在繪本閱讀教學中探究主題意義

【摘 要】在以主題意義探究為引領的繪本閱讀教學中，創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，開展多角度的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，能促進學生深度閱讀，豐富其閱讀體驗，提升其人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語;主題意義探究;繪本閱讀教學

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0012-04

【作者簡介】錢薇薇，江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學（江蘇如東，226400）教師，一級教師，南通市骨干教師。

主題鮮明、意蘊豐富的繪本，可以有效豐富教材教學，可以促進學生語言、思維和情感發(fā)展。在英語繪本教學中，教師應以主題意義為引領，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性、實踐性的學習活動，引導學生積極參與主題意義的探究，進而發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。下文，筆者以“跟上兔子”小學英語分級繪本The Best Christmas Present的教學為例，探討小學英語繪本教學中主題意義探究的有效途徑與策略。

一、繪本內(nèi)容分析

在繪本主題和內(nèi)容方面，這是一篇故事類繪本，故事的主人公小兔子Vicky在平安夜發(fā)現(xiàn)了圣誕老人遺落的紅色禮物袋，于是按照禮物卡給小伙伴們逐一分發(fā)禮物。她又累又餓，昏睡在雪地里。最后，兔媽媽找到了她，好朋友們也都來到了她的身邊，大家共度圣誕。

在寫作意圖和情感方面，Vicky助人為樂、堅強勇敢，父母朋友關心愛護她。這本充滿人文情懷的繪本形象地告訴學生濃濃的親情和深深的友誼才是最好的圣誕禮物。

在文本架構方面，該繪本脈絡清晰、情節(jié)有趣，按照故事發(fā)展的順序，可分為“送禮物前”“送禮物中”和“送禮物后”三個部分。通過主人公在三個階段的活動及情感的變化，可探究故事的主題意義——對于每個人來說，最好的圣誕禮物就是家人和朋友。

二、基于主題意義探究的繪本閱讀教學

（一）多元融合，激活主題

繪本與教材的融合能為語言學習提供真實的語境和豐富的語篇。繪本與教材的融合應遵循三個原則，即主題情境的一致性、功能語言的相關性、語言難度的相當性。選擇與教材單元主題相近的繪本，如此，教材可為繪本學習提供語言支架，做好語用鋪墊，而繪本則能加深學生對語言知識的理解，激發(fā)學生探究主題的興趣。

課始，根據(jù)譯林版《英語》五上Unit 8 At Christmas的學習，學生匯報交流家庭作業(yè)，分享、描述自己制作的圣誕文化樹。

學生分享結(jié)束后，教師總結(jié)：From your presentation，we know Christmas means hope， love，happiness and so on.This class well learn a story about Christmas presents.

以上教學在有效回顧了教材內(nèi)容之后，自然地切入本課主題Christmas presents，并為探究繪本的主題意義做好了鋪墊。

在閱讀“送禮物中”部分時，教師讓學生帶著問題Who does she deliver the presents？ And where does she put the presents？ 閱讀繪本10～19頁，學生四人一組合作完成思維導圖，并借助教材中習得的語言first， next， then介紹Vicky是怎樣分發(fā)禮物的。

以上教學，教師引導學生繪制送禮物的路線圖，并運用教材中習得的語言來描述送禮物的順序，這能幫助學生建立信息間的聯(lián)系，內(nèi)化和鞏固目標語言。

（二）創(chuàng)意解讀，探究主題

一般來說，高年級的繪本不僅有著精美的圖畫、起伏的情節(jié)、地道的語言，通常還有一定的邏輯結(jié)構。因此，教師應遵循英語學習活動觀，引領學生由表及里，深入解讀和建構文本，從理解到應用，從分析到評價，漸進地探究繪本的主題意義。

在本課教學中，教師突破思維定式，依據(jù)故事情節(jié)將繪本分為三個部分并巧妙統(tǒng)整，先閱讀“送禮物中”部分，同時設計學習理解類活動，通過回顧舊知，閱讀封面，梳理、概括、整合信息，幫助學生了解Vicky送禮物的相關信息，形成新的知識結(jié)構。在閱讀“送禮物前”和“送禮物后”部分時，可同時設計應用實踐類活動，探尋Vicky送禮物的緣由和結(jié)果，引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構開展描述、闡釋、推理、判斷等活動，進而逐步實現(xiàn)對文本的深入解讀和語言知識的內(nèi)化。

1.問題引領，把握情節(jié)主線。

在讀完“送禮物中”部分后，教師告訴學生這是繪本的中間部分并引導學生討論故事的開頭和結(jié)尾。學生小組討論、想象，教師將學生的問題記錄在黑板上，對于簡單的問題，教師引導學生看圖或者聯(lián)系文本解決，最終師生共同篩選出四個關鍵性問題：（1）What does Vicky want to do at first at Christmas？（2）Why does Vicky deliver the present？（3）Will Vicky go home at last？（4）What is Vickys present？

首先，教師帶領學生圍繞問題1和2，閱讀“送禮物前”部分，并進行一系列追問：Vicky hears a loud sound outside. What does Vicky find in the forest？ What does Vicky think？ 問題鏈能讓學生了解Vicky送禮物的原因和經(jīng)過。

接著，學生帶著疑惑和期待，繼續(xù)閱讀“送禮物后”部分，小組討論問題3和4，了解故事內(nèi)容——Vicky被媽媽帶回家，朋友們也來了，還收到了來自圣誕老人的禮物——一只可愛的玩具娃娃。這時教師提出一個開放性的問題：Is the doll her best Christmas presents？ Why？ 通過提問啟發(fā)學生深入思考，引出繪本的主題句：To have a friend like you is the best Christmas present. /To be with my family and friends is the best present for me.

2.關注細節(jié)，挖掘情感暗線。

“送禮物前—送禮物中—送禮物后”是故事的明線，而每一個階段Vicky的心情變化則可以作為故事的暗線，教師引導學生分析揣摩、深度思考，可幫助學生形成對文本的理解。

閱讀“送禮物前”部分，Vicky waits on her bed for her presents.教師提問：How does Vicky feel now？ 引導學生體會Vicky在平安夜期待圣誕禮物的激動心情。

閱讀“送禮物中”部分，學生有感情地朗讀Vicky對朋友們的圣誕祝福，體會Vicky給朋友們送禮物時的愉悅心情。接著，教師帶領學生繼續(xù)閱讀并思考。

T： Vicky delivers the presents one by one. Its late. Look，it begins to snow.How does Vicky feel now？ And why？

Ss： She feels tired because she walks a long way. /She feels cold because it is snowing. /She feels hungry because she doesnt eat anything. /She feels afraid...

T：If you are Vicky，what are you thinking about now？

Ss：I want to go home and eat the turkey. /I? want to sit by the fireplace...

以上教學，教師帶領學生放慢閱讀速度，關注Vicky的情感變化，將人物的情緒感受作為暗線，針對圖片和文本的內(nèi)容，充分挖掘故事情節(jié)中的留白點、疑惑點、趣味點、轉(zhuǎn)折點，并以問題鏈的形式引導學生分析揣摩、深度思考，讓學生結(jié)合圖文閱讀以及自身的生活經(jīng)驗，去預測、想象、判斷、比較、推理等，進而幫助學生形成自己對文本的理解，讓閱讀體驗更真實、深刻。

（三）自主建構，提煉主題

標題是語篇主題的高度概括。在本課中，教師并未急于出示標題，而是基于故事情節(jié)，分段處理文本，隨著閱讀活動的推進，學生自主為繪本擬定標題。

在讀完“送禮物中”部分后，學生了解到Vicky送禮物的緣由和送禮物的經(jīng)過，此時，教師讓學生嘗試給這部分內(nèi)容擬定一個標題。學生通過思考分析，給出了諸如Christmas presents、Vickys Christmas、A good Father Christmas等標題，教師追問擬定標題的理由，引導學生初步提煉文本的內(nèi)涵。

在讀完整個故事后，教師帶領學生再次為故事擬定標題，這是第二次提煉主題意義。學生通過閱讀了解篇章結(jié)構，品讀繪本語言文字，明確文章主題思想，進而從整體入手，給出標題：The Best Christmas Present、A Brave Santa Claus、The Best Friend。教師板書標題，要求學生再次品讀，選出一個最佳標題，隨后，呈現(xiàn)繪本標題，師生共同討論使用該標題的原因。

學生第一次定標題時，更多地關注表層信息。當學生讀完故事再次給繪本定標題時，則融入了更深刻的閱讀體驗和全新的閱讀感悟，并把著眼點放在了“最好的禮物”上，抓住了文眼，更深刻地理解了文本主旨，并發(fā)展了批判性思維。

（四）聯(lián)系自我，升華主題

閱讀教學的目的不僅僅在于讓學生獲取信息和掌握閱讀策略，還要將主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，幫助學生自主建構主題意義，提升自我修養(yǎng)和境界。

通過閱讀探究，學生知道對Vicky來說，最好的圣誕禮物就是家人和朋友。此時，教師提出一個開放性的問題：What is the best present for you？ Why？ 學生經(jīng)過思考，回答如下：The friend is the best present for me. Because friends always help me. / The family is my best present. My mother cooks for me. My father takes me to school. They give me much love.

在學生充分討論后，教師總結(jié)：The family and friends are the best presents for us.Please love them and cherish the time with them.

同一本繪本會因為學生的個體差異而給他們帶來不一樣的閱讀體驗。因此，在探究主題意義時，要注意保持開放性，給學生提供自主表達的空間，進而實現(xiàn)主題意義探究的多元性。

（五）妙用導圖，凸顯主題

本課，教師圍繞主題意義，運用凝練的語言和精美的圖片逐步形成了板書，見圖1。

教師將故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，做成了“圣誕樹”式的板書，幫助學生把握關鍵信息，架構文本框架。學生借助板書復述故事，在整體情境中不斷加深對繪本的理解。

基于主題意義探究的繪本教學以主題為統(tǒng)領，以主題意義探究為主線，通過一系列體現(xiàn)層次性、關聯(lián)性、實踐性和綜合性等特點的學習活動，培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)，引領學生感悟人文精神，提升自我修養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2018（10）：1-7.

[2]李建永，惠志艷.小學英語故事類繪本教學的有效途徑與策略[J].中小學外語教學：小學篇，2020（12）：55-61.