基于超星學習通平臺和雨課堂的線上線下混合式教學評價指標的建立＊
——以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程為例

石 琦 孫 莉

（1.哈爾濱金融學院教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，黑龍江 哈爾濱 150030；2.哈爾濱金融學院基礎教研部，黑龍江 哈爾濱 150030）

一、研究現(xiàn)狀

本文利用知網(wǎng)平臺對線上線下混合式文獻進行整理，檢索方式選擇主題檢索，輸入“混合式教學”，時間為2010.1.1-2021.1.1，得到文獻6183篇，其中線上線下混合式教學610篇，其中2020年401篇，2019年131篇，2018年58篇，2010-2017年共20篇，輸入“混合式教學評價”，得到文獻648篇，輸入“線上線下混合式教學評價”，得到文獻27篇，主要發(fā)表在2019年和2020年。從發(fā)文數(shù)量上看，在混合式教學研究中，對于混合式教學評價的研究占比比較小，并且關于線上線下混合式教學評價的研究也是這兩年大面積啟動線上教學才有這方面的研究，處于起步階段，本文針對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程進行線上線下教學的實踐研究，給出評價指標，構(gòu)建線線上混合式教學評價體系[1-3]。

二、應用型本科院校線上線下混合式教學質(zhì)量的評價指標體系框架的建立

線上線下混合式教學評價指標體系，為了充分發(fā)揮慕課平臺學習數(shù)據(jù)的價值，實現(xiàn)OBE理念的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程目標培養(yǎng)要求，體現(xiàn)對教學活動主體，經(jīng)過研究與實踐，充分考慮線上學習活動和線下教學過程活動，本文利用超星學習通平臺，以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程為例，探索形成性指標體系的構(gòu)建[4]。

1.確定教學活動與能力的相關性

根據(jù)超星學習通平臺提供的功能，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，確定概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程線上主要教學活動和能力對應表。

表1 超星學習通平臺線上教學活動內(nèi)容和能力目標

表2 借助雨課堂的線下教學活動內(nèi)容和能力目標

2.指標體系指標的選取

本文采用傳統(tǒng)的評價體系構(gòu)建方法設計應用型本科院?；旌鲜浇虒W質(zhì)量的評價指標體系，分為目標層，準則層，方案層，依次對應評價對象，評價模塊，評價元素。

根據(jù)應用型本科高校教師線上線下混合式教學質(zhì)量評價體系框架，選取指標分為以下幾個步驟。準則層評價模塊整合：評價模塊是將應用型本科高校教師線上線下混合式教學質(zhì)量的共性指標進行篩選，集中反映應用型本科高校教師線

上線下混合式教學質(zhì)量的現(xiàn)狀。

準則層：自主學習能力、知識技能、交流互動，分析思考能力、信息素養(yǎng)和知識應用。

方案層評價元素選?。涸u價元素是對評價模塊的細化，綜合絕對值指標和相對值指標，爭取反映出每個模塊的核心評價點。

方案層：觀看視頻，閱讀資料，雨課堂答題。作業(yè)，章節(jié)測試，期末測試。小組討論，視頻錄制，雨課堂彈幕。課上提問，雨課堂投稿，隨機點名提問。筆記，講授。

根據(jù)應用型本科高校發(fā)展背景，將其線上線下混合式教學效果定為一級指標5個二級指標，14個三級指標，構(gòu)建了如下表評價指標體系。

表3 線下線上混合式教學質(zhì)量評價指標體系