普通高中勞動(dòng)教育的誤區(qū)及實(shí)踐探索

【摘 要】勞動(dòng)與勞動(dòng)教育歸屬兩類不同性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)的首要目的是直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，而勞動(dòng)教育則指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。班主任在班級(jí)開展勞動(dòng)教育時(shí)要重點(diǎn)突出勞動(dòng)教育的教育性，要有勞動(dòng)教育的規(guī)劃和設(shè)計(jì)意識(shí)，要有勞動(dòng)教育資源的開發(fā)意識(shí)，要不斷優(yōu)化勞動(dòng)教育元素，統(tǒng)整勞動(dòng)教育資源，通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情感，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;勞動(dòng)素養(yǎng);班主任

【中圖分類號(hào)】G40-015? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）32-0059-03

【作者簡(jiǎn)介】金丹丹，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)（江蘇南通，226300）學(xué)生處副主任、團(tuán)委書記，二級(jí)教師，曾獲第九屆長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽（高中組）綜合一等獎(jiǎng)、2020年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師班主任基本功大賽（高中組）一等獎(jiǎng)。

勞動(dòng)教育作為重要的育人方式之一，越來越受到廣大中小學(xué)教師的重視。處于新時(shí)代的歷史坐標(biāo)中，一方面，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，勞動(dòng)教育已不等于簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能的習(xí)得;另一方面，我們又不能片面否定體力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)者的意義，這些對(duì)班主任如何與時(shí)俱進(jìn)地開展新時(shí)代勞動(dòng)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。

當(dāng)下，普通高中的勞動(dòng)教育主要存在以下問題：一是勞動(dòng)教育單一化。一些教師尤其是班主任，將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)化為基本勞動(dòng)技能的習(xí)得，片面強(qiáng)調(diào)“出力流汗”，不顧勞動(dòng)形態(tài)的新變化，將勞動(dòng)等同于體力勞動(dòng)，將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)鍛煉，勞動(dòng)缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，勞動(dòng)教育與新時(shí)代社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，從而導(dǎo)致部分高中生不想勞動(dòng)、不愛勞動(dòng)甚至厭惡勞動(dòng)。二是勞動(dòng)教育邊緣化。巨大的升學(xué)壓力無限擠占勞動(dòng)教育的時(shí)間與空間，學(xué)校和教師“口頭上重視，實(shí)踐上淡化”的現(xiàn)象比較普遍。

一、新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的認(rèn)知誤區(qū)

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，雖然各地各校都開始積極行動(dòng)起來，但大家對(duì)勞動(dòng)教育的理解和把握仍存在不同程度上的偏差，勞動(dòng)教育實(shí)踐還存在一些問題。我們知道，勞動(dòng)與勞動(dòng)教育歸屬兩類不同性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)的首要目的是直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，勞動(dòng)教育則指向培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。本質(zhì)上，勞動(dòng)教育是一種教育實(shí)踐，首要屬性是教育性。但是，正如檀傳寶教授所說：“在實(shí)踐過程中，勞動(dòng)教育的教育性被忽略，出現(xiàn)了形式和資源的誤區(qū)?！?/p>

1.形式誤區(qū)——直接參與勞動(dòng)取代勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)。

目前，一些班主任一般都是直接組織參與勞動(dòng)，而缺少事先的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育過程中勞動(dòng)有余但教育缺失的局面。勞動(dòng)與勞動(dòng)教育相互聯(lián)系又有所區(qū)別，勞動(dòng)包括體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，勞動(dòng)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的教育活動(dòng)。勞動(dòng)離不開教育，勞動(dòng)通過教育傳遞勞動(dòng)知識(shí)，傳授勞動(dòng)技能;勞動(dòng)教育也離不開勞動(dòng)，沒有具體的勞動(dòng)任務(wù)，離開真實(shí)的勞動(dòng)情境，勞動(dòng)教育就是“紙上談兵”。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，感受勞動(dòng)的艱辛，同時(shí)在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。

2.資源誤區(qū)——?jiǎng)趧?dòng)資源等同于勞動(dòng)教育資源。

勞動(dòng)教育資源不等與勞動(dòng)資源。勞動(dòng)資源的開發(fā)主要圍繞生產(chǎn)要素展開，而勞動(dòng)教育資源的價(jià)值在于提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，所以一切有利于提升學(xué)生勞動(dòng)技能，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和情感的資源都可以成為勞動(dòng)教育的資源，都值得開發(fā)和利用。當(dāng)下，一些教師在勞動(dòng)教育資源開發(fā)上最大的誤區(qū)就是，一味地圍繞工農(nóng)生產(chǎn)所需的生產(chǎn)資料開發(fā)勞動(dòng)資源。其實(shí)，勞動(dòng)教育資源開發(fā)的視角可以更開闊，如勞動(dòng)模范故事、反映勞動(dòng)精神的影視文學(xué)作品等，都是提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的教育資源，都可以納入直接或間接、顯性或隱性的勞動(dòng)教育資源體系。

二、新時(shí)代普通高中開展勞動(dòng)教育的班本實(shí)踐

1.更新觀念，提升勞動(dòng)教育創(chuàng)造力。

班主任要遵循教育規(guī)律，突出高中生的職業(yè)體驗(yàn)，帶領(lǐng)高中生參加新型服務(wù)性勞動(dòng)，通過勞動(dòng)教育班本實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動(dòng)服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的勞動(dòng)情懷。以下為筆者班上開展“職業(yè)體驗(yàn)”勞動(dòng)教育的任務(wù)清單（見表1）。

勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，高中生樂于選擇他們感興趣的活動(dòng)，喜歡參與能夠提升能力的活動(dòng)，因此，只有當(dāng)學(xué)生把勞動(dòng)作為內(nèi)在需要時(shí)，他們才會(huì)有參與的熱情。鑒于此，班主任要在班級(jí)中營造濃厚的勞動(dòng)氣氛，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，教師要在勞動(dòng)教育活動(dòng)中滿足高中生對(duì)自主、能力與歸屬三方面的需求，把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向關(guān)注自我成長(zhǎng)、能力鍛煉等內(nèi)部目標(biāo)，喚醒學(xué)生自我勞動(dòng)的意識(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的幸福感。

2.統(tǒng)籌資源，優(yōu)化勞動(dòng)教育元素。

一是整合教育元素，體現(xiàn)班級(jí)特色。班主任應(yīng)有意識(shí)地打造勞動(dòng)教育成長(zhǎng)共同體，整合時(shí)間、空間、環(huán)境等教育要素，讓學(xué)生參與“勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”、沉浸“勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”。班主任可以統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)實(shí)踐的形式，規(guī)范化開展勞動(dòng)教育，有效發(fā)揮日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)的育人作用;統(tǒng)整不同的勞動(dòng)教育元素，將各學(xué)科蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素融入班級(jí)勞動(dòng)教育的整體設(shè)計(jì)中，常態(tài)化開展班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，社會(huì)實(shí)踐風(fēng)采展示，將學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)的培育深度契合班級(jí)文化建設(shè)，體現(xiàn)班級(jí)特色。

二是統(tǒng)籌教育資源，創(chuàng)新協(xié)同模式?！兑庖姟访鞔_提出，勞動(dòng)教育要聯(lián)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量，從平面延伸向立體生長(zhǎng)，全方位助推學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的形成。在開展班級(jí)勞動(dòng)教育的過程中，為了讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，豐富切身實(shí)踐體驗(yàn)，筆者主動(dòng)開拓社會(huì)教育資源，拓寬勞動(dòng)實(shí)踐渠道。筆者曾開展“弘揚(yáng)張謇精神，爭(zhēng)做時(shí)代新人”勞動(dòng)教育實(shí)踐，組織學(xué)生研讀文獻(xiàn)資料、實(shí)地走訪張謇故居、采訪學(xué)者和專家并為弘揚(yáng)張謇精神提出系列舉措、創(chuàng)作張謇故居旅游宣傳冊(cè)、創(chuàng)作歌頌張謇歌曲、舉行勞動(dòng)成果報(bào)告會(huì)等一系列勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生們?cè)谶@樣的勞動(dòng)實(shí)踐中不僅深入了解家鄉(xiāng)文化，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，提升了創(chuàng)新能力和研究能力。

對(duì)于高中生而言，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)積極向上的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。班主任要協(xié)同各方力量，為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)造更多條件，在勞動(dòng)實(shí)踐中全面培養(yǎng)人、發(fā)展人、成長(zhǎng)人。

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