如何在教學(xué)中落實(shí)小學(xué)語文要素

王富蓮

【摘? ? 要】為了順應(yīng)教育時代的發(fā)展和進(jìn)步，教育相關(guān)部門強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)始終基于學(xué)科要素開展教學(xué)工作，這樣才能滿足新時代的教育需求。在這篇文章中，筆者將以小學(xué)語文學(xué)科為例，淺議教師如何在教學(xué)過程中落實(shí)語文要素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文要素? 語文知識? 學(xué)習(xí)習(xí)慣? 語文能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.174

對于學(xué)生而言，小學(xué)是他們學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的一個時期，小學(xué)是學(xué)生接受啟蒙教育的關(guān)鍵階段，學(xué)生在小學(xué)階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣能直接影響其今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率，因此每一位教師都應(yīng)該重視小學(xué)時期的教學(xué)工作。在小學(xué)階段，語文是每一位學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語文不僅能促進(jìn)他們提高文化修養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。當(dāng)然，在新時代的教學(xué)環(huán)境中，基于語文要素開展教學(xué)工作是尤為重要性。在這篇文章中，筆者將重點(diǎn)論述教師落實(shí)語文要素的主要措施。

一、教師應(yīng)簡化語文知識的教學(xué)過程

在新時代的教學(xué)環(huán)境中，每一位教師都應(yīng)該以全新的教學(xué)觀念應(yīng)對教學(xué)工作，同時教師還應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)方法，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全新的教學(xué)情境。每一學(xué)科都有其對應(yīng)的學(xué)科要素，就小學(xué)語文學(xué)科而言，其語文要素指的是學(xué)生對語文學(xué)科知識的理解程度、語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等內(nèi)容，只有教師始終基于語文要素開展教學(xué)工作，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的意義所在，才能促使學(xué)生學(xué)有所獲。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都沒有認(rèn)識到語文要素的重要性，有些教師甚至認(rèn)為沒有必要基于語文要素開展教學(xué)工作，這種想法是極其錯誤的，簡單地說，語文要素是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)依據(jù)，其能決定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范圍。只有教師意識到語文要素的重要性，他們才能更為專業(yè)且更為全面地開展語文教學(xué)工作。雖然部分教師也能認(rèn)識到語文要素的重要性，但由于其所采用的方法并不妥當(dāng)，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量并不理想。要想在教學(xué)過程中落實(shí)語文要素，教師則應(yīng)該先重視語文學(xué)科知識教學(xué)，從語文的角度來看，學(xué)科知識是語文要素的重要組成部分，同時也是教師落實(shí)其他語文要素的基本保障，每一位教師都應(yīng)該予以重視。和其他學(xué)科不同的是，語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍廣泛的學(xué)科，在教學(xué)語文的過程中會涉及到諸多語文知識，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師都會在課堂上以填鴨式的方式不斷地給學(xué)生灌輸語文學(xué)科知識，雖然這樣的方式的確能促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識，但并不能為學(xué)生營造一個輕松且簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，相反在講解冗雜知識的過程中，很多學(xué)生都會由此陷入繁難的學(xué)習(xí)環(huán)境中。小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生都不熱衷于接受繁難的內(nèi)容，并且絕大多數(shù)都較為抵觸繁雜的教學(xué)環(huán)境，相反很多學(xué)生都樂于在簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，因此要想保證學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的效果，教師應(yīng)簡化語文知識的教學(xué)過程，即教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生營造一個簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能將學(xué)生的注意力定格在課堂中，從而保證學(xué)生能滿懷熱情地學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

要想簡化學(xué)科知識教學(xué)過程，首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，即教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)并不是一個一味灌輸知識的過程，而應(yīng)該是一個引導(dǎo)學(xué)生深度體會知識的過程。其次，教師還應(yīng)該借助于多媒體輔助設(shè)備簡化教學(xué)過程。通過分析小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，其中包含諸多冗雜的知識點(diǎn)，例如：字、詞、句、作者簡介和寫作背景等知識，在講解語文課文的時候，教師可以通過播放課件的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。相比教師不斷地灌輸這類知識，播放課件更易于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只需要在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真關(guān)注課件就能明曉本堂課的重要內(nèi)容是什么。這就要求教師應(yīng)在上課之前精心準(zhǔn)備課件，即教師不僅要在課件中體現(xiàn)完整的課本內(nèi)容，還應(yīng)該有條不紊地羅列知識點(diǎn)，這樣才能簡化教學(xué)過程，同時為學(xué)生提供精簡的學(xué)科知識。只有學(xué)生扎實(shí)地掌握語文學(xué)科知識，才能促進(jìn)教師更為高效地在教學(xué)過程中落實(shí)語文要素。

二、教師應(yīng)組織語文活動培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

在教學(xué)語文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是每一位教師不可推卸的責(zé)任，同時也是落實(shí)語文要素的重要舉措。雖然在小學(xué)階段，學(xué)生所積累的語文知識經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，但小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最佳時期，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高了語文能力，他們才能饒有興趣地學(xué)習(xí)語文，才能促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂語文能力指的是學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力以及寫作能力。在教學(xué)過程中，教師可通過組織各類活動的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以在班上組織閱讀活動，并為學(xué)生提供適合他們閱讀且感興趣的書籍，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在閱讀的過程中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀的內(nèi)容，并深刻地體會文章中所流露出來的思想感情，這樣才能促進(jìn)學(xué)生真正走入閱讀的世界之中。如果時間和條件允許，教師還可以要求學(xué)生書寫閱讀心得或讀后感，并邀請幾位學(xué)生給全班同學(xué)分享其讀后感想，這樣不僅能促進(jìn)班上同學(xué)的交流，還能為學(xué)生提供良好的鍛煉平臺。當(dāng)然，教師還可以組織多種能提高學(xué)生語文能力的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，要想取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，每一位學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其能促進(jìn)學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)、更久。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣歷來是落實(shí)語文要素的重要內(nèi)容，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證學(xué)生能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且采用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然每一位教師都需要明曉的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能在短時間內(nèi)培養(yǎng)，而是需要在長期的引導(dǎo)中得以培養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生并不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，因此教師可通過向?qū)W生提出要求的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可要求學(xué)生在讀課文之前先標(biāo)注自然段，并勾畫課文中不認(rèn)識的生字詞，這樣學(xué)生便能養(yǎng)成標(biāo)注課文的習(xí)慣，同時促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)疑難生字詞。如若學(xué)生能在教師的要求下保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該加以表揚(yáng)，這樣學(xué)生才能繼續(xù)堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于語文要素開展教學(xué)工作，勢必會成為未來語文教學(xué)領(lǐng)域的一大主流，這就要求語文教師應(yīng)先深入學(xué)習(xí)語文要素的概念和內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況探尋落實(shí)語文要素的方法。

參考文獻(xiàn)

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