名著閱讀考查的定位和命題策略

辛衛(wèi)華

【摘要】名著閱讀考查應(yīng)科學(xué)地定位其功能，通過(guò)對(duì)整本書(shū)閱讀能力的考查導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀策略，改進(jìn)閱讀方法，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。要發(fā)揮名著閱讀考查的價(jià)值功能并使之最大化，以情境化、整合化的高質(zhì)量命題倒逼語(yǔ)文教學(xué)改革，推動(dòng)名著閱讀教學(xué)課程化落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀，考查，命題，導(dǎo)向

對(duì)名著閱讀的考查，各地中考已經(jīng)探索十多年了，北京、江蘇等地也率先在高考中作了有益的嘗試。隨著整本書(shū)閱讀課程化的推進(jìn)，近年來(lái)名著閱讀考查越來(lái)越受到關(guān)注。但由于區(qū)域歷史的沿革和慣性，目前各地名著閱讀命題的水平參差不齊，呈現(xiàn)一種混亂隨意的無(wú)序格局。少數(shù)教改先進(jìn)地區(qū)銳意進(jìn)取，遙遙領(lǐng)先。有些地區(qū)雖試圖變革，卻不得其法。更多的還是抱殘守缺，一味遷就本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，沒(méi)有什么實(shí)際性變革，從而發(fā)出了錯(cuò)誤的信號(hào)——讀與不讀一個(gè)樣、讀多讀少一個(gè)樣。這樣一來(lái)，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文課程改革深化，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。因此，當(dāng)務(wù)之急是要給名著閱讀考查以科學(xué)的定位，深入研究命題策略和命題方法，以高質(zhì)量的命題有效地引導(dǎo)教學(xué)。

一、給予名著閱讀考查科學(xué)的定位

名著閱讀題在試卷中所屬板塊一般有三種：知識(shí)積累，閱讀理解，寫(xiě)作。雖然這貌似只是一個(gè)簡(jiǎn)單的位置問(wèn)題，但實(shí)際上試題所屬板塊的不同，決定了其考查的題型、內(nèi)容和能力層級(jí)的不同。

將名著閱讀題置于“知識(shí)積累”板塊，與字音、字形、古詩(shī)文默寫(xiě)等題目為伍，即決定了它側(cè)重于考查識(shí)記性的信息，大都是對(duì)作者信息、作品名稱(chēng)、主要人物以及故事情節(jié)梗概等文學(xué)常識(shí)的考查，有的即便涉及人物形象分析，也非常粗略，呈現(xiàn)標(biāo)簽化、淺表化、模式化的特點(diǎn)。如此安排試卷結(jié)構(gòu)，會(huì)導(dǎo)致名著閱讀題難以考查閱讀能力，學(xué)生也無(wú)須真實(shí)地閱讀名著，僅靠背誦“名著提要”“一本通”之類(lèi)的復(fù)習(xí)資料，就能夠輕松應(yīng)對(duì)。如此考查，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)沉疴難除——學(xué)語(yǔ)文卻不真讀書(shū)，刷題應(yīng)試大行其道。

把名著閱讀定位為閱讀理解，從閱讀的角度去考查，這應(yīng)該回歸到名著閱讀的基本特質(zhì)上了，考查的能力層級(jí)主要為理解、分析、探究等。2020年中考安徽卷、武漢卷等直接從原作中選取文段，少則百十字，多則千余字，設(shè)題讓考生精讀細(xì)究。其中占比很大的題目是對(duì)所選文段語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、意蘊(yùn)的考查，這其實(shí)是將名著閱讀考查混同于現(xiàn)代文閱讀考查，有悖于名著閱讀的初衷和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

而把名著閱讀考查以微寫(xiě)作甚至是大作文的形式呈現(xiàn)，來(lái)考查學(xué)生理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究等更高層級(jí)的能力，這樣將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，屬于一種更高的追求。如高考北京卷多年來(lái)一直采用微寫(xiě)作的形式考查名著閱讀，題目三選一，較好地處理了限制與開(kāi)放的關(guān)系，兼顧考生的個(gè)性與特長(zhǎng)，值得借鑒。

名著閱讀題在試卷中的板塊位置，本身就是一種教學(xué)導(dǎo)向。具體考查哪個(gè)能力層級(jí)，可以根據(jù)所在地區(qū)學(xué)情的特點(diǎn)進(jìn)行多元組合，既可以考查基礎(chǔ)知識(shí)，也可以考查閱讀理解和寫(xiě)作，還可以設(shè)置一些選做題，這樣就能將多種類(lèi)型的考題組合形成多種能力層級(jí)的考查方式。如2020年中考臺(tái)州卷：

4.根據(jù)名著內(nèi)容填空。

在我們讀過(guò)的名著里，父親教育孩子的方式各不相同。在《 》中，一位苦心孤詣的父親通過(guò)上百封書(shū)信對(duì)兒子的生活和藝術(shù)追求進(jìn)行悉心指導(dǎo);在魯迅的《朝花夕拾》中，“我”正歡呼雀躍地準(zhǔn)備去看五猖會(huì)，父親卻突然要求“我”________（填事件），讓“我”失去了看戲的興致。

5.小說(shuō)中人物的“義舉”往往給讀者留下深刻的印象。請(qǐng)寫(xiě)出下列回目中“義”的相關(guān)情節(jié)，并從中分析豬八戒和關(guān)云長(zhǎng)的不同形象。

豬八戒義激猴王 孫行者智降妖怪

——《西游記》第十一回

諸葛亮智算華容 關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操

——《三國(guó)演義》第五十回

6.小說(shuō)常采用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)的敘事角度。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下面兩部小說(shuō)所采用的敘事角度，并結(jié)合故事內(nèi)容分析這兩種敘事角度各有什么好處。

《駱駝祥子》《呼蘭河傳》

此外，名著閱讀題所占的分值高低也不容忽視。目前名著閱讀題分值不等，少的只有3～4分，多的達(dá)15～18分，一般都在10分左右。如果結(jié)合寫(xiě)作一起考查，甚至可達(dá)40分以上。毋庸諱言，名著閱讀所占分值越高，自然越能驅(qū)動(dòng)廣大師生加大時(shí)間和精力的投入;如果分值過(guò)低，很多師生會(huì)覺(jué)得不值得花費(fèi)時(shí)間去閱讀名著。

綜上，名著閱讀題在整張?jiān)嚲碇械慕Y(jié)構(gòu)定位和分值占比，直接影響語(yǔ)文教學(xué)的重心偏移和發(fā)展方向。因此，給名著閱讀考查一個(gè)精準(zhǔn)的定位，明確并凸顯其重要性，以考試作為教學(xué)改革的指揮棒，有助于促進(jìn)名著閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)課程化。

二、命題應(yīng)體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)

2020年中考河北卷從《駱駝祥子》《水滸傳》中節(jié)選了近400字的兩個(gè)片段，其中兩道考題為：上面兩段文字體現(xiàn)了祥子怎樣的品質(zhì)？從“林沖棒打洪教頭”這個(gè)故事中，你獲得了怎樣的感悟？

這兩個(gè)題目?jī)H考查對(duì)“上面兩段文字”和“這個(gè)故事”的理解，并未體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)。名著閱讀題不是不可以考查局部和細(xì)節(jié)，而是要處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，所考查的局部和細(xì)節(jié)應(yīng)在全書(shū)中具有特殊作用，借助選文來(lái)考查與其前后部分的關(guān)聯(lián)，命題最好能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，由局部的考查輻射到對(duì)整本書(shū)的閱讀理解的考查。

名著閱讀考查要引領(lǐng)教師能夠真正領(lǐng)會(huì)到整本書(shū)閱讀教學(xué)與單篇短文教學(xué)的不同。長(zhǎng)期以來(lái)，一線教師習(xí)慣于單篇短文的教學(xué)和考查，很少著力于長(zhǎng)篇整本的閱讀指導(dǎo)。為彌補(bǔ)這一不足，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都有兩部“名著導(dǎo)讀”和四部“自主推薦閱讀”，分門(mén)別類(lèi)地介紹名著閱讀的方法，旨在構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，體現(xiàn)了“讀書(shū)為本，讀書(shū)為要”的教育理念。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材則是直接將名著閱讀課程化，把《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》分別作為必修的一個(gè)教學(xué)單元。教學(xué)要求已經(jīng)如此明確，考試評(píng)價(jià)豈能固守成規(guī)？目前，命題還普遍存在著考查的內(nèi)容過(guò)于瑣屑零碎的傾向，考查的往往是整本書(shū)中一些細(xì)枝末節(jié)，并非什么關(guān)節(jié)點(diǎn)、緊要處，有故意為難考生之嫌，考生即使認(rèn)真閱讀了，也未必能答出來(lái)。這樣一來(lái)，讀與不讀還是一樣，不利于名著閱讀教學(xué)的推進(jìn)。名著閱讀考查應(yīng)著眼于整本書(shū)閱讀進(jìn)行整合化命題，以有別于傳統(tǒng)的考查單篇短文的閱讀理解題。命題者應(yīng)采取科學(xué)的考查形式明確地導(dǎo)向教學(xué)，讓廣大師生認(rèn)識(shí)到名著閱讀不同于單篇短文閱讀。

教材中推薦的名著作品類(lèi)型很豐富，以文學(xué)類(lèi)居多，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、傳記，還有紀(jì)實(shí)、科幻等。以小說(shuō)閱讀考查為例，不能僅考查所選片段的情節(jié)內(nèi)容，而應(yīng)考查其與前后情節(jié)問(wèn)的關(guān)聯(lián)?？疾槿宋?，不能僅依據(jù)所選片段理解人物的性格，而應(yīng)把它放到整本書(shū)當(dāng)中去思考人物的性格發(fā)展邏輯是否合理，從整體上去看人物的命運(yùn)發(fā)展走向。對(duì)主題的考查，也不能限于所選篇章，因?yàn)樗膬?nèi)涵是很有限的，而從整本書(shū)看，其中的意蘊(yùn)是豐富而深邃的。對(duì)語(yǔ)言的考查，也不能僅僅是對(duì)一兩個(gè)字詞和句子的推敲揣摩，還要上升到對(duì)作者的語(yǔ)言習(xí)慣、作品的語(yǔ)言特色等方面的整體感知，可以從節(jié)選部分輻射到其他篇章乃至整本書(shū)，考查學(xué)生對(duì)整部作品語(yǔ)言風(fēng)格的感受和認(rèn)知。雖然對(duì)中學(xué)生不必提過(guò)高的要求，但是命題可以朝這個(gè)方面引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美品位提升無(wú)疑會(huì)大有裨益。

2020年中考廣東卷節(jié)選了《紅星照耀中國(guó)》中的400多字，題目為：

1.選文A中的鄧發(fā)見(jiàn)“我”的任務(wù)是____;選文B中的“它”指的是____。

2.原著具有鮮明的態(tài)度，請(qǐng)從選文A、選文B中各舉一例并作簡(jiǎn)要分析。

3.聯(lián)系原著，概括作者闡明的主要見(jiàn)解。

第1題與前后文的內(nèi)容緊密勾連，第2題、第3題由點(diǎn)及面。這三個(gè)題目的考查都指向了整本書(shū)的內(nèi)容以及作者的態(tài)度和思想，考生如果沒(méi)有很好地閱讀原著并作一定的思考，是很難答題的。

2020年高考北京卷第17題為：

《紅樓夢(mèng)》第五回中晴雯的判詞是：霽月難逢，彩云易散。心比天高，身為下賤。風(fēng)流靈巧招人怨。壽天多因毀謗生，多情公子空牽念。請(qǐng)從判詞的畫(huà)線部分選擇三處，各舉出原著中的一個(gè)具體情節(jié)加以印證。

判詞中四處畫(huà)線部分涉及晴雯的性格特點(diǎn)、身份地位及其主要故事情節(jié)，認(rèn)真讀過(guò)原著的考生答題自然得心應(yīng)手，而沒(méi)有認(rèn)真閱讀的考生則未必答得出。

與傳統(tǒng)的文選式教材不同，名著閱讀的教學(xué)價(jià)值就在于它能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)生形成閱讀長(zhǎng)文的經(jīng)驗(yàn)。因而，名著閱讀命題應(yīng)通過(guò)對(duì)整本書(shū)閱讀能力的考查導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)一線教師真正領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精髓和教材編寫(xiě)的良苦用心，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀策略，改進(jìn)閱讀方法，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。著重考查學(xué)生基于整本書(shū)閱讀理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化體驗(yàn)、感悟和思考，這才是名著閱讀測(cè)評(píng)的正確方向，也是名著閱讀應(yīng)有的價(jià)值追求。

三、最大化發(fā)揮名著閱讀考查的功能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！钡鳛檎n程的整本書(shū)閱讀教學(xué)，目前遠(yuǎn)沒(méi)有真正得到落實(shí)，很多地區(qū)的學(xué)校和教師仍然處于觀望之中，一線教師名著閱讀課程化的意識(shí)普遍不強(qiáng)，不愿意投入時(shí)間和精力，總是抱怨學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。對(duì)此，作為指揮棒的考試命題責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)以命題評(píng)價(jià)導(dǎo)向教學(xué)，倒逼改革深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校真實(shí)地開(kāi)展名著閱讀教學(xué)。

較之單篇語(yǔ)言材料，名著因其本身內(nèi)容的豐富性而具有廣闊的命題空間，能夠很好地實(shí)現(xiàn)多種考查的意圖。經(jīng)典名著包羅萬(wàn)象，其內(nèi)涵之豐厚與深廣勝過(guò)整張?jiān)嚲硭械拈喿x材料。名著閱讀必然關(guān)涉到語(yǔ)言、思維、審美和文化，可以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和語(yǔ)文綜合能力的提升。名著的內(nèi)涵如此豐富，可以考查的空間如此廣闊，命題者要很好地利用這種特質(zhì)，使之價(jià)值最大化。然而，現(xiàn)在很多的考試命題遠(yuǎn)沒(méi)有把它的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

本著公平公正的原則，為保持考試應(yīng)有的信度和區(qū)分度，名著閱讀考查必須面向全體學(xué)生，根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)情科學(xué)地設(shè)置題目，不能單一地考查低階能力或高階能力，而應(yīng)將對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記與高階思維品質(zhì)的考查相結(jié)合，將對(duì)語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查相結(jié)合。只有將幾種不同層級(jí)的能力結(jié)合起來(lái)考查，使命題指向多種能力的整合融通，兼顧考生的共性與個(gè)性，將共性的常規(guī)閱讀能力與個(gè)性的閱讀喜好、閱讀興趣相結(jié)合，考查學(xué)生閱讀名著的內(nèi)化與表達(dá)，才能科學(xué)合理地發(fā)揮名著閱讀考查的價(jià)值功能并使之最大化。

2021年蕪湖市高一期末統(tǒng)考卷以40分的寫(xiě)作題考查《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀情況，表現(xiàn)出可貴的勇氣和創(chuàng)新精神：

本學(xué)期，我們閱讀了學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》，書(shū)中所寫(xiě)的“鄉(xiāng)土中國(guó)”，是“包含在具體的中國(guó)基層傳統(tǒng)社會(huì)里的一種特具的體系，支配著社會(huì)生活的各個(gè)方面”（費(fèi)孝通語(yǔ)）。春節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，歷史悠久，習(xí)俗形式豐富多彩，凝聚著中華傳統(tǒng)文化精華。如果以“鄉(xiāng)土中國(guó)”的眼光來(lái)看，回家過(guò)年、祭祀祖先、走親訪友、發(fā)壓歲錢(qián)等習(xí)俗中都蘊(yùn)含著特殊的文化基因。

請(qǐng)結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的有關(guān)知識(shí)，如“差序格局”“禮治秩序”“私人道德”“家族”等，針對(duì)一種或幾種春節(jié)習(xí)俗，寫(xiě)一篇文章談?wù)勀愕母惺芎退伎肌?/p>

名著閱讀命題要注重創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)，以及閱讀方法的掌握和閱讀策略的運(yùn)用，從而促進(jìn)真實(shí)的名著閱讀。這樣的命題引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研究的方式進(jìn)行主題閱讀，深度感受體驗(yàn)作品，品鑒其語(yǔ)言和藝術(shù)特色;學(xué)會(huì)針對(duì)不同的文體，采取相應(yīng)的閱讀策略，整合閱讀方法，并且能夠借助閱讀來(lái)解決自己成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。

名著閱讀命題要不斷創(chuàng)新，探索符合整本書(shū)閱讀規(guī)律的考查方略，特別要注意反套路和去模板化，避免形成新的應(yīng)試模式，對(duì)名著閱讀教學(xué)造成不良影響。同時(shí)，也要警惕一些不顧名著閱讀考查特質(zhì)、打著“創(chuàng)新”旗號(hào)的命題，如“不吃唐僧肉還可以吃什么”“大觀園疫情防控”之類(lèi)。

試題情境化是命題的趨勢(shì)，但情境化也要科學(xué)合理，不能違情逆理。例如，2020年中考江西卷還是延續(xù)上年的考查方式：

班級(jí)擬開(kāi)展“讀名著，談感想”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)從下面“專(zhuān)題探究”中選擇一個(gè)專(zhuān)題，寫(xiě)一篇發(fā)言稿，交流你的讀書(shū)心得。字?jǐn)?shù)200左右。

【專(zhuān)題探究】

專(zhuān)題一：《紅星照耀中國(guó)》中的長(zhǎng)征精神;

專(zhuān)題二：《水滸傳》中的人物;

專(zhuān)題三：《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

這樣大而無(wú)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，對(duì)考生來(lái)說(shuō)是根本不可能完成的。中考因其特殊的情境特點(diǎn)，與平時(shí)的研究性學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}探究有著明顯的不同，考生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成需要許多外部資源和條件支持的復(fù)雜的探究活動(dòng)。如此考查，混淆了不同的情境類(lèi)型，自然也消解了考查的價(jià)值和意義。

進(jìn)入后考綱時(shí)代，由于命題者的理念不同，對(duì)命題所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也有很大差異。各地每年命題人員并不穩(wěn)定，而命題人員的變化往往導(dǎo)致命題充滿不確定性。因此，廣大命題者及命題研究者亟須深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部有關(guān)文件的精神，切實(shí)更新語(yǔ)文教育教學(xué)理念，明確名著閱讀考查的定位和原則，探索名著閱讀命題的策略和方法，命制出情境化、整合化的高質(zhì)量考題，以倒逼語(yǔ)文教學(xué)改革，推動(dòng)名著閱讀教學(xué)課程化落到實(shí)處。