勞動(dòng)教育在班級(jí)管理中的限度與可能

【摘 要】勞動(dòng)教育能夠增強(qiáng)班級(jí)生活的凝聚力，可以提升班級(jí)發(fā)展的韌性，同時(shí)能夠增強(qiáng)班主任開(kāi)展班級(jí)變革的勇氣。然而，勞動(dòng)時(shí)常被理解為社會(huì)底層的工作，是一種對(duì)人的責(zé)罰、對(duì)身體的束縛，這使得勞動(dòng)教育在班級(jí)管理中存在著諸多偏差。為此，班主任要重新闡釋勞動(dòng)與人、勞動(dòng)與身體、勞動(dòng)與社會(huì)分工之間的內(nèi)在邏輯，從而切實(shí)推動(dòng)班級(jí)勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)生活;勞動(dòng)教育;班主任;全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G40-015? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）32-0037-04

【作者簡(jiǎn)介】張聰，東北師范大學(xué)（長(zhǎng)春，130024）教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榈掠⒔逃纠碚?、教育哲學(xué)。

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)校勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)?！逼渲?，“在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外”這一前提條件，在很大程度上增加了貫徹、落實(shí)勞動(dòng)教育的難度，但是也為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育打開(kāi)了可能性的窗口，提供了探索的空間。班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展各種教育活動(dòng)的重要載體，關(guān)注班級(jí)教育活動(dòng)也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要依托。對(duì)于中小學(xué)校而言，更加積極地推動(dòng)勞動(dòng)教育，需要班主任深刻理解勞動(dòng)教育在班級(jí)管理中的功能及其限度。

一、從加強(qiáng)勞動(dòng)到培養(yǎng)人——班級(jí)管理亟須勞動(dòng)教育的融入

“勞動(dòng)最光榮”是體現(xiàn)在很多中小學(xué)班級(jí)中的基本標(biāo)識(shí)，實(shí)際上也彰顯出教育者對(duì)勞動(dòng)的重視。這種對(duì)“勞動(dòng)”的深度關(guān)注，其實(shí)是希望通過(guò)加強(qiáng)勞動(dòng)教育而實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)。從當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際情況來(lái)看，班級(jí)管理亟須勞動(dòng)教育的有效融入。

1.勞動(dòng)教育能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

葉瀾提出：“如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生與教師在學(xué)校中合作進(jìn)行的，為實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的目的而開(kāi)展的學(xué)校實(shí)踐，是學(xué)生在校課程性學(xué)習(xí)生活的重要組成，那么班級(jí)建設(shè)則是學(xué)生與教師在學(xué)校合作進(jìn)行的，為促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性和個(gè)性健康、主動(dòng)發(fā)展而開(kāi)展的學(xué)校實(shí)踐，是學(xué)生在校社會(huì)性學(xué)習(xí)生活的重要組成?！盵1]因此，班級(jí)建設(shè)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師在班級(jí)管理過(guò)程中所開(kāi)展的勞動(dòng)教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自我與他者之間、自我與集體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從這個(gè)角度來(lái)看，勞動(dòng)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生在集體中喚醒自身的理性認(rèn)識(shí)，從而切實(shí)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

2.勞動(dòng)教育可以提升班級(jí)的發(fā)展韌性。

從班級(jí)發(fā)展的形態(tài)和過(guò)程來(lái)看，一個(gè)班級(jí)在最初總是呈現(xiàn)較為松散的狀態(tài)，隨著時(shí)間的推移，班主任和全班學(xué)生一起建設(shè)班級(jí)，逐漸建構(gòu)出班集體。從班級(jí)發(fā)展到班集體，這是班級(jí)凝聚力、向心力不斷增強(qiáng)的過(guò)程。但一個(gè)班級(jí)如何才能實(shí)現(xiàn)接續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮育人功能，這就要看班級(jí)的發(fā)展韌性。這種“韌性”主要體現(xiàn)在不同教育過(guò)程中班級(jí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有高度一致的信念與行動(dòng)，即便發(fā)生重大危險(xiǎn)，班級(jí)仍然能夠凝心聚力、協(xié)同運(yùn)行。例如，在2020年春季新冠肺炎疫情防控期間，很多班主任之所以能夠在線上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，正在于日常班級(jí)生活所不斷凝結(jié)成的“韌性”。有人說(shuō)在線學(xué)習(xí)是一種必然趨勢(shì)，但班級(jí)發(fā)展卻需要線上和線下相結(jié)合，且以線下交流為基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育在班級(jí)生活中所發(fā)揮的重要功能，恰恰在于能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，在具體的勞動(dòng)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐等方式中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作、互動(dòng)，從而提升班級(jí)的發(fā)展韌性，錘煉出優(yōu)秀的班集體。

3.勞動(dòng)教育能增強(qiáng)班主任開(kāi)展班級(jí)變革的勇氣。

班級(jí)發(fā)展不是一成不變的，但這種“變”與其說(shuō)是“變化”，不如說(shuō)是“變革”——可能是潤(rùn)物無(wú)聲的“變”，也可能是轟轟烈烈的“變”，但革舊布新的過(guò)程始終在不斷發(fā)生著。那么，班級(jí)變革的勇氣源自何處？從很多優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)變革總是在一定的教育理念下、特定的教育過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)的，而勞動(dòng)教育正好能為這種變革提供動(dòng)力。一方面，勞動(dòng)教育正成為黨和國(guó)家高度重視的一種教育，在班級(jí)生活中創(chuàng)新形式、方法等來(lái)積極推動(dòng)勞動(dòng)教育，是一個(gè)合乎教育方針、政策的過(guò)程。另一方面，勞動(dòng)教育能夠在很大程度上改變學(xué)生既有的行為習(xí)慣、生活方式，進(jìn)而改變學(xué)生的思維方式，逐漸形成“以熱愛(ài)勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥”的社會(huì)主義榮辱觀。勞動(dòng)教育帶來(lái)的諸多重要影響及其對(duì)學(xué)生的多方面改變，都能夠從不同層面推動(dòng)班級(jí)生活的整體性、系統(tǒng)性變革。

二、難以承受的生命之重——?jiǎng)趧?dòng)教育在班級(jí)管理中的限度

雖然勞動(dòng)教育在班級(jí)管理中具有獨(dú)特的重要性，但我們必須注意到，勞動(dòng)教育在班級(jí)管理中同樣存在限度，而這種“限度”有助于進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)勞動(dòng)教育的深入、持續(xù)開(kāi)展。

1.“勞動(dòng)”時(shí)常被理解為一種對(duì)人的責(zé)罰，勞動(dòng)教育在班級(jí)管理中存在著認(rèn)知偏差。

勞動(dòng)的主體是人。人從事勞動(dòng)，不僅是生存、發(fā)展的需要，同時(shí)也是融入社會(huì)生活的需要。然而，在班級(jí)管理過(guò)程中，勞動(dòng)常常被理解為一種對(duì)人的責(zé)罰，讓學(xué)生從事勞動(dòng)似乎是一種帶有批評(píng)性或否定性的行為。對(duì)勞動(dòng)教育的這種認(rèn)知偏差深刻影響著現(xiàn)實(shí)的班級(jí)生活狀況。例如：某個(gè)學(xué)生上課說(shuō)話，不僅遭到了班主任的嚴(yán)厲批評(píng)，而且還被罰做值日。雖然“做值日”是每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，然而因犯錯(cuò)誤而被罰做值日就給值日塑造了一個(gè)負(fù)面的形象。通過(guò)勞動(dòng)來(lái)懲罰人，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為我國(guó)中小學(xué)班級(jí)生活中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，也在潛移默化中使得學(xué)生形成了錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2.“勞動(dòng)”容易被解讀為一種對(duì)身體的束縛，勞動(dòng)教育在班級(jí)管理中存在著負(fù)面形象。

身體是從事勞動(dòng)的基礎(chǔ)，勞動(dòng)與身體具有內(nèi)在的同一性。然而，在很多班級(jí)中，勞動(dòng)與身體的關(guān)系發(fā)生著不同程度的變化，存在著“離身式”的勞動(dòng)教育。例如，在班級(jí)管理中單純地講授勞動(dòng)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)理論方面的灌輸，開(kāi)展勞動(dòng)技能的理論學(xué)習(xí)，似乎這些就是勞動(dòng)教育的全部。這種腦體分離、身心二分的觀念導(dǎo)致很多教師對(duì)中小學(xué)生的勞動(dòng)教育停留在表面，從而使那些親身從事體力勞動(dòng)的行為遭遇認(rèn)知誤解和實(shí)踐誤區(qū)。應(yīng)該說(shuō)，“勞動(dòng)教育的‘外在化‘規(guī)訓(xùn)化‘去身體化‘去自然化等問(wèn)題忽視了身心統(tǒng)一，以及身體在創(chuàng)造親知知識(shí)、個(gè)人知識(shí)、實(shí)踐智慧、道德品質(zhì)等方面獨(dú)特而巨大的作用”[2]。這種“頸部以上”式勞動(dòng)教育，不僅使學(xué)生的身體缺席于勞動(dòng)教育，而且也難以引導(dǎo)他們對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生切身感悟，進(jìn)而造成了知行分離。

3.“勞動(dòng)”往往被認(rèn)為是一種社會(huì)底層的工作，勞動(dòng)教育在班級(jí)管理中缺乏科學(xué)認(rèn)知。

“勞心者治人，勞力者治于人?！睂?shí)際上，這種帶有階層差異的觀念已經(jīng)深刻地影響到當(dāng)代人的社會(huì)生活。班級(jí)管理工作中也存在著類似的事情。在中小學(xué)開(kāi)展班級(jí)勞動(dòng)教育時(shí)，班主任首先要解決的就是學(xué)生頭腦中對(duì)“勞動(dòng)”的科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。很多中小學(xué)生認(rèn)為農(nóng)民工從事的勞動(dòng)才是勞動(dòng)，勞動(dòng)是一種處在社會(huì)底層人民才會(huì)做的工作。然而，究竟什么是勞動(dòng)？勞動(dòng)對(duì)于人、社會(huì)生活究竟有何深刻意義？這些根基性的問(wèn)題在很大程度上影響著班級(jí)勞動(dòng)教育的效果。事實(shí)上，很多班主任未能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審視社會(huì)生活中的各種勞動(dòng)現(xiàn)象。例如，建筑工地上農(nóng)民工辛勤付出，居民區(qū)中保安日夜堅(jiān)守，沒(méi)有這些普通勞動(dòng)者的付出，便沒(méi)有當(dāng)下的美好生活。同樣，在嫦娥五號(hào)的研制過(guò)程中，許許多多的科研工作者奮戰(zhàn)在一線，為國(guó)家航空航天事業(yè)默默奉獻(xiàn)著生命。因此，在勞動(dòng)面前，沒(méi)有人與人之間的階層差異，那種認(rèn)為社會(huì)底層人民做的工作才叫勞動(dòng)的想法，只會(huì)為班級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育帶來(lái)阻礙。

三、喚起勞動(dòng)教育的活力——班級(jí)管理中強(qiáng)化勞動(dòng)教育的建議

“作為班級(jí)管理的主體，班主任必須是專業(yè)性的教育工作者，也必須要在教育實(shí)踐中一改傳統(tǒng)的工作方式，提升專業(yè)品質(zhì)。”[3]因此，班主任需要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)知，并在踐行過(guò)程中喚起班級(jí)勞動(dòng)教育的活力。

1.重新闡釋勞動(dòng)與人之間的內(nèi)在邏輯，為在班級(jí)管理中強(qiáng)化勞動(dòng)教育提供認(rèn)知引領(lǐng)。

“人的‘自我的本質(zhì)不僅是由制約它和‘進(jìn)入它的東西規(guī)定，而且由‘出自它的東西、它的創(chuàng)造積極性所創(chuàng)造的東西規(guī)定?！?[4]在勞動(dòng)教育中，學(xué)生能夠通過(guò)勞動(dòng)這一源自自身的實(shí)踐性行為，喚醒對(duì)于自身主體性的認(rèn)知，從而借助勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)果對(duì)自身創(chuàng)造性能力進(jìn)行有力的反思。從這個(gè)角度來(lái)看，勞動(dòng)教育本身即隱含著勞動(dòng)與人之間的內(nèi)在邏輯，我們需要在本質(zhì)上對(duì)勞動(dòng)與人的關(guān)系予以科學(xué)的澄清。通過(guò)在班級(jí)生活中積極開(kāi)展勞動(dòng)教育，不斷推動(dòng)中小學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)教育更為根本的價(jià)值在于全面增強(qiáng)每個(gè)個(gè)體的自由力量，培養(yǎng)個(gè)體真正成為自由創(chuàng)造的勞動(dòng)主體，進(jìn)而不斷推進(jìn)整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)方式、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)文化和勞動(dòng)價(jià)值的變革發(fā)展”[5]，在科學(xué)認(rèn)知的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與人之間的內(nèi)在邏輯，從而在這種變革中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2.理性認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)與身體之間的緊密關(guān)系，為在班級(jí)管理中開(kāi)展勞動(dòng)教育創(chuàng)建科學(xué)路徑。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出，勞動(dòng)教育要“符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過(guò)程，提升育人實(shí)效性”。這就要求班主任在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，要注意從學(xué)生的身體出發(fā)，讓身體回歸勞動(dòng)教育，同時(shí)提升身體的體驗(yàn)感，從而提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。一方面，精心設(shè)計(jì)班級(jí)體力勞動(dòng)過(guò)程。班主任可以通過(guò)班級(jí)集體衛(wèi)生打掃、社區(qū)微服務(wù)等方式，讓學(xué)生親身體會(huì)到從事不同勞動(dòng)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生獲得勞動(dòng)教育的體驗(yàn)性。另一方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的反思。班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身勞動(dòng)來(lái)不斷反思現(xiàn)實(shí)生活，并在反思過(guò)程中切實(shí)關(guān)注班級(jí)生活的有效開(kāi)展。

3.科學(xué)解讀勞動(dòng)與社會(huì)分工之間的基本關(guān)系，為在班級(jí)管理中開(kāi)展勞動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)友好氛圍。

作為一種社會(huì)性的實(shí)踐方式，勞動(dòng)自誕生之日起便離不開(kāi)與社會(huì)分工的契合：不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同業(yè)態(tài)，都存在著不同形式的勞動(dòng)。恩格斯曾經(jīng)指出：“勞動(dòng)是人和動(dòng)物之間的本質(zhì)區(qū)別，勞動(dòng)創(chuàng)造了手、產(chǎn)生了語(yǔ)言和意識(shí)、促進(jìn)了整個(gè)機(jī)體的變化;不僅教育起源于勞動(dòng)，人類也是在勞動(dòng)中‘誕生的”。[6]因此，人能夠借助勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的再生產(chǎn)，并實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的目標(biāo)。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在社會(huì)分工的背景下，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，勞動(dòng)總是能夠建構(gòu)出不同的生產(chǎn)關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生不同的人際關(guān)系。例如，不同的家長(zhǎng)在不同的領(lǐng)域內(nèi)從事著不同的生產(chǎn)勞動(dòng)，從而創(chuàng)造著不同的社會(huì)價(jià)值，而每一個(gè)學(xué)生都會(huì)因不同的家庭教養(yǎng)方式而形成差異化的文化稟賦。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)通過(guò)科學(xué)解讀勞動(dòng)與社會(huì)分工之間的基本關(guān)系，努力為中小學(xué)生從事勞動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)友好的氛圍，進(jìn)而提升班級(jí)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

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