小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

【摘要】隨著新課改的不斷深入，各學(xué)科的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)新的教學(xué)方式已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可與應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種十分新穎的教學(xué)方法和教學(xué)工具，可有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀能力，提高學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生自身英語(yǔ)水平。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用效果進(jìn)行詳細(xì)分析，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高年段閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陳龍鳳，福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在國(guó)內(nèi)，其實(shí)有一大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的興趣，這也就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂太過(guò)于乏味和無(wú)聊。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀將會(huì)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有提高學(xué)生的閱讀能力，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。特別是在高年級(jí)的英語(yǔ)教材中，閱讀占據(jù)著整體篇幅一大部分，而且整體教材所涉及的內(nèi)容非常的廣泛，這其中主要包括人物自身傳記以及節(jié)日的各種形式和相關(guān)科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)等等。對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容在教材當(dāng)中的運(yùn)用，只有提高英語(yǔ)教材的相關(guān)情節(jié)以及圖片展示，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這其中許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生因?yàn)橛邢嚓P(guān)的教材內(nèi)容，從而可以吸引更多學(xué)生的興趣，但是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的語(yǔ)言能力，所以在進(jìn)行教材閱讀的過(guò)程中存在著許多難題。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖作為20世紀(jì)60年代托尼巴贊所提出來(lái)的一種教學(xué)方式，他認(rèn)為，思維導(dǎo)圖可以以一種散發(fā)式的思維方式來(lái)增強(qiáng)人們的思維能力，作為一種全新的圖形技術(shù)，可以挖掘出人類(lèi)大腦潛在的思維能力，而且在生活各個(gè)方面都可以進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)也可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)并改善人們的思維模式。從這些理論中就可以看出思維導(dǎo)圖主要是以一個(gè)關(guān)鍵詞不斷向四周進(jìn)行放射出不同的分支，然后再進(jìn)行分支的識(shí)別，之后通過(guò)色彩的變化以及不同的字體來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，這樣也能夠進(jìn)一步符合人類(lèi)大腦的思維方式，也可以作為一種教學(xué)工具。這其中最為主要的核心就是進(jìn)行抽象思維與形象思維的結(jié)合，之后能夠?qū)D形與線條進(jìn)行搭配，然后展現(xiàn)出更加優(yōu)質(zhì)的可視思維結(jié)構(gòu)圖。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

利用思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可以起到有效的教學(xué)作用，并且也可以解決在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所遇到的一系列問(wèn)題，可以改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生太過(guò)機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式。也可以將小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從原本傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中進(jìn)行解脫，一方面可以有效鍛煉學(xué)生自身的思維能力，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。在提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣之后，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解，也可以提高小學(xué)生自身的記憶力，增強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性。比如，在通過(guò)思維導(dǎo)圖的層次性和聯(lián)系性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將英語(yǔ)閱讀理解劃分為不同的層次，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖快速找到與他們之間的聯(lián)系，這樣更好且更快速地去理解教材。為導(dǎo)圖這種更加靈活性的教學(xué)模式，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之外，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課標(biāo)不斷推進(jìn)的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中主要是提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自身的英語(yǔ)理解能力和詞匯量，而且在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要前提就是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方法可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。但是由于許多學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言并沒(méi)有太大的興趣，再加上自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力較弱，所以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生只有充分運(yùn)用自身所學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后對(duì)教材當(dāng)中的閱讀知識(shí)進(jìn)行理解和感受，才能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于單詞和句子的理解非常重要，所以就忽略了對(duì)整篇段落的理解與分析。許多教師為了能夠讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)知識(shí)，將大部分時(shí)間花費(fèi)在詞語(yǔ)積累之上，這也使得小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中太過(guò)于薄弱，而且沒(méi)有對(duì)教材的閱讀知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的理解，從而也就無(wú)法展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)效率。在這種情況之下，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生想要掌握教材當(dāng)中的閱讀理解能力完全不夠，而且在要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠大量學(xué)會(huì)詞匯的同時(shí)，不斷地通過(guò)背誦段落來(lái)增強(qiáng)自身的英語(yǔ)能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間之后無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的下降，也就達(dá)不到有效的學(xué)習(xí)效果。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視這一教學(xué)模式，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠掌握如何正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此擴(kuò)展自己的思維模式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)當(dāng)中不難看出，教師在針對(duì)教材所建立的教學(xué)內(nèi)容，必須要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，要引導(dǎo)小學(xué)生能夠正確地通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，“Talking About the Summer Vacation”這一課題的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，僅僅只是語(yǔ)言上的表達(dá)，根本不能展現(xiàn)出其中的生動(dòng)與形象，而且在小學(xué)生所理解與掌握相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)遇到難題，但是這一單元大多數(shù)都是圍繞著自身生活方面的知識(shí)。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，當(dāng)中學(xué)生可以根據(jù)老師所制訂的相關(guān)思維導(dǎo)圖，順利的閱讀文章，然后展開(kāi)自己的思路。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課題當(dāng)中的內(nèi)容探討，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的思維導(dǎo)圖清晰所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。教師也可以通過(guò)多媒體和視頻等等工具來(lái)幫助自身教導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的詞匯量，也能夠在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。與此同時(shí)，課外時(shí)間也可以布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生能夠完善自己的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也可以根據(jù)課堂錄音來(lái)展開(kāi)對(duì)Summer vacation課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

2.利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，也可以讓高年級(jí)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式之下，能夠強(qiáng)化對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，也能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)Thanks giving這一課時(shí)時(shí)，教師則可以出示相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生思維能力，同時(shí)再利用提問(wèn)，讓學(xué)生圍繞這一主題來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如，可以提問(wèn)Here you are...？Would you like some...？等。與此同時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出相映的關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這樣能夠展示出不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠起到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提高閱讀能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)非常的困難，而且許多學(xué)生本身太過(guò)于缺乏閱讀能力，而且接觸英語(yǔ)這一課的時(shí)間較短，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根本沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積極地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般這種情況教師都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用關(guān)鍵詞的教學(xué)可以從不同方向?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行展示，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。比如，在進(jìn)行Food和Health的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后通過(guò)引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

4.利用思維導(dǎo)圖與多媒體教學(xué)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體太過(guò)于枯燥與乏味，而且學(xué)生的積極性本身也不是很高，難以達(dá)到教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生厭惡與排斥的問(wèn)題。但是隨著多媒體的不斷發(fā)展與完善，各種各樣生動(dòng)的形象越來(lái)越吸引更多的學(xué)生，而且這些形象都可以運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)相關(guān)知識(shí)與詞匯進(jìn)行理解與認(rèn)知的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行閱讀，能夠充分增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)多媒體的教學(xué)效果，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)意義，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)教材中的人物形象進(jìn)行展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在閩教版小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)中Lesson6的教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一個(gè)十分重要的關(guān)鍵詞，在這個(gè)時(shí)候，教師則可以出示相關(guān)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生正確的去學(xué)習(xí)這一詞匯;而且學(xué)生也可以利用作為號(hào)碼來(lái)增強(qiáng)自身的思維學(xué)習(xí)能力，比如在Say your numbers的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)自身最熟悉的數(shù)字，互相詢(xún)問(wèn)同桌的號(hào)碼，從而起到鞏固自身的數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且各種形形色色的教學(xué)方案也可以讓學(xué)生有著更加良好的視覺(jué)感受，在思維導(dǎo)圖的幫助之下，提高學(xué)生的自主積極性，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣程度。在思維導(dǎo)圖的幫助之下，讓學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)教材，從整體的角度上去考慮教材本身的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更加快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

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