高等學(xué)校專業(yè)課程混合教學(xué)模式探索

梁士棟 夏曉梅

摘? 要 以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，在對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)課程混合教學(xué)模式，為高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；專業(yè)課程；混合教學(xué)；分布式交互教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0087-02

1? 課程教學(xué)改革必要性分析

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸深入高等學(xué)校課程教學(xué)中，使得高等學(xué)校教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的途徑也迅猛增加。高等學(xué)校專業(yè)課程作為大學(xué)生專業(yè)分類的主修課程，在學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)實(shí)踐能力等方面具有不可代替性，其相關(guān)專業(yè)知識(shí)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。通常情況下，高等學(xué)校專業(yè)課程知識(shí)可劃分為固有知識(shí)和新知識(shí)兩類：固有知識(shí)指專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；新知識(shí)指隨著社會(huì)、科技等進(jìn)步，專業(yè)課程部分知識(shí)受到學(xué)科前沿技術(shù)發(fā)展影響后產(chǎn)生的新專業(yè)知識(shí)。高等學(xué)校專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授和學(xué)生課下復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式無(wú)法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)汲取的積極性和主動(dòng)性。

培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)和發(fā)展的永恒主題[1]。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各行各業(yè)的專業(yè)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)均需要革新，給高等學(xué)校傳統(tǒng)的課程教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[2-3]。高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)是學(xué)生汲取專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑，因此，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)生專業(yè)化知識(shí)的掌握程度，高等學(xué)校必須進(jìn)一步深化專業(yè)課程教學(xué)改革，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)走進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，給專業(yè)課程教學(xué)模式改革帶來(lái)更多的可能性。

2? 專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，可為學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)提供必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能支撐。專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。傳統(tǒng)的高等院校專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)單向傳導(dǎo)體系，授課教師采用課堂教學(xué)模式傳授專業(yè)課程知識(shí)，教授固有專業(yè)知識(shí)和采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法參與課堂教學(xué)過(guò)程，致使對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)多數(shù)停留在基本知識(shí)記憶和淺層專業(yè)技能認(rèn)知等層面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心[4]對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)主動(dòng)認(rèn)知和獲取能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步讓高等學(xué)校教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)突破式創(chuàng)新成為可能，線上教學(xué)模式逐漸成為各大高等學(xué)校主推的教學(xué)模式。線上教學(xué)包括直播和錄播兩種形式。通常情況下，高等學(xué)校線上教學(xué)采用錄播方式，便于授課教師對(duì)于課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)和知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)。線上教學(xué)相比線下教學(xué)而言，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生只要在有網(wǎng)絡(luò)的條件下即可完成課程的學(xué)習(xí)，但單純地采用線上教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有著巨大的挑戰(zhàn)。而線下課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上的面對(duì)面溝通和教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)督等，具有線上教學(xué)形式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。因此，高等院校部分授課教師逐漸開(kāi)始采用線下課堂講授和線上補(bǔ)充教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)，以期提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式多數(shù)只停留在將線上教學(xué)形式作為輔助教學(xué)方法，如對(duì)于線下課堂教學(xué)中涉及專業(yè)資料的查閱與補(bǔ)充、專業(yè)課程相關(guān)前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)及專業(yè)先進(jìn)技術(shù)認(rèn)知等淺層應(yīng)用，未實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的均衡融合，而且較少關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，線下教學(xué)模式和線上教學(xué)模式隸屬于不同的教育形式，其對(duì)學(xué)生的要求和教育方法存在一定的差異性。因此，本文基于上述對(duì)兩種教育形式的分析，均衡考慮二者的教育屬性和教學(xué)效果，對(duì)高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多種線下教學(xué)和線上教學(xué)形式相混合的分布式交互教學(xué)模式。

3? 混合教學(xué)模式探索

高等院校專業(yè)課程教學(xué)肩負(fù)著開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)的重任。專業(yè)知識(shí)教學(xué)主要涉及基本專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)技能的認(rèn)知、專業(yè)前沿的探索等方面。同時(shí)，由于高等學(xué)校不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)目的不同，因此要求專業(yè)課程教學(xué)模式具有一定的靈活性。在綜合考慮專業(yè)課程教學(xué)基本目的和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程混合教學(xué)模式，提升教師和學(xué)生的交互頻次，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，是本文提出的混合教學(xué)模式即分布式交互教學(xué)模式的主要任務(wù)。分布式交互教學(xué)模式綜合考慮專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性、教學(xué)形式多樣性、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性等方面內(nèi)容，重點(diǎn)從線下教學(xué)和線上教學(xué)兩種教學(xué)途徑著手，針對(duì)專業(yè)課程特性，以鞏固固有知識(shí)為基礎(chǔ)，積極引進(jìn)學(xué)科前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)。

分布式交互教學(xué)模式主要根據(jù)專業(yè)課程固有知識(shí)和新知識(shí)的特性，結(jié)合以學(xué)生為中心教育理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而重新建立專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的協(xié)作教學(xué)關(guān)系。本文提出的分布式交互教學(xué)模式如圖1所示。分布式交互教學(xué)模式統(tǒng)籌將專業(yè)課程教學(xué)劃分為線下教學(xué)和線上教學(xué)分步開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的交互融合，保證專業(yè)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入滲透和授課質(zhì)量的提升。

第一步為線下教學(xué)模式。在該模式中，教師采用課堂講授、項(xiàng)目小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)操等相結(jié)合方式進(jìn)行專業(yè)課程固有知識(shí)教授和學(xué)生專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。該線下教學(xué)模式通過(guò)組建項(xiàng)目小組的方式，針對(duì)課程教授過(guò)程中遇到的重難知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)生項(xiàng)目小組內(nèi)部的討論和解決，能夠有效提升學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的分析和解決能力，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和認(rèn)知深度。同時(shí)，線下教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]，主要體現(xiàn)為授課教師根據(jù)專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)話題設(shè)置隨堂思考題、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等形式，以學(xué)生項(xiàng)目小組為單位設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂主題。該教學(xué)模式的融入可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的梳理和表達(dá)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的探索能力。

第二步為線上教學(xué)模式。該線上教學(xué)模式主要采用線上小課堂、線上交互討論、專業(yè)知識(shí)闖關(guān)相融合的混合教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的認(rèn)知范圍和主動(dòng)探索專業(yè)知識(shí)與提出問(wèn)題的能力。其中，線上小課堂是授課教師根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)大綱要求，通過(guò)錄制微課的形式對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)的專業(yè)前沿知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)呈現(xiàn)，便于學(xué)生隨時(shí)溫故知新，實(shí)現(xiàn)固有知識(shí)和新知識(shí)的精細(xì)化教學(xué)；在線上交互討論環(huán)節(jié)，授課教師根據(jù)課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容布置思考題，并與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，學(xué)生也可根據(jù)自己學(xué)到的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題請(qǐng)教師解答，以交互問(wèn)答的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深化學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決；在專業(yè)知識(shí)闖關(guān)模式部分，教師每章節(jié)設(shè)置相應(yīng)的線上題庫(kù)，學(xué)生登錄系統(tǒng)隨機(jī)呈現(xiàn)試題，并需要在一定的時(shí)間限制范圍內(nèi)完成作答，通過(guò)梯度闖關(guān)形式實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)分?jǐn)?shù)的獲取，只有滿足答對(duì)一定數(shù)目題目方可進(jìn)入下一章節(jié)的闖關(guān)問(wèn)答。

分布式交互教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是多種教學(xué)模式的協(xié)作開(kāi)展，該模式注重以學(xué)生為主體，改善教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度和自主學(xué)習(xí)能力。分布式交互教學(xué)模式中線上教學(xué)和線下教學(xué)過(guò)程中涉及的教學(xué)方法存在貫通性，如線上教學(xué)中的線上小課堂模式是對(duì)線下教學(xué)中課堂授課固有知識(shí)的精練提取和相關(guān)專業(yè)前沿知識(shí)的歸納總結(jié)；線上交互討論部分是對(duì)線下教學(xué)中涉及的專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的解答和學(xué)生不解問(wèn)題的互助解決；專業(yè)知識(shí)闖關(guān)是基于課程大綱中重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)科前沿新知識(shí)的專業(yè)題目問(wèn)答。線下教學(xué)知識(shí)是線上教學(xué)的基礎(chǔ)，線上教學(xué)是線下教學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展，二者具有相互貫通、相互輔助的作用。

該教學(xué)模式要求高等學(xué)校專業(yè)課程授課教師能夠熟練掌握所授課程的專業(yè)知識(shí)和結(jié)構(gòu)框架，具有較強(qiáng)的總結(jié)歸納能力，能夠自主汲取學(xué)科前沿專業(yè)知識(shí)，并靈活將其與現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)案例對(duì)接。同時(shí)要求授課教師能夠在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中充分理解和把握該教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程的積極性。

4? 結(jié)束語(yǔ)

本文在深入分析當(dāng)前高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)模式革新必要性和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出高等學(xué)校專業(yè)課程分布式交互教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式基于專業(yè)課程知識(shí)特性和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融合多種線下教學(xué)模式和線上教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和加強(qiáng)其對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)與學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)知，為高等院校高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)提供教學(xué)模式參考。

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