小學(xué)美術(shù)“造型?表現(xiàn)”模塊教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

馬榮

摘? 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以教材為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在主觀意愿的推動(dòng)下，學(xué)生可以完成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，拓展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)對(duì)美的理解，深化小學(xué)美術(shù)的育人作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù)；造型·表現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.75? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0106-02

0? 引言

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革目前已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等已經(jīng)在改革中發(fā)生極大改變。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式主要依靠教師在課堂上教授美術(shù)知識(shí)和繪畫(huà)技巧，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置。這種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的教育教學(xué)要求，如今小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)不僅是教給學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、繪畫(huà)的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，將小學(xué)美育的重要作用展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育模式之間的根本區(qū)別[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂是極具現(xiàn)代教育風(fēng)格的一種教學(xué)模式，其教學(xué)理念是適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

1? 以教材為中心設(shè)計(jì)課程

以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，圍繞當(dāng)下小學(xué)義務(wù)教育美術(shù)學(xué)科的基本教學(xué)要求，根據(jù)教材的編寫(xiě)內(nèi)容多方位地對(duì)小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”教學(xué)模塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求針對(duì)不同學(xué)生的特質(zhì)安排針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生與課堂的契合度。

1.1? 梳理教材

在設(shè)計(jì)“造型·表現(xiàn)”教學(xué)方案之前，教師需要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的美術(shù)教材進(jìn)行梳理，重點(diǎn)熟悉“造型·表現(xiàn)”模塊和與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)美術(shù)各個(gè)板塊的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容所需的教學(xué)課時(shí)、在教材中呈現(xiàn)出怎樣的分布有一個(gè)基本的了解。教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)美術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)分布、“造型·表現(xiàn)”教學(xué)模塊的具體內(nèi)容、學(xué)生成長(zhǎng)的身心發(fā)展規(guī)律等，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案。契合學(xué)生身心發(fā)展情況、教材實(shí)際的課程設(shè)計(jì)才能使小學(xué)美術(shù)課堂真正充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生主動(dòng)獲取美術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，培養(yǎng)審美情趣。所以，充分梳理了解小學(xué)美術(shù)教材中“造型·表現(xiàn)”教學(xué)模塊的內(nèi)容后，教師可以在課前根據(jù)教材的具體內(nèi)容及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，制作一些適用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的微視頻，拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的路徑。

1.2? 課程內(nèi)容研究應(yīng)用

深入研究小學(xué)美術(shù)教材“造型·表現(xiàn)”模塊的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教材所選取的美術(shù)作品受編寫(xiě)篇幅的限制，可供學(xué)生鑒賞的內(nèi)容較少，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)。教師可以以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)作品為引例，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，讓學(xué)生體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感信息和表現(xiàn)情感的手法。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)教師的講解掌握美術(shù)知識(shí)，通過(guò)模仿繪畫(huà)的方式掌握一定的繪畫(huà)技巧。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以采用教學(xué)示范、手工制作、創(chuàng)意繪畫(huà)等方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的主觀驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)化教學(xué)效果[2]。

“造型·表現(xiàn)”模塊的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容可以以基礎(chǔ)的繪畫(huà)技能和創(chuàng)意繪畫(huà)思維為主，教學(xué)的方式、角度和內(nèi)容是教師應(yīng)深入研究的部分。為方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師可以將部分教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容錄制成微視頻，學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整視頻播放的節(jié)奏，獲得更多獨(dú)立思考的時(shí)間。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生。對(duì)于對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)理解較深、擁有一定創(chuàng)作能力的學(xué)生與美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師應(yīng)該看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，以鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀念[3]。在教授“造型·表現(xiàn)”模塊課程時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與知識(shí)掌握程度制定具有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。藝術(shù)來(lái)源于生活，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)用于班級(jí)繪畫(huà)角、黑板報(bào)、班級(jí)手抄報(bào)等地方，給學(xué)生提供發(fā)揮自己美術(shù)創(chuàng)造能力的場(chǎng)所。學(xué)校也可以定期舉辦一些與美術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，設(shè)立文化藝術(shù)長(zhǎng)廊、藝術(shù)角等展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，增強(qiáng)校園藝術(shù)氛圍。

2? 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

2.1? 趣味引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)作

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力十分重要，只有具有學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力時(shí)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)才能真正具有生機(jī)活力，學(xué)生才能在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極探索的學(xué)習(xí)欲望，挖掘自身的藝術(shù)創(chuàng)造能力[4]。教師要抓住這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用美術(shù)教學(xué)活動(dòng)豐富的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“造型·表現(xiàn)”模塊中動(dòng)物的造型繪畫(huà)一課，教師可以教學(xué)生使用彩色筆在硬紙板上根據(jù)動(dòng)物圖片畫(huà)出小動(dòng)物的頭部形象，制作成簡(jiǎn)易的動(dòng)物面具。學(xué)生在繪制面具時(shí)可以認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)物，在認(rèn)識(shí)動(dòng)物外表特征的同時(shí)還可以了解一些與動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)。學(xué)生制作好動(dòng)物面具之后，教師可以安排學(xué)生自由組隊(duì)設(shè)計(jì)情景劇場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。學(xué)生自己動(dòng)手制作美術(shù)作品可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍，不僅可以學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，還可以在查找資料的時(shí)候收獲不少的課外知識(shí)。

2.2? 充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍

為增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師需要積極調(diào)動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師要重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主思考、動(dòng)手能力的發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，營(yíng)造合適的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1）小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與生活產(chǎn)生聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不深，所以教師應(yīng)盡量選取學(xué)生身邊的題材引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景帶入美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)材料的選取方面也應(yīng)貼近生活，如泥土、樹(shù)葉等學(xué)生日?？梢?jiàn)的東西也可以成為藝術(shù)表現(xiàn)的形式。

2）美術(shù)學(xué)科也可以與其他學(xué)科聯(lián)系學(xué)習(xí)，如漢字、數(shù)字、英文單詞等，都可以成為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)作素材。生動(dòng)活潑的數(shù)字畫(huà)、看文繪圖等形式可以讓學(xué)生加深對(duì)其他學(xué)科的理解，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)變得更輕松。

3）美術(shù)活動(dòng)還可以促進(jìn)學(xué)生間關(guān)系的提升。學(xué)生之間互相討論，可以拓寬各自思考的范圍，平等交流的課堂氛圍也更容易讓學(xué)生在其中獲得知識(shí)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以給學(xué)生更多討論溝通的時(shí)間，這也有利于提升班級(jí)的凝聚力，使班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

3? 改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容由學(xué)科課程的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定。因?yàn)槊佬g(shù)屬于素質(zhì)教育學(xué)科，沒(méi)有硬性的分?jǐn)?shù)需求，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、美術(shù)學(xué)科進(jìn)步、創(chuàng)造力發(fā)展等方面盡量全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。同時(shí)，教師還可以引進(jìn)多種評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括三種形式。

1）自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)反思的一部分，學(xué)生可以通過(guò)審視對(duì)比自己的作品，找出自己在美術(shù)創(chuàng)作上存在的不足，增強(qiáng)反思能力。學(xué)生在自評(píng)中還可以加入對(duì)自己優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的肯定，在反思檢索中找到自己擅長(zhǎng)的部分，提升自己的藝術(shù)創(chuàng)作自信。

2）學(xué)生小組互評(píng)。教師可以在小學(xué)美術(shù)課堂上展開(kāi)小組形式的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，小組與小組間互相評(píng)價(jià)對(duì)方作品的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。同時(shí)，小組內(nèi)的成員也需要互相評(píng)價(jià)。小組間的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生獲得更多的美術(shù)欣賞角度，在溝通交流中看到自己與對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。小組內(nèi)成員互評(píng)可以看到學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織溝通能力。

3）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該從客觀且專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。教師需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中糾正學(xué)生錯(cuò)誤的繪畫(huà)方式，但不必過(guò)于苛責(zé)，總體態(tài)度應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主。教師給出的最終評(píng)價(jià)還需要參考學(xué)生的自評(píng)與小組間的互相評(píng)價(jià)。

“造型·表現(xiàn)”模塊的學(xué)習(xí)重在繪畫(huà)實(shí)踐，因此，教師需要基于模塊教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)美術(shù)的狀態(tài)，以鼓勵(lì)為主。

4? 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”模塊教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也可以自然地樹(shù)立審美意識(shí)，從生活、學(xué)習(xí)中感受美的趣味，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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