職教改革背景下的高職財經類專業(yè)“四類人員”人才培養(yǎng)模式研究

柳麗

【摘? ? 要】目前，我國大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓，并且明確定義了農民工、退役軍人、下崗失業(yè)人員以及新型職業(yè)農民這四類人員將是未來職業(yè)教育培訓擴招的重點方向。社會結構在不斷變化，我國也從頂層設計的角度，為當前職業(yè)教育的生源結構、責任分解、招生方式和辦學模式等作出了周密部署。我國正處于產業(yè)結構轉型的關鍵時期，對于“四類人員”的政策，紅利釋放也是高職教育迎來發(fā)展的新契機。這種轉型同時也面臨諸如多元化生源、學習需求變化、教學管理復雜以及辦學力量薄弱等問題。針對這些問題，結合當前社會變化的實際情況，專業(yè)人員應該給出更加合理和專業(yè)的建議。本文筆者根據自身的工作經驗來談一談職業(yè)教育改革背景下的高職財經類專業(yè)“四類人員”培養(yǎng)模式的相關內容。

【關鍵詞】高職教育? 財經類專業(yè)教育? “四類人員”

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.044

當前，我國經濟由高速增長開始向高質量發(fā)展進行轉變，可以說整個社會正處在發(fā)展方式轉變、經濟結構變革增長、動力轉換的關鍵時期。因此，高素質技能人才就成為整個社會突出的人力資源需求。在過去的產業(yè)中也有很多老舊的生產方式正在被淘汰，而相關的從業(yè)人員也需要擁有新的工作機會，在高質量發(fā)展的前提下，他們就需要擁有新的工作技能，這一切就最終結合在了高職教育的內部?？梢哉f這是我們職業(yè)教育發(fā)展的一個契機，也是社會經濟轉型、社會增長方式轉變的重要抓手。

一、職業(yè)教育變革與四類人才進入職業(yè)教育的必要性

（一）國家經濟結構變革的需要

從宏觀來說，經濟由高速增長轉向高質量發(fā)展，需要高素質人才在相應的崗位上發(fā)揮關鍵作用。但從實際情況來講，目前我國的高素質技能人才供給需求之間存在結構性的矛盾，需要加快現代職業(yè)教育的發(fā)展，優(yōu)化人才結構，擴大人才的有效供給，這樣才能夠為經濟社會發(fā)展和國家競爭力的提高提供源源不斷的動力。

（二）深化職業(yè)教育改革的需求

職業(yè)教育與普通教育具有同等地位，教師需要樹立全新的教育理念，而社會人員的擴招則是深化職業(yè)教育改革并將其貫徹落實的重要舉措，可以說是完善職業(yè)教育制度體系和競速技能人才的保障政策，深化辦學體制改革和育人機制改革的重要依據。想要進一步明確職業(yè)教育在國家教育體系中的作用和地位，就必須要讓職業(yè)教育在國家發(fā)展過程中發(fā)揮實際的效用，“四類人員”的職業(yè)化再教育可以說真正讓職業(yè)教育成為國家發(fā)展的重要助推劑。

（三）區(qū)域經濟發(fā)展升級的需要

從目前我國的實際情況可以看出，在現代制造業(yè)新興產業(yè)中有70%以上的新增人員來自職業(yè)院校，并且他們一般會在縣市就近就業(yè)。區(qū)域經濟是逐漸發(fā)展的，而這些職業(yè)教育走出的技能人才就成為支撐區(qū)域邁向中高端產業(yè)的生力軍。在產業(yè)轉型的關鍵時期，高職院校需要不斷深化產教融合校企合作，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型技術人才，這樣才能夠讓區(qū)域經濟以更高的質量獲得發(fā)展。技術類人才可讓社會獲得直接利益，他們是社會財富的直接創(chuàng)造者，是社會總體運轉中最直接、最積極的因素。技術類人才的培養(yǎng)需要具備一定的學術能力和基礎學科課程知識，而職業(yè)教育學院是培養(yǎng)人才的搖籃，這就需要職業(yè)教育學院進行職業(yè)教育改革。

二、職業(yè)教育改革以及“四類人員”進入職業(yè)教育所面臨的問題

（一）生源多元化的問題

從以往的實際情況來看，我國的家長普遍還是希望學生能夠通過普通高中進行高考，最終進入本科院校學習。而職業(yè)教育在傳統的觀點中，往往由于學生沒有能力或者家庭自身條件的限制，使得學生不能夠進入普通高校就讀本科，只能退而求其次，去職業(yè)院校就學。有些家庭的孩子是因為在初中畢業(yè)以后就只能夠進入職業(yè)高中學習，早早走上了這條道路。雖然這一切看似讓職業(yè)教育與普通本科教育之間存在地位上的高低差異，但客觀上使得職業(yè)教育生源相對穩(wěn)定，他們的年齡和閱歷比較相仿，學習能力、學習需求以及學習習慣基本都經過了相同的培訓，這樣的教育方式僅僅適用于正常入學的學生，所以在教學以及日常的教學管理上，并不需要太多多元化的方式。但是“四類人員”一旦進入職業(yè)教育，日常的職業(yè)教育方式就會發(fā)生變革，以往的教育方式將不能適應“四類人員”的教育，正常推動他們成長，可以發(fā)現他們的年齡、人生經歷以及過往所學習過的基礎技能是各不相同的。很多“四類人員”重新進入到職業(yè)教育的環(huán)境中，從目的上看他們都是為了學習專業(yè)知識，具有一定的相似性，但是從他們個人的人生歷程上來看卻截然不同，有些已經成家立業(yè)。因此，很多人在學習的同時還要兼顧工作，要安排好學習時間和學習形式，還要安排好學習與生活之間的分配。從年齡來看，他們的年齡參差不齊，年齡的差異會影響記憶能力和理解能力，“四類人員”進入職業(yè)學院進行培訓，極易導致班級中“四類人員”學習水平良莠不齊，班級兩極分化現象日益突出。從過往經驗來看，學生學習程度不同，經驗掌握程度也不同，學習時需要講解的內容也應進行變化。如此看來，針對“四類人員”需要同步推進職教改革。

在筆者的問卷調查中，可以看到接受調查的人員中，年齡占比最大的是18歲到25歲之間的“四類人員”，大概占總數的63.16%左右，而26到33歲之間的“四類人員”占到15.79%，34歲到41歲之間的“四類人員”占到了21.05%，仍然還是有不小的比例。從以上數據可以看出“四類人員”的年齡差異非常大。最小的僅僅只有18歲，最大的是41歲，可想而知他們互相的認知方式以及各自的學習需求是完全不同的，他們的理解能力和學習能力也是完全不同的。

在這種情況下，必然不能夠讓傳統的職業(yè)教育生源與“四類人員”的教育方式混為一談，而是要對學生的類比年齡進行合理分類。要制定適合不同人群學習的目標以及學習的方法。這些是擺在眼前的問題，也是亟須解決的問題，可是就目前的職業(yè)教育辦學方式來看，其實在這個問題上還有很多需要完善的地方。高職院校想要真正發(fā)生變革，必須先從辦學理念上進行改變，不能夠只是單純地為年輕學生提供學歷教育和技能培訓，更要真正面向廣大社會人員提供以就業(yè)為導向的職業(yè)技能教育和培訓服務，從根本上進行變革，培養(yǎng)出能夠適應社會、成功掌握專業(yè)技能的“四類人員”。

（二）學習需求變化的問題

上文中筆者提到“四類人員”的學生在過往的生活過程中已經積累了一定的社會經驗和工作技能，對于自己的學習目標也更加偏向于學習實用的可操作的技能，希望能夠將以前的經驗與學習的知識進行整合，學習更加深入的知識，那么基礎知識的學習在他們看來將是枯燥無用的。

在筆者的調查問卷中，有84.21%的調查人員是因為自己感興趣，所以要再次學習，還有57.89%的人是因為就業(yè)前景才選擇了當前的專業(yè)。這證明很多“四類人員”再次進入職業(yè)教育是為了獲得與當前社會發(fā)展相符合的專業(yè)技能。關于“在課程中希望學習的內容”這個問題，有57.89%的人選擇了“加強實習訓練”，有57.89%的人選擇了“加大理論與實踐相結合的練習”。這兩個選項的占比非常相近，這都是占比較高的選項，由此可見，他們最希望得到的是實際性的知識與技能。而在“哪些課程是你認為需要深入學習的公共基礎課程”這個問題中，計算機應用基礎以63.16%的比例排名最高。這也凸顯了當前“四類人員”進入職業(yè)教育，接受再教育時最關心的是知識技能方向。

既然“四類人員”對技能學習的應用性要求更高，他們各自的生活也有了更復雜的情況，那么就需要更具有彈性的教學和學習方式。對于目前還在職的學生而言，傳統的課堂面授不能夠適應學生靈活學習安排的需求，但是學生的自律性和自主學習性又可能不是很適合網絡視頻進行學習。如果課程的周期安排過長，也可能會造成“四類人員”不能夠堅持完成學習內容，這都是由于新的學生的學習需求變化而產生的對于教育教學工作的考驗。

（三）教學管理復雜的問題

在上文的論述中，已經明確了“四類人員”的生源是非常復雜的，同時學習需求也是變化巨大且各不相同的，使得教學管理工作面臨更大的挑戰(zhàn)?！八念惾藛T”的生源顯然無法與應屆生一樣采用全日制的形式就讀，他們的考試方式也無法應用傳統的模式來進行。這就給高職院校的日常教育教學、后勤管理服務和學生工作管理帶來了諸多挑戰(zhàn)。我們完全可以預見高職院校大規(guī)模擴招之后，隨著生源的多樣化、學習情況的復雜化，學生知識和技能基礎的參差不齊將會給高職院校的日常教學工作和教學管理帶來很多挑戰(zhàn)。在這個過程中，高職院校教育教學的水平、教學組織能力、管理協調能力等都需要提高。為了讓“四類人員”能夠真正學習到自己想要學習的技能，學校需要更新教學管理方式，合理安排“四類人員”的時間及教學方案。

（四）辦學力量薄弱的問題

雖然目前大部分高職院校辦學條件已經得到很大程度的改善，但是部分高職院校在辦學質量以及各項指標上仍然比較薄弱。這主要包括部分地市級、政府行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校以及民辦的學校。高職院校的擴張對于內部辦學力量相對比較薄弱的學校而言，在師資力量、教學場所、教學和實訓儀器以及生活場所等軟硬件方面會帶來巨大的挑戰(zhàn)和沖擊。如部分高職院校難以適應改革的強度，其師資力量較薄弱，在高職院校中，教師應掌握扎實的專業(yè)理論知識，具備專業(yè)的應用技能、實際操作能力及較高的品質和素養(yǎng);缺乏足夠的教育經費，部分新建的職業(yè)院校獲得的專項補貼較少，改革缺乏資金的支撐。以上因素是部分職業(yè)院校辦學力量薄弱的原因，這將影響學校正確管理教育“四類人員”。

三、“四類人員”人才培養(yǎng)模式改革的策略

通過上面的論述，了解到當前我國高職院校以及職業(yè)教育改革所面臨的問題，同時也了解到“四類人員”重新進入教育過程接受再教育所面臨的諸多困難。放眼全世界，雖然在德國、澳大利亞、美國等不同國家和地區(qū)都有對社會人員進行職業(yè)培訓的先例，但是任何一個國家和地區(qū)都沒有過中國這種復雜的情況。因此，新的人才培養(yǎng)模式改革策略必須要從實際情況出發(fā)，具體問題具體分析，這樣才能夠讓相關的改革更加合理。

（一）豐富教學資源

所謂“工欲善其事，必先利其器”。在職業(yè)教育改革的過程中，面對“四類人員”，必須要完善職業(yè)教育體系內部自身的物質資源和人力資源。無論是“四類人員”對于教學的需求發(fā)生改變，還是在教學管理上面對更多更復雜的情況，哪怕是對“四類人員”進行擴招而造成的職業(yè)教育，生源數量迅速擴大，都會讓當前學校內部的教學資源產生明顯的不足。因此，各高職院校以及當前的教育主管部門，應該積極地對教學資源進行擴充，豐富高職院校所擁有的教學資源，同時應加強教師資源的儲備，這需要建立完善的師資隊伍，引進高端教師人才，讓教學任務能夠更加高質、高效地開展，并且還需要解放思想，打開思路，真正實現產教融合。既然已經明確了職業(yè)教育與社會實際生產息息相關，那么就必須要引入社會企業(yè)的力量，一方面通過社會企業(yè)更直接地給予職業(yè)教育，讓“四類人員”學習的知識更加貼近生活，明確人才需求和行業(yè)發(fā)展的實際狀況，另一方面也可以讓社會企業(yè)成為支撐職業(yè)教育發(fā)展的重要動力，在完善教學資源的情況下才能夠繼續(xù)對當前的職業(yè)教育“四類人員”擴招進行改革。當然，最重要的一條就是學校要增加教育經費，資金是支持改革的動力，學校需要強大的資金作為支撐，推動教學改革。學校可拉動政府進行資金投入，加強企業(yè)的合作，讓企業(yè)將資金投入教育，學校培養(yǎng)人才進入學校，讓企業(yè)與學校實現互利共贏。

（二）對“四類人員”進行合理分類

筆者認為，可以在“四類人員”進入學校開始正式接受職業(yè)教育之前，先對“四類人員”進行基礎條件的信息收集以及知識技能的考查。將一些硬件技術條件作為分類的基礎框架。比如說生源的自然年齡、過往的工作經歷以及自身的學習意向等等。在大框架確定的條件下再對“四類人員”的細節(jié)條件進行再次分類。每一個大類別下的學生可以進行彈性調整。比如在上文的論述中，“四類人員”最關心的公共課程是計算機，這意味著大部分“四類人員”對信息技術的發(fā)展都有明確的需求，那么這種課程就可以放在一起進行教學，也可以作為基礎的必選課程。而根據學生自身的知識條件和過往的工作經驗，可以讓他們各自靈活地選擇上課的次數以及學習的進度，只要最后能夠通過測驗，就可以為其頒發(fā)相關證書。這也要求我們最終的考查方式必須是以實際技能或者項目來確定。學生要通過完成一項具體的工作來證明自身的職業(yè)技能，達到相關的要求水平。如果有學生在進入職業(yè)教育以后快速完成了相關學習，并且達到了可以進行實際操作的水平，就可以在短期內快速畢業(yè)。

四、結束語

綜上所述，“四類人員”將是未來我國社會發(fā)展和經濟建設再次轉型和更新自我完善的重要動力，而職業(yè)教育則是這其中的重要抓手。只有更好地完善當前的職業(yè)教育體系，做好接收“四類人員”學生的準備，才能夠真正地適應未來國家和社會的發(fā)展。高校財經類專業(yè)“四類人員”需要按照有效人才的標準模式進行培養(yǎng)，根據人才的實際水平與目前的指標相結合，對“四類人員”的現狀進行深入分析，切實分析“四類人員”培養(yǎng)目標，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展?！緜渥ⅲ罕疚南?021年度廣西高校中青年教師（科研）基礎能力提升項目課題《產教融合視角下廣西校企專利轉化現狀、問題與對策研究》、2021年度廣西工商職業(yè)技術學院院級項目課題《職教改革背景下高職財經類專業(yè)“四類人員”人才培養(yǎng)模式研究與實踐》的階段性研究成果。課題立項號為：2021KY1329、XY2021YB03】

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