分層教學在中職數(shù)學教學中的初探與嘗試

李濤

【摘? ? 要】中職學校的學生對于數(shù)學知識學習的基礎各不相同，在學習的興趣、習慣、方法、思維等方面也存在著千差萬別。如果教師采取千篇一律的課堂教學方法，那么很難讓每一個學生適應，也無法提高學生的成績。因此，本文將從學生實際發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在中職數(shù)學教學中的分層教學。

【關鍵詞】分層教學? 中職? 數(shù)學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.076

中職學校數(shù)學課堂教學工作想要達到最佳的效果，就需要教師能夠結合課程的需求以及學生的能力，構建因材施教的教學模式。其中，分層次教學方法就能夠有的放矢地改善傳統(tǒng)課堂教學工作存在的不足，使每一位學生都能夠在自身原有知識學習的基礎上得到綜合素質(zhì)和水平的提升。因此，本文將結合層次化教學的方法進行探討，了解分層次的具體形式以及具體教育工作實施的策略，希望能夠為中職學校數(shù)學課堂教學活動找到全新的方法，為學生后續(xù)的良好學習奠定基礎。

一、明確分層模式，確立分層目標

中職學校數(shù)學課堂教學活動的開展和實施的過程中，教師需要明確這一階段分層次教學工作實施的最終目標，這樣才能使整個教學變得更加具有針對性，也能夠讓學生真正地明確自身的學習方向，從而保證學生的成績得以提升。

例如在講解“等比例數(shù)列”這部分知識時，教師就可以根據(jù)學生當前知識學習的基礎不同，錄制三個層次的微視頻內(nèi)容，讓學生通過視頻的內(nèi)容進行觀看，了解最新知識點，并且展開自主的學習。其中，A層次教學的目標，主要就是理解和掌握等比例數(shù)列中的概念，熟悉掌握這些公式，并且能夠根據(jù)公式的表達進行知識點的計算;B層次的學生則需要在達到A層次學生目標的基礎上，能夠簡單地運用這些公式，并且找到公式的計算方法;C層次的學生則是需要在達到以上層次的情況下，利用公式解決生活中實際存在的問題。在教學的過程中，教師不僅在教學時需要對學生進行A、B、C層次的劃分，還需要有針對性地對學生進行任務布置，保證各層次學生在觀看微課視頻的內(nèi)容時，就能夠了解自身當前學習所存在的問題和薄弱之處，從而找到正確的發(fā)展方向，為學生后續(xù)數(shù)學知識學習做好堅實的鋪墊。

二、選擇有效內(nèi)容，實施分層教學

在分層次教學方法實施的過程中，教師也需要靈活地對課堂教學內(nèi)容進行選擇，這也是在教學目標明確之后所開展的又一項重點的內(nèi)容。因為分層次教學工作與因材施教教學模式有著異曲同工之處，對于層次和能力較差的學生來說，教師不能夠苛求學生在短時間內(nèi)整體的水平得到質(zhì)的飛躍，需要采取循序漸進的方法，讓學生逐漸的縮短彼此之間的差距，培養(yǎng)學生的自信心。所以，在教學的過程中，教師就需要有針對性地選擇教學的內(nèi)容，合理地對學生進行教育和引導。

比如每堂課開始之前，教師都需要提出三個問題，并選擇不同層次的學生進行問題的回答，其中問題包括基礎性的問題、難度一般的問題和難度較高的問題。通過這樣層次性的劃分，學生就能夠清楚地了解上節(jié)課的知識重點內(nèi)容以及自己所需要掌握的知識范疇，從而不斷地對自己當前的學習進行鞏固。同時，教師在選擇教學內(nèi)容的過程中，也需要按照學生當前發(fā)展的情況，合理地對內(nèi)容進行滲透，并且積極鼓勵，引導學生能夠向著更高層次和更遠的方向發(fā)展。通過這樣分層次教學方法的開展，學生能夠清楚地感受到數(shù)學課堂上教師的良苦用心，也能夠在面對屬于自己層次的數(shù)學問題的時候更加努力、積極地解決問題，并且學習相關的知識，這些對于學生學習效果的提升以及學生未來的發(fā)展有著不可忽視的重要作用，也能夠真正改善中職數(shù)學課堂教學工作的開展和實施情況，從而達到課堂教學效果的最大化，促進學生后續(xù)的良好成長和進步。

三、及時鞏固成果，做好分層訓練

在分層次教學方法實施的過程中，中職學校的數(shù)學教師對于每一個層次學生的學習的狀態(tài)以及學習情況，需要設置最終所需要達到的目標。只有保證學生擁有統(tǒng)一的目標并且向著最終目標的方向不斷地努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學效果。因此，在后續(xù)教學工作中也是如此。教師還需要及時對教學的成果進行鞏固，做好分層次的訓練。只有這樣，才能讓學生的能力和水平得以提升。

例如教師在布置相應課后練習的時候，也需要做到因人而異，分配題目的數(shù)量和難度都需要以學生所處的層次為核心，讓學生能夠在得到充分練習的基礎上有一定的提升空間。而對于能力較強的學生，教師則可以多設計一些具有發(fā)散性特點的問題以及應用性較強的問題，讓學生能夠在不斷成長的過程中得到更好的進步。而對于能力比較薄弱的學生，教師則需要以鞏固基礎性的內(nèi)容訓練為核心，題目的難度也需要由淺及深，逐漸地讓學生在完成題目之后，可以把課堂上所學習的知識得以鞏固。這樣的教學能夠達到最佳的效果，也能夠讓學生真正地了解和學習數(shù)學知識，從而提高學生的學習效果。

綜上所述，在中職學校教學活動中，由于每一個學生自身學習的能力存在著一定的差異，因此，教師需要清楚地意識到不同學生對于數(shù)學知識的學習需求，并且改善傳統(tǒng)“一刀切”形式的教學方法。真正地按照學生的成長現(xiàn)狀，采用因材施教的方法，發(fā)揮出課堂教學的最佳效果。只有這樣，才能夠保證學生在良好的環(huán)境和氛圍中，參與課堂知識學習，提高他們的綜合素養(yǎng)，促進他們的全方面的發(fā)展和進步。

參考文獻

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