有明顯偏差的想法進行糾正，這才有利于培養(yǎng)學生的立意方向，提高學生的寫作能力。

2.讀寫融合，促進學生寫作技巧的提升

語文屬于一門語言類學科，要想學好它，需要掌握聽、說、讀、寫這四個基本要素。而想要提高語文水平，拓展寫作技巧就離不開讀和寫。讀就像人的“靈魂”，寫就像人的“肉體”，二者是一個有機整體。教師要在閱讀教學中多融入一些寫作技巧，才能夠幫助學生的寫作能力從量變達到質變。但是，目前的寫作技巧教學中，一些語文教師經(jīng)常將“讀”和“寫”分開，沒有將它們融合起來。這樣只會導致學生們讀而不思，不會寫作。所以，在閱讀教學中滲透寫作技巧，要讀寫融合，才能夠提升學生們的寫作能力。

比如，在講到四年級語文上冊第三單元《古詩三首》這篇文章時，教師可以讓學生們先讀，從中找到一些自己不會讀的字詞，然后自行查閱，標注拼音。之后，對于這類古詩詞，教師可以讓學生們熟讀之后進行默寫，并將詩中的優(yōu)美句子摘抄下來，應用于以后的寫作當中。通過讀寫融合的教學模式，不僅能夠加強學生們對文章的理解，而且還能夠提高學生們的寫作能力。

3.給學生思考空間，提高他們的主動性

在教學方式不斷改革的今天，教師要注重樹立學生為主體的觀念，要正確意識到學生是教學中的主體。只有學生各項能力提高，各種方面有所成效，教育才有意義。所以在閱讀教學中滲透寫作技巧，教師要尊重學生在教育中的地位，要把重心放在培養(yǎng)學生自主閱讀和自主寫作中，以此形成全新的教學體系。因此，在閱讀教學中滲透寫作技巧，教師需要把課堂的大部分時間交給學生，而不是自己過多地占用教學時間進行講授，這樣才會讓學生體會到自己在閱讀課堂中的重要性，從而提高他們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們的寫作能力。

比如，在講到五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師可以通過多媒體給學生播放與這篇課文有關的視頻，給學生一些思考的時間。觀看之后，讓學生試著寫觀后感，加強他們的寫作能力。通過這樣的方式，不僅改變了舊有的教學方式，而且營造了有趣的教學情境，增強了學生對圖畫、文字的敏感程度，讓學生的寫作能力進一步提升。除此之外，還鍛煉了學生的自主意識和獨立思考能力，使學生的主動性和積極性得到提高，使他們的寫作方向更多，大大提高了學生的寫作技巧。

4.小組合作教學，提升寫作技巧

現(xiàn)階段的寫作技巧教學中，大部分都是采用教師講授學生傾聽的方式，在這種模式下，教師作為課堂的中心，機械性地將自己的寫作技巧傳授給學生，讓學生被動接受，沒有考慮學生的切身感受。在雙向性浪費教師和同學時間的同時，也未能真正在體現(xiàn)閱讀教學中滲透寫作技巧的教學理念。為此，教師可以采用合作探究式教學，合作，就是讓學生由自主學習轉為團體合作，共同研究寫作方法。

比如，當講到六年級上冊《魯濱遜漂流記》這篇文章時，教師可以先進行分組，然后讓學生在組內提出個人存在的疑惑點，由小組長上報給教師，然后加以解決。最后，小組之間對寫作技巧進行分享，并在小組之間進行交流，從而達到在閱讀教學中滲透寫作技巧的教學目的。

總而言之，小學生的寫作作為整張語文試卷的重要組成部分，也是小學語文教學的重難點。教師要積極創(chuàng)新方法，將讀與寫有機結合，在閱讀教學過程中充分滲透寫作技巧。筆者相信，這樣小學生的寫作能力一定會達到“質”的飛躍。

參考文獻：

[1] 陳維新《探討如何在小學中年級閱讀教學中滲透寫作技巧》，《情感讀本》2020年第3期。

[2] 楊秋鳳《淺談如何在小學中年級閱讀教學中滲透寫作技巧》，《亞太教育》2019年第7期。

[3] 左龍霞《小學高年級閱讀教學中如何滲透寫作技巧》，《情感讀本》2018年第24期。