淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】就語(yǔ)言教學(xué)而言，其核心目標(biāo)是表達(dá)和交流，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。英語(yǔ)教學(xué)就是圍繞表達(dá)和交流這一根本目的來(lái)進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)方面的新理念不斷呈現(xiàn)在社會(huì)大眾面前。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)取代了原本對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力和文化品格素養(yǎng)受到了更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的提升，旨在為學(xué)生提供科學(xué)、合理的課堂教學(xué)，其本質(zhì)目的是全面提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生成績(jī)與身心健康的穩(wěn)定協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】張艷，浙江省寧波榮安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度最大的階段，在這一時(shí)期，學(xué)生接受了大量知識(shí)灌輸，能力提升顯著。尤其就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，在小學(xué)和初中奠定的基礎(chǔ)之上，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的提升可以稱得上是突飛猛進(jìn)。同時(shí)，這一年齡段的學(xué)生思維能力已經(jīng)基本成熟，邏輯思維能力進(jìn)一步提升，在語(yǔ)言與文字、文字與內(nèi)容、內(nèi)容與思維之間相互關(guān)系的處理方面也趨于完善，因此，在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力受到了高中英語(yǔ)教師的高度重視。核心素養(yǎng)教育的主要目標(biāo)在于學(xué)生語(yǔ)言能力、理解能力和思維品質(zhì)的提高，在高中英語(yǔ)教學(xué)不斷改革創(chuàng)新的過(guò)程中，如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中接觸各種與中文不同的表達(dá)方式、行文技巧和思維邏輯，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，成為一項(xiàng)備受關(guān)注的重要課題。

二、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)及思維品質(zhì)概述

思維品質(zhì)是指學(xué)生思維能力和品格的綜合體現(xiàn)，從特定角度而言，也就是一個(gè)人智力和思維水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要是從思維活動(dòng)的深度、廣度、難度、創(chuàng)新度、敏銳度和靈活度等方面對(duì)一個(gè)人的思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

思維品質(zhì)具體應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，就是評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠?qū)Ω鞣N語(yǔ)言現(xiàn)象和文化表現(xiàn)進(jìn)行清晰明辨，是否能夠?qū)ζ渲械恼Z(yǔ)言顯現(xiàn)和信息進(jìn)行歸納總結(jié)，是否能夠通過(guò)獲得的信息形成新的概念，是否能夠理解這些信息中所包含的邏輯關(guān)系，是否能夠理性看待其中思想觀點(diǎn)的差異并合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否能夠通過(guò)探索學(xué)習(xí)形成英語(yǔ)思維習(xí)慣繼而形成多元化的思維能力。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要意義

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握好課本上提供的語(yǔ)言知識(shí)，更要借助不同的教學(xué)方法多方位地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中得到思維的鍛煉，其重要意義具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中借助科學(xué)的方法制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)一系列有趣的思維活動(dòng)，這些思維活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到思考之中，從而讓課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“一言堂”式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2. 提高學(xué)生語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生理解跨地域文化。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生不斷對(duì)課本上提供的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理、分析、總結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在掌握和理解語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，參與到對(duì)不同地域文化特點(diǎn)和差異的研究之中，這樣不僅能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能夠讓學(xué)生從本質(zhì)上理解跨地域文化的存在。

3. 幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣和多元思維能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不僅是讓學(xué)生從多個(gè)層面和角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、技巧方法、運(yùn)用能力，更是引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)形成英語(yǔ)思維習(xí)慣和多元思維能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)于他們終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都有著舉足輕重的意義。

四、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)存在的問(wèn)題

1. 對(duì)英語(yǔ)閱讀文本缺乏深度解讀，不利于學(xué)生思維的激活。當(dāng)前，雖然高中英語(yǔ)閱讀課堂的氣氛已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的沉悶乏味，但是教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀文本的解讀依然缺乏一定的深度，僅僅停留在淺層面的閱讀狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，思維自然難以得到有效地激活。而且，很多教師依然受應(yīng)試教育的影響，思想觀念中依然將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最終標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中也更加側(cè)重于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。在課堂中長(zhǎng)期缺乏“思辨”，也桎梏了學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2. 學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度較低，學(xué)習(xí)興趣不高。受傳統(tǒng)教育模式影響，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將學(xué)生放在課堂的主體地位，“填鴨式”的知識(shí)灌輸模式依然沿用，閱讀教學(xué)過(guò)程延續(xù)原有的“導(dǎo)讀——略讀——精讀——背誦”流程，英語(yǔ)教學(xué)依然處于單一化、公式化的狀態(tài)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度較低，自然影響了其學(xué)習(xí)興趣，也難以掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法，更遑論將英語(yǔ)閱讀中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。此外，新課標(biāo)雖然要求學(xué)生要主動(dòng)通過(guò)看和讀來(lái)獲取閱讀信息，并經(jīng)過(guò)自己的理解對(duì)信息進(jìn)行加工，然后再通過(guò)讀和寫的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)信息輸出，但是，在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)閱讀的課堂上，教師依然缺乏對(duì)學(xué)生思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練，大部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)文本的獨(dú)立分析和理解能力，邏輯思維和創(chuàng)新思維也自然難以得到鍛煉。

五、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1. 轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一直受到廣大英語(yǔ)教師的高都重視。但是就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)首先從教育理念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，避免“填鴨式”的知識(shí)灌輸，將注意力從分?jǐn)?shù)的提高轉(zhuǎn)移到學(xué)生思維的訓(xùn)練之中，才能夠切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和思考獲得信息，獨(dú)立分析和理解信息，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法技巧，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的信息輸出，這樣才能夠更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

2. 加強(qiáng)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的運(yùn)用，意在讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同感官去身臨其境地體會(huì)所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將閱讀內(nèi)容與情境相結(jié)合，能夠吸引學(xué)生快速融入所學(xué)的內(nèi)容之中，然后通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思考，才能更好地拓展學(xué)生的思維。比如，在人教版高中英語(yǔ)必修2 UNIT5“Music” 的學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)首先播放幾段不同類型的音樂(lè)，然后向?qū)W生提問(wèn)“Can you predict what is about”？進(jìn)而通過(guò)這一問(wèn)題引出“The Band That Wasn't”。這種情境設(shè)定能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程之中，并在其中學(xué)會(huì)自主思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維的目的。情境教學(xué)的運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力，而且只有思維完全打開(kāi)，學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣才能夠得到更好的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的訓(xùn)練自然事半功倍。

3. 強(qiáng)化問(wèn)題思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。思維品質(zhì)的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)思維的深度和廣度方面入手。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、深入地思考問(wèn)題，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從表面問(wèn)題中探究事物發(fā)展的規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，設(shè)定問(wèn)題是最為有效的方式之一。在文本閱讀之前、閱讀過(guò)程之中和閱讀之后的每一個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)地設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到深層次的思考之中，在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的主觀能動(dòng)性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。同時(shí)，教師也能夠在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考解答過(guò)程中了解到學(xué)生的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。比如，在人教版高中英語(yǔ)必修4 UNIT1“A Student of African Wildlife”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放視頻短片，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，逐一遞進(jìn)地設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)文本中的Jane Goodall產(chǎn)生好奇心。這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)定方式在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓他們的思維更加深刻，為了了解更多有趣的內(nèi)容，獲得更多的知識(shí)，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4. 加強(qiáng)分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維系統(tǒng)性和預(yù)見(jiàn)性。思維預(yù)見(jiàn)性在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中至關(guān)重要，有助于學(xué)生認(rèn)知效率的提升，讓學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程更為迅速。而思維系統(tǒng)性的培養(yǎng)則能夠讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰明確。在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的標(biāo)題、圖片和其中的人物、情節(jié)、發(fā)展趨勢(shì)等各種信息進(jìn)行思考和分析。在這一過(guò)程中學(xué)生能夠更好地了解閱讀文本的主題，通過(guò)自我情感體會(huì)來(lái)領(lǐng)悟文本閱讀所帶來(lái)的情感體驗(yàn)，更好地理解閱讀內(nèi)容，并在思考和分析的過(guò)程中對(duì)已經(jīng)獲取的信息進(jìn)行比較整理和總結(jié)概括，這也是思維訓(xùn)練的重要過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的主要內(nèi)容和整個(gè)系統(tǒng)的布局思路理解得更加清晰深刻，系統(tǒng)性思維也就此形成，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

高中階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、節(jié)奏快、強(qiáng)度大，但是也不能忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了極大的比例和地位，不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。通過(guò)日常閱讀教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的科學(xué)引導(dǎo)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從基礎(chǔ)課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生找到正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性，在提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和表達(dá)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生形成多元化英語(yǔ)思維。

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