高?！耙匀藶楸尽苯逃龑嵤┻^程中的“矛”與“盾”的誤差銜接及解決措施

胡慶樂

摘? ?要： 以人為本的教育實施過程，面臨“矛”與“盾”的“誤差”銜接。研究如何全面貫徹落實以人為本教育，消除“矛”與“盾”的“誤差”銜接，對于進(jìn)一步深化大學(xué)生的成長成才和教育改革而言，具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 以人為本? ?貫徹落實? ?教育改革

近年來，我國傳統(tǒng)教育理念進(jìn)一步解放、發(fā)展和完善，逐步樹立了以人為本等與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，并在全國各類學(xué)校積極推廣和貫徹落實。以人為本，作為教育領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展觀的實質(zhì)和核心，是時代發(fā)展和中國社會發(fā)展的必然需求，是新時期教育的核心理念。然而，“以人為本”教育理念在高校教學(xué)實施的過程中，出現(xiàn)了“矛”與“盾”的“誤差”銜接，造成了“口號”與“質(zhì)量”未達(dá)預(yù)期的狀況。因此，研究如何全面貫徹落實以人為本教育，對于進(jìn)一步深化大學(xué)生的成長成才和教育改革而言，具有重要意義。

一、“以人為本”之“矛”是國家與時俱進(jìn)，順應(yīng)社會發(fā)展潮流打造的“教育利器”理念。

“百年大計，教育為本”。世界各國綜合實力的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的培養(yǎng)靠教育，教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性意義。教育的發(fā)展離不開國家的大力支持，國家的進(jìn)步需要教育的強力支撐，二者互相促進(jìn)，聯(lián)系密切，是不可分割的關(guān)系體。教育的主體對象是人，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，促進(jìn)新一代的成長。國家的發(fā)展、變革和文明的進(jìn)步是以人為中心，以知識分子為主要的科學(xué)推動力量，完成時代前進(jìn)的歷史軌跡。因此，國家要大力發(fā)展教育，積極培養(yǎng)人才，努力提高國家綜合競爭力。

“以人為本”是國家根據(jù)時代的要求，以社會需要及科學(xué)理論為準(zhǔn)則，與時俱進(jìn)，順應(yīng)社會發(fā)展潮流打造的“教育利器”理念。“以人為本”作為一種價值取向，要求以人為尊、以人為重、以人為先。根本主旨在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，盡可能開發(fā)每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)滿足社會需求和實現(xiàn)自我價值的人才。

二、高校是運用“矛”之利器最好的教育場所，高校教師是發(fā)揮“矛”之利器最大潛能的最佳人選。

（一）高校教育資源豐富，教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，無須面對升學(xué)壓力。

高校是培養(yǎng)人、塑造人的重要場所。一方面，得到了國家的政策支持和財政投入，擁有豐富的教育資源、前沿的教學(xué)理念、專業(yè)的教師隊伍和百花齊放的學(xué)術(shù)研究氛圍等硬性條件，對于貫徹、實踐和運用“以人為本”教育理念有得天獨厚的優(yōu)勢。另一方面，作為國家的高等學(xué)府，學(xué)生無須面對過大的升學(xué)壓力，避免了如中小學(xué)因為升學(xué)率的影響造成過度重視成績而輕視教育方法的弊端，解放了高校管理人員和專業(yè)授課教師的思想包袱，能夠積極調(diào)動高校教師的工作積極性、探究性和實踐性。因此，高校是運用“矛”之利器最好的教育場所，是實踐前沿理念的最有效階段。

（二）高校教師綜合素質(zhì)良好，更易開展因材施教和因類教學(xué)。

“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性是辯證統(tǒng)一的，教學(xué)相長。只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速有效地掌握知識并獲得發(fā)展。也只有在學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動時，教師的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用”[1]（326）。高校教師是進(jìn)行大學(xué)教育的實施者，學(xué)歷高，科研探究能力強，具備扎實的專業(yè)理論知識、開闊的視野和豐富的教育經(jīng)驗，對于授課過程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況及社會人才的需求有充分的認(rèn)知、了解和把控，并能夠以此為基礎(chǔ)，營造相對包容、充裕、輕松及融洽的教學(xué)氛圍，針對學(xué)生的不同特點因材施教和因類教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)一步釋放學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“本性”，全方位貫徹“以人為本”教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛能，全面促進(jìn)學(xué)生成長成才。

三、大學(xué)生是高等教育的主體，一些人的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣、松懈的思想和脆弱的心理，以及一些高校的教學(xué)模式，是主動接受教育最堅實的“盾”，是影響“矛”之利器貫徹實施最主要的因素。

（一）大學(xué)生在中小學(xué)階段養(yǎng)成的被動思維習(xí)慣，對于“以人為本”的教育方式充斥著不適應(yīng)性、排斥性和難以改造性。

“傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是學(xué)生在以教師講解為中心的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生只需聽從教師的分析咀嚼，被動地接受和消化。這種方法以教師設(shè)定的認(rèn)識水平為依據(jù)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知背景、認(rèn)知速度和認(rèn)知策略的差異性。影響了學(xué)生自身求知的技能和品質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生的依賴心理”[2]（50）。大學(xué)教育階段是大學(xué)生發(fā)揮自主性的時期，強調(diào)主觀能動性、選擇性的自我掌握和實施。寬松的大學(xué)課堂環(huán)境和少量的作業(yè)要求等，令學(xué)生的責(zé)任感和壓迫感大大減弱，間接導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不僅貫徹落實以人為本教育的難度大，還使學(xué)生的被動接受習(xí)慣改造更困難。根據(jù)筆者對河南鄭州五所高校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3.2%的大學(xué)生一直堅持主動學(xué)習(xí);12.8%的大學(xué)生經(jīng)常主動學(xué)習(xí);23%的大學(xué)生偶爾主動學(xué)習(xí);61%的大學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，如圖1所示：

（二）一些大學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)行為，思想松懈、動力減弱、抗壓不足，增加了推行以人為本教育的難度。

大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，課余時間較多，課下的自主學(xué)習(xí)對于他們的成長至關(guān)重要。“一些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，容易將追求個人享樂作為人生目的，把解決當(dāng)前困難，追求現(xiàn)實利益和物質(zhì)利益當(dāng)作人生的首要，忽略主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有很好地把握發(fā)展自我潛能和培養(yǎng)自身綜合能力的機遇和時間”[3]。一些大學(xué)生在自我掌握的過程中，面對繁雜難解的課程和安逸的環(huán)境，開始逐漸放松學(xué)習(xí)狀態(tài)，喪失學(xué)習(xí)動力和人生目標(biāo)，只在臨近期末考試時“臨時抱佛腳”，突擊學(xué)習(xí)。這樣的大學(xué)狀態(tài)與以人為本的教育南轅北轍，進(jìn)一步“助長”了主動學(xué)習(xí)的抗拒性。

（三）一些高校教學(xué)模式，呈現(xiàn)師生比例不協(xié)調(diào)、師生態(tài)度不一致、師生責(zé)任有誤差等特點，給在教學(xué)過程中貫徹以人為本的教育理念帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)。

隨著教育改革的深入和高校的不斷擴(kuò)招，部分高校面臨師生比例不協(xié)調(diào)的情況。學(xué)生數(shù)量的增加、素質(zhì)的良莠不齊等給教學(xué)帶來了一些困難，加上教師面臨較大的科研、生活等壓力，使其在教學(xué)態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)上出現(xiàn)一定的懈怠和松弛;一些學(xué)生責(zé)任感不強等情況，導(dǎo)致部分教師自我放松，教學(xué)方式單一，給以人為本的教育教學(xué)貫徹落實帶來了不利影響。根據(jù)筆者對河南鄭州五所高校教師教學(xué)態(tài)度的問卷調(diào)查，8%的高校教師會把全部的精力用在教學(xué)上;20%的高校教師會把全部的精力用在教學(xué)上;44%的高校教師會把全部的精力用在教學(xué)上;28%的高校教師會把全部的精力用在教學(xué)上，如圖2所示：

四、解決措施。

（一）堅持從中小學(xué)階段認(rèn)真貫徹落實以人為本教育，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

好奇是孩子的天性，對未知的探究欲望是學(xué)生的本能。如何使孩子在成長過程中延續(xù)好奇的天性，如何使學(xué)生在大學(xué)階段繼續(xù)保持探究知識和科學(xué)的欲望，以人為本的教學(xué)教育理念和模式發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。“教師在管理期間，應(yīng)該發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，更多地站在學(xué)生的角度考慮分析，不強制性地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過更多的交流和自主學(xué)習(xí)增強自身能力，確保學(xué)生在良好的環(huán)境中提升自己，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展”[4]（22-23）。中小學(xué)階段，學(xué)校和教師需要堅持樹立以人為本的教育理念，在培養(yǎng)過程中創(chuàng)造以學(xué)生為主體、以興趣為引線、以引導(dǎo)為方法、以探究為平臺、以成就感和獲得感為目的的成長環(huán)境，時刻保持和延伸學(xué)生在求知過程中的魅力和深度，從小培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知和習(xí)慣，形成良好的教育結(jié)構(gòu)和機制，使以人為本的教育理念落到實處，貫穿于學(xué)生全面發(fā)展的過程中。

（二）提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的思想認(rèn)知責(zé)任意識，增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和危機意識。

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境與中學(xué)階段相比更松弛和自主，擁有更強的自主性和選擇性。然而，良好的出發(fā)點卻被部分大學(xué)生上課不聽講、作業(yè)抄襲或網(wǎng)上搜索答案等不良行為所損害，大學(xué)生對學(xué)習(xí)的被動妥協(xié)基本喪失了動力和責(zé)任感。因此，大學(xué)生在成長成才的重要階段需要通過各種方式強化思想認(rèn)知和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，真正意識到自身的價值和使命。學(xué)校和教師應(yīng)該采取多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率進(jìn)行測試、考核和評價，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、危機感和抗壓能力，提高心理素質(zhì)。

（三）彌補教師資源不足，提高教師的職業(yè)道德水平和責(zé)任意識擔(dān)當(dāng)，全面提高綜合素養(yǎng)。

隨著高校的不斷擴(kuò)招，生源的增多導(dǎo)致教師資源不足，打破了師生比例的平衡，引發(fā)了一系列連鎖反應(yīng)。因此，高校應(yīng)該根據(jù)師生的合理比例彌補教師資源的不足，減輕教師壓力，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高校教師應(yīng)提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提高師德水平，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中堅持以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，創(chuàng)新教學(xué)教育模式，努力增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證素質(zhì)教育的有效實施。

五、結(jié)語

以人為本的教育理念符合時代發(fā)展的要求和社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)的綜合人才對我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)至關(guān)重要，對我國教育體制的改革、健全和完善有積極的促進(jìn)作用。因此，高校教育應(yīng)該堅決貫徹落實以人為本的教育理念，積極發(fā)揮“以人為本”之“矛”的“教育利器”作用，充分運用高校是“矛”之利器最好的教育平臺，注重學(xué)生的全面發(fā)展，努力挖掘?qū)W生的所有潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，全面保障大學(xué)生的成長成才和教育的有效改革。

參考文獻(xiàn)：

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