關(guān)于高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)實踐探索

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國參與國際市場競爭日益頻繁，英語人才的需求愈發(fā)迫切。在這樣的大環(huán)境下，英語教學(xué)成為我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育必不可少的組成部分。本文中，筆者將結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗，針對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略展開分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;指導(dǎo)意義;開展策略

【作者簡介】陳東海，福建省南平市光澤縣光澤一中。

引言

英語技能的培養(yǎng)主要在于聽、說、讀、寫四大方面。聽和讀是英語技能培養(yǎng)的語言輸入能力，而讀和寫是英語語言技能的輸出能力。而語言的輸入和輸出能力互相影響，共同提高。因此，將這四大能力結(jié)合起來進(jìn)行綜合培養(yǎng)，可以有效完成學(xué)生英語綜合能力的全面提升。而讀后續(xù)寫的教學(xué)便是對這幾大能力的綜合體現(xiàn)。

一、讀后續(xù)寫的概念及其意義

讀后續(xù)寫作為替換高考英語短文改錯的新題型，出現(xiàn)在近幾年的改革試點省份的高考題型中，經(jīng)過試點之后會在全國范圍內(nèi)得以推廣。其主要形式是給出一段150個單詞左右的小短文，學(xué)生在對短文進(jìn)行閱讀之后，將短文中的故事續(xù)寫兩段話，且每段開頭已經(jīng)給出。這種題型更加考驗學(xué)生英語知識的綜合應(yīng)用能力，相比短文改錯，讀后續(xù)寫具有更大的開放性，對于考核學(xué)生發(fā)散性思維具有更強(qiáng)的代表性，并且將所學(xué)語法知識得以活學(xué)活用，不再是單純地從固定模式的短文之中找出錯誤所在。

短文續(xù)寫作為一種世界范圍內(nèi)的新題型，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力具有以下重要意義：

1.注重學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的短文改錯題，學(xué)生往往只是將注意力集中于發(fā)現(xiàn)每一行句子中的語法錯誤，而忽略了文章內(nèi)容本身。學(xué)生只要找出語法錯誤便可以得分，而對于文章邏輯結(jié)構(gòu)和句子的構(gòu)成沒有得以有效學(xué)習(xí)。因此，短文改錯僅僅是培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械識別英語語法的能力，對于學(xué)生英語綜合能力的提升沒有起到良好的作用。

而在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練中，學(xué)生需要首先對給出的短文進(jìn)行充分的解讀和理解之后，才能將符合邏輯的續(xù)寫文章寫出來。因此，讀后續(xù)寫是對學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語法能力、英語語言邏輯思維能力的綜合考察，其考查范圍涵蓋了短文改錯的范圍，而又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于短文改錯的具體范圍，對于現(xiàn)代化素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。在之前的短文改錯題型中，學(xué)生只要找出語法錯誤便可以得分，經(jīng)常忽視對短文的閱讀。因此，導(dǎo)致了學(xué)生即使得到分?jǐn)?shù)，也難以講出短文所述內(nèi)容，并且難以對文章形成整理邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。而在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練中，學(xué)生首要工作便是對文章進(jìn)行閱讀理解，并且展開積極思考的過程，通過對文章的理解，加上對英語文章邏輯結(jié)構(gòu)的把握，合理進(jìn)行英語思維的發(fā)散，復(fù)核英語語言邏輯的短文續(xù)寫過程。在整個短文續(xù)寫的過程中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維的能力是一個有效的培養(yǎng)過程。

3.提升學(xué)生英語實踐的應(yīng)用能力。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)做出的改革要求中，提出了將學(xué)科知識與生活實際產(chǎn)生緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識的實踐應(yīng)用能力的要求。因此，開展英語教育的最終目的是為了日后的實踐應(yīng)用，做到順利地與人交流，為在國際市場競爭中提升核心競爭力。

通過短文續(xù)寫的訓(xùn)練，可以使學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)，對英語文章書寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效掌握，并在腦海中形成合理的思維體系，確保學(xué)生在實際應(yīng)用中也可以順利寫出符合英語思維邏輯的文章，以提升學(xué)生英語溝通的能力，從而實現(xiàn)實踐應(yīng)用能力的提升。

4.促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革要求目標(biāo)的實現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革要求中，提出了“以學(xué)生作為課堂主體，教師起到教學(xué)引導(dǎo)和輔助作用”。這一要求的實現(xiàn)，需要教師在開展教學(xué)工作中時，確立學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動探究性學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，以自身專業(yè)的知識水平給予學(xué)生合理的思維引導(dǎo)的過程，以確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維方向的正確性。在這樣的具體要求之下，讀后續(xù)寫便是實現(xiàn)這一要求的有效途徑之一。通過對文章的閱讀和理解，學(xué)生在腦海中形成對文章后續(xù)故事發(fā)展的合理想象，并且整合所學(xué)英語詞匯和語法知識，將自己對文章后續(xù)發(fā)展的想象以英文寫作的方式輸出到紙上。如此不但能夠完成對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，而且也實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育制度改革的要求。

二、在高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的實踐性策略

高中階段的學(xué)生，其英語詞匯、語法知識的積累和運用較為豐富，因此在高中英語課堂教學(xué)中開展讀后續(xù)寫有利于進(jìn)一步提升高中學(xué)生的英語綜合實力。而在高中英語教學(xué)課堂中開展讀后續(xù)寫，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下幾個方面來具體開展：

1.注重閱讀工作的開展。在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練中，由“讀”和“寫”兩大部分組成。而寫的過程取決于讀的結(jié)果。雖然讀后續(xù)寫是一個較為開放性的題目，續(xù)寫內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮，但是自由發(fā)揮的過程也是要符合文章結(jié)構(gòu)和思維邏輯的。因此，在開展讀后續(xù)寫的教學(xué)工作時，教師應(yīng)首先注重學(xué)生對文章閱讀理解工作的有效開展。只有確保學(xué)生閱讀能力的提升，才能夠有效領(lǐng)悟文章的主旨，從而以符合文章思維邏輯的方式開展續(xù)寫工作。

比如，在針對人教版高中英語一年級上冊Unit 1 Teenage Life 中“The Freshman Challenge”的閱讀教學(xué)中，教師首先幫助學(xué)生把對學(xué)生理解文章有障礙的單詞進(jìn)行教學(xué)工作，使學(xué)生解決單詞障礙;然后開始進(jìn)行通篇文章泛讀，使學(xué)生理解文章大概的主旨;接著再開始分段精讀，使學(xué)生充分理解和掌握每一段的具體思想，并且逐步認(rèn)識英語文章的邏輯結(jié)構(gòu);最后將每一段的中心句提煉出來，將每篇文章總結(jié)成幾句話。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生不但積累了單詞量，而且逐漸對英語文章的邏輯結(jié)構(gòu)有所熟悉，對于降低理解英語文章的難度和提升英語文章的書寫能力有極大幫助作用。

2.短文排序熟悉英語文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在高中英語閱讀的教學(xué)階段，許多學(xué)生對英語文章難以形成有效的閱讀理解。經(jīng)匯總和分析學(xué)生反饋的信息，可以發(fā)現(xiàn)，除了詞匯量缺乏的原因之外，大多數(shù)學(xué)生對英語文章的邏輯結(jié)構(gòu)不甚理解，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有形成符合英語思維的邏輯結(jié)構(gòu)，對于英語文章的理解便形成了嚴(yán)重阻礙。因此，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建英語文章的邏輯思維能力，有助于學(xué)生對文章閱讀理解能力的提升，為讀后續(xù)寫做好“讀”這一部分的準(zhǔn)備。

同理，仍以人教版高一英語一年級上冊的“The Freshman Challenge”為例。這篇文章具有較為鮮明的邏輯性。因此，將這篇文章按照段落為單位，打亂排列順序，將每一段寫在一張紙條上，讓學(xué)生根據(jù)對每一張紙條的閱讀，完成段落排序。通過對段落排序的過程，學(xué)生可以對英語文章的邏輯結(jié)構(gòu)產(chǎn)生明確的認(rèn)識，從而對文章的理解和自身的英語文章書寫的過程產(chǎn)生方向性的指引。

通過這樣的排序練習(xí)，可以讓學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)有整體性地把握，這樣在虛寫的過程中就會更有方向。通過這樣的練習(xí)方法，可以讓學(xué)生在英語寫作中有更多的想法以及能力提升，在寫作之前可以先練好框架，將自己的想法呈現(xiàn)出來，再不斷補(bǔ)充形成一篇完整的文章。

3.以思維導(dǎo)圖的方式拓展學(xué)生單詞量。在讀后續(xù)寫的教學(xué)工作中，無論是“讀”，還是“寫”，都會考查到學(xué)生的詞匯積累能力。因此，豐富的詞匯量對于學(xué)生完成讀后續(xù)寫教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)性保障。與此同時，讀后續(xù)寫需要學(xué)生具有一定的思維發(fā)散能力。結(jié)合詞匯和思維發(fā)散能力這兩點來看，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生擴(kuò)充單詞量的同時，訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散能力。通過思維導(dǎo)圖對單詞量的擴(kuò)展性積累，學(xué)生單詞量會得到顯著提升，并且以這種方式拓展詞匯量的過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，以各種方式將與之關(guān)聯(lián)的詞匯找出并形成一個單詞網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)生在開展續(xù)寫工作時，不但提供了詞匯量的保障，而且也提供了發(fā)散思維能力的保障。

運用思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)單詞的學(xué)習(xí)以及記憶是非常好的一種方法，在平時就要鼓勵學(xué)生多采用這樣的方法來記憶單詞。例如，可以將意思相近的單詞整理起來，比如表示“漂亮的”，可以用 Beauty、 Beautiful、 Pretty.還可以用這種方法來整理意思相反的單詞，例如： Able有能力的，unable無能力的; Afraid害怕的，brave勇敢的; Approve贊成認(rèn)可，disapprove不認(rèn)可等等。用思維導(dǎo)圖來整理單詞，能夠給學(xué)生的讀后續(xù)寫提供極大的幫助。

4.運用分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)從提出到使用已有近百年的歷史，其有效性在世界范圍內(nèi)得到了廣泛認(rèn)可并推廣。因此，在開展讀后續(xù)寫教學(xué)工作時，也可以結(jié)合分組學(xué)習(xí)的方式有效開展。而且在分組的過程中，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力等得到綜合性的提升。小組共同就同樣的英語難題展開探究，能夠有效提升探究效率，還可以讓學(xué)生對于英語知識有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要方法。

比如，在人教版高中英語二年級第一冊Unit 4 “Body Language”這一單元中“Listening To How Bodies Talk”的閱讀教學(xué)中，主要是講述了肢體語言的方式和作用。在這樣的文章背景之下，教師可以將學(xué)生分組，每組給予一個方向，要求學(xué)生按照這個方向?qū)ξ恼逻M(jìn)行續(xù)寫。比如，通過肢體語言所聯(lián)想到的網(wǎng)絡(luò)語言;不同文化中肢體語言不同含義的展示;肢體語言的發(fā)展歷程等。每組學(xué)生可以根據(jù)本組選擇的不同題目，開展高效的探究性學(xué)習(xí)過程，首先通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍抑或是學(xué)生平時的知識積累，找出支持自己題目的幾個論點，然后大家在集思廣益為論點展開討論提供單詞和句子，最終在全組人的努力之下組成一篇符合邏輯性的續(xù)寫文章。

結(jié)語

讀后續(xù)寫在我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育中具有重要的地位。其為實現(xiàn)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革目標(biāo)提供了實踐性的保障。教師注重英語教學(xué)中讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)，一定要認(rèn)識到英語教學(xué)體系中聽、說、讀、寫四項能力綜合培養(yǎng)的重要性。只有綜合能力的同步提升，才能夠有效完成讀后續(xù)寫的教學(xué)工作。

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