滲透跨文化意識(shí)，讓初中英語(yǔ)課堂更精彩

【摘要】在全球化發(fā)展趨勢(shì)下，多元文化得以匯聚和碰撞。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不再適合當(dāng)下的教育環(huán)境，只有將跨文化能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，才能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】顧怡秋，江蘇省常熟市東張中學(xué)。

由于全球化是人類未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)，多元文化也在不斷地交織和碰撞，而這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。為了更好地應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，讓學(xué)生在面對(duì)外來(lái)文化時(shí)更有底氣。

一、根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)文化輸出

和小學(xué)生不同的是，初中生的獨(dú)立性有了極大的提升，不可能完全接受教師的“擺布”，因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)根本不適合初中生群體。尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果一味地向?qū)W生灌輸文化知識(shí)，既不能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程只是把學(xué)生當(dāng)成了思想的“容器”，完全漠視學(xué)生的情感體驗(yàn)，甚至根本不尊重學(xué)生的獨(dú)立性。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體性，為學(xué)生進(jìn)行文化的滲透，這樣才能培育學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5 “l(fā)et's celebrate”的語(yǔ)篇A“Halloween”時(shí)，根據(jù)教材中的提示，寫信人是Wendy，她向自己的pen friend（筆友），Millie，寫了一封有關(guān)Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）的信。教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這封信，看看Wendy分享了哪些和萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Wendy提到了萬(wàn)圣節(jié)的日期、慶祝方式，也表達(dá)了自己對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，由于教材中沒(méi)有豐富的圖片，因此，教師引入了圖片、視頻資源，并為學(xué)生補(bǔ)充了更多和“Halloween culture”（萬(wàn)圣節(jié)文化）相關(guān)的內(nèi)容。比如，Halloween at the very beginning actually represents the faith from light to dark.（從光明到黑暗的信仰）;Halloween originated from the Celtic customs（起源于凱爾特民族）。通過(guò)這樣的方式，既實(shí)現(xiàn)了文化滲透，也符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而成功吸引了學(xué)生的注意力。

在初中階段，想要實(shí)現(xiàn)文化滲透，不能采取灌輸?shù)姆绞?，因?yàn)槌踔猩托W(xué)生不同，他們有一定的獨(dú)立性，對(duì)事物有自我的認(rèn)知。如果教師尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用初中生更易接受的方式進(jìn)行文化滲透，就能取得良好的效果。

二、利用口語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)文化認(rèn)同

眾所周知，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，雖然和中國(guó)人使用的漢語(yǔ)有異曲同工之妙，但是英語(yǔ)終歸是一門獨(dú)立的語(yǔ)言，自然有其獨(dú)特的文化屬性，而這種文化屬性在口語(yǔ)交際中則體現(xiàn)得淋漓盡致。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思維下，大多數(shù)教師將重心放在了閱讀教學(xué)上，即便進(jìn)行文化滲透，也很少?gòu)恼Z(yǔ)言交際的角度進(jìn)行，而這樣的認(rèn)知未免太過(guò)狹隘。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生用英語(yǔ)和他人進(jìn)行語(yǔ)言交際，而了解語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的文化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生了解口語(yǔ)交際中的文化內(nèi)涵，才能促進(jìn)文化的認(rèn)同與理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的暢通。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “This is me”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，“When you meet a stranger，how do you greet to him or her？If he/she is an acquaintance of you，what will you do？”然后和學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生試著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教師的詢問(wèn)之下，大多數(shù)學(xué)生表示，“The other person is a stranger， I will nod to the other person.（點(diǎn)頭示意）But if he is a acquaintance of me，the other person is a stranger， I will shake my hand to him.”（揮手示意）此時(shí)，教師向?qū)W生滲透西方的文化，“When foreigners meet strangers（陌生人）， they will greet each other at different times and say good morning or good afternoon. When they meet an acquaintance（熟人）， they will ask about the other person's current situation（近況）.”通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生了解到很多西方的文化知識(shí)，也懂得了中西方文化的差異。

在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)滲透外來(lái)文化同樣非常重要。在以往的教學(xué)中，教師很少注重口語(yǔ)教學(xué)，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的想法。而在口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生才能了解外國(guó)人的思維特點(diǎn)以及文化習(xí)俗，而這有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、利用課上互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化滲透

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師是知識(shí)的輸出者，同時(shí)也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)的節(jié)奏由教師把握，教學(xué)的深度由教師控制，學(xué)生完全沒(méi)有自主性，只能用沉默表示不滿。但是，隨著素質(zhì)教育理念的推行，再加上新課改的深入發(fā)展，這種“師者獨(dú)尊”的教學(xué)理念逐漸顯露出弊端。而且，這種教學(xué)理念非常不利于文化的輸出和滲透。鑒于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變獨(dú)裁、專制的教學(xué)認(rèn)知，積極增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能多地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣才能更好地落實(shí)文化滲透的目的。

如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit 4 “Do it yourself”時(shí)，教師首先為學(xué)生播放一段錄音，錄音材料來(lái)自comic strip部分的漫畫。與此同時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，“What do you think of Hobo's words？”（你怎么看待Hobo的話？）在漫畫中，編者為我們展示了一個(gè)常見(jiàn)的情景：Hobo將Eddie帶到了一個(gè)新房子里，同時(shí)告訴他接下來(lái)應(yīng)該“read instructions”（說(shuō)明書）、“get tools”（拿工具），但是當(dāng)Eddie詢問(wèn)Hobo，“Shall we start？”Hobo卻說(shuō)，“Do it yourself.”（自己干），完全沒(méi)打算幫忙。在聽(tīng)完錄音后，教師和學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生試著用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，“I don't agree with Hobo very much. Since he and Eddie are friends， why can't they help each other？”還有的學(xué)生表示，“Hobo is too selfish， I don't like him. ”在對(duì)話過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師向?qū)W生進(jìn)行了文化的滲透，“DIY culture is a concentrated expression of the pioneering spirit of the United States（美國(guó)拓荒精神）， it represents self-reliance （自立精神）.”通過(guò)有效的課堂互動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了文化的普及，也讓學(xué)生有了自我表達(dá)的空間。

英語(yǔ)作為一種交際工具，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)話環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)?，這樣做不僅有利于教師了解學(xué)生的情感、情緒以及課程掌握情況，同時(shí)也有利于文化的輸出與滲透。通過(guò)有效的對(duì)話，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解西方的文化。

四、利用英語(yǔ)教材，探尋不同文化

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師看似遵循著教材指示進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上并沒(méi)有發(fā)揮教材的全部功用。事實(shí)上，不論任何一個(gè)版本的英語(yǔ)教材，都是編者精心選材、周密設(shè)計(jì)的結(jié)果。在教材中的每一個(gè)單元、每一個(gè)板塊、每一篇閱讀、每一個(gè)句型，全部都經(jīng)過(guò)了慎重的考量與安排，絕不是隨意為之。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地滲透文化，教師一定要用好教材，同時(shí)積極發(fā)掘閱讀中蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化有更加深入的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “International charities”時(shí)，針對(duì)Reading部分，主要講述的是“An interview with an ORBIS doctor.”按照以往的慣例，教師只會(huì)給學(xué)生講一講這篇interview的具體內(nèi)容。但是，如果教師可以為學(xué)生普及相關(guān)的文化知識(shí)，就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，文章中提到ORBIS doctor，那么教師可以讓學(xué)生猜一猜ORBIS是什么意思。有的學(xué)生猜測(cè)，ORBIS應(yīng)該指的是醫(yī)院的機(jī)構(gòu)名稱，有的認(rèn)為指的是醫(yī)生的頭銜。此時(shí)，教師可以向?qū)W生普及相關(guān)的文化：所謂“ORBIS”，在拉丁文中含有“地球、眼睛”的意思，中文翻譯過(guò)來(lái)是“國(guó)際奧比斯”組織，是一個(gè)專門為世界眼疾患者恢復(fù)光明的國(guó)際性慈善機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)的宗旨是讓“全球失明者重見(jiàn)光明”。此外，教師還可以向?qū)W生普及一些和慈善相關(guān)的知識(shí)，比如慈善基金、慈善晚宴等，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)外的優(yōu)秀文化。

英語(yǔ)教學(xué)中，想要更好地普及文化，教師應(yīng)當(dāng)用好英語(yǔ)教材，充分發(fā)揮英語(yǔ)教材的引領(lǐng)作用。英語(yǔ)教材中的每一篇閱讀、每一個(gè)板塊都各有作用，只有發(fā)掘其中蘊(yùn)藏的文化元素，才能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

五、借助信息技術(shù)，完善文化植入

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)早已不是新鮮事。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的傳播方式有了極大的改變，不再是傳統(tǒng)的金字塔式，而是變成了蜘蛛網(wǎng)式，這意味著知識(shí)的獲取更加便利。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)文化滲透的目的，教師不妨借助信息技術(shù)，讓文化的植入更加自然、生動(dòng)。相信在信息技術(shù)的輔助下，英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)變得更加有趣、深刻。需要注意的是，信息技術(shù)只是輔助的工具，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，并不是教學(xué)的根本，教師一定不能舍本逐末，這樣才能發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Films”時(shí)，本單元的教學(xué)主題是“film culture”（電影文化）。教師節(jié)選了不同年代背景下經(jīng)典電影的片段，并將其進(jìn)行了剪輯處理，然后合并為一個(gè)將近20分鐘的視頻，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，讓學(xué)生猜一猜其中包括的電影名稱。與此同時(shí)，教師還向?qū)W生介紹了這些電影的英文譯名，而這進(jìn)一步豐富了學(xué)生的知識(shí)面。與此同時(shí)，在教學(xué)“Reading”過(guò)程中，由于這部分語(yǔ)篇主要講的是女明星“奧黛麗·赫本”，因此，教師也可以為學(xué)生介紹奧黛麗.赫本的人生履歷，尤其是她從影以來(lái)的經(jīng)歷、拍攝的趣事以及動(dòng)人心弦的情史。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，既對(duì)電影文化有了深入的了解，也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了探尋的樂(lè)趣。

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)文化普及，教師應(yīng)當(dāng)積極借助信息技術(shù)。信息技術(shù)是現(xiàn)代化進(jìn)程的產(chǎn)物，同樣是教學(xué)的最佳“助力”，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能豐富英語(yǔ)課堂。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)文化滲透的目的，教師需要把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，認(rèn)真選擇教學(xué)策略，積極為學(xué)生展開文化的植入。本文從五個(gè)角度給出了具體的實(shí)施建議，旨在豐富初中英語(yǔ)課堂。

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