依托微課，打造中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

劉斯斯

【摘? ? 要】關(guān)注微課所具有的教學(xué)功能，改變課堂的形態(tài)，嘗試打造翻轉(zhuǎn)課堂，是新時期教育領(lǐng)域所提出的全新革新目標。在中職階段具體落實數(shù)學(xué)活動期間，教師需要積極響應(yīng)教改號召，順應(yīng)微課助學(xué)的發(fā)展趨勢，探索翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建路徑，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸趨向于現(xiàn)代化、智能化以及高效化的方向有效發(fā)展。本文主要從多渠道整合資源、引領(lǐng)合作探究、優(yōu)化課堂檢測以及教學(xué)反思等方面進行有效商榷。

【關(guān)鍵詞】微課? 中職數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.065

在國家十分關(guān)注中職基礎(chǔ)素質(zhì)型人才培養(yǎng)的背景下，中職學(xué)校在教育理念以及授課模式的具體革新方向上有了全新的調(diào)整。在施教期間需要順應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢，關(guān)注微課在當前教育領(lǐng)域所具有的輔助功能，根據(jù)數(shù)學(xué)課的具體教學(xué)要求對課程資源進行有效整理，合理設(shè)置微課視頻，并將其科學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課上，從而有效轉(zhuǎn)變和優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課程參與和實踐中建立起良好的思維意識，讓學(xué)生能夠更自主、高效地完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入探索。

一、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能價值分析

微課不同于以往的板書式教學(xué)，其所承載的輔助功能和育人價值比較顯著，具有一定的適應(yīng)性，比較貼近新時期的教改需求，能夠轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在微課短視頻的助力下進行直觀、生動的展示，使整個課堂氛圍充滿活力，也能夠讓學(xué)生圍繞微課內(nèi)容進行自主探索，助力其有效內(nèi)化基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。在中職階段，數(shù)學(xué)所呈現(xiàn)的課程地位以及教學(xué)要求比較顯著，為了實現(xiàn)學(xué)生的有效培育，教師在施教中需要關(guān)注微課所具有的輔助作用，對課程中所包含的重要知識內(nèi)涵進行有效整理，在此基礎(chǔ)上設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂。讓學(xué)生能夠成為數(shù)學(xué)課探究的主體，在微課助力下更加高效而有序地完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入探索。

二、依托微課，打造中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的路徑分析

（一）多渠道整合數(shù)學(xué)資源，合理制作微課

微課在數(shù)學(xué)課資源整合方面所具有的載體功能比較顯著[1]。在數(shù)學(xué)課上，中職教師需要先根據(jù)教材內(nèi)容確定具體的教學(xué)要點，明確資源搜集的方向。然后充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在數(shù)學(xué)文化素材儲備方面所具有的功能優(yōu)勢，搜集比較典型的數(shù)學(xué)案例，如直觀性的數(shù)學(xué)故事，以及數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)方面的具體研究經(jīng)歷等，然后借助一定的技術(shù)手段科學(xué)地設(shè)置微課短視頻。在此階段教師需要保證微課時長以及內(nèi)容分配的合理性，這樣能夠進一步規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生切實有效地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，讓其能夠形成端正而嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)觀。

例如，在圍繞“集合”這一內(nèi)容組織教學(xué)時，教師可以搜集現(xiàn)實生活中與集合有關(guān)的案例體現(xiàn)，將班級學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試成績分布情況作為案例導(dǎo)入微課，然后根據(jù)具體的數(shù)據(jù)情況設(shè)置集合模型，讓學(xué)生在觀察中探索集合特征，對基礎(chǔ)的集合概念形成一定的認識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課深入探究

在微課制作完成之后，教師需要將其作為重要的教學(xué)素材，通過多媒體的方式合理導(dǎo)入到課堂上[2]，然后根據(jù)課程教學(xué)要點合理設(shè)置探究任務(wù)，即“集合的類型有哪幾種？如何表示？所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)含義和規(guī)律是怎樣的？”之后，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域的綜合探究情況進行合理分組，從每個小組中挑選出一名組長，確定具體的學(xué)習(xí)和管理職能，讓學(xué)生明確具體的探究方向，并圍繞微課所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容進行有效探究，通過深入互動和交流讓學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)文化意識，讓學(xué)生真正建立起良好的探究思維，促使其在綜合探究的過程中有效掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)特征和規(guī)律。

（三）基于微課展示拓展內(nèi)容，優(yōu)化課堂訓(xùn)練檢測

微課在助力教師合理設(shè)置拓展訓(xùn)練任務(wù)方面所具有的輔助功能也比較顯著，能夠?qū)τ?xùn)練檢測環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。讓學(xué)生更規(guī)范地參與到拓展訓(xùn)練中，幫助其有效鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識概念，同時也能夠讓學(xué)生的思維和綜合學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)散與提升。

例如，在圍繞“一元一次方程”設(shè)置拓展任務(wù)時，教師就可以有效發(fā)揮微課所具有的資源整合功能，將同一類型題進行歸納，然后設(shè)置在線專題訓(xùn)練系統(tǒng)。通過習(xí)題的直觀展示，讓學(xué)生擁有良好的探究和思考環(huán)境，并規(guī)范參與到習(xí)題訓(xùn)練中，有效總結(jié)解題思路，積累解題經(jīng)驗。

（四）借助微課展示學(xué)習(xí)過程與成果，優(yōu)化教學(xué)反思

教師需充分發(fā)揮微課所具有的輔助優(yōu)勢，對數(shù)學(xué)課的教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行合理優(yōu)化[3]。在微課輔助下，將學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)全過程進行直觀展示，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，思考自己的短板，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)和正確的學(xué)習(xí)方法，從而循序漸進地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。

依前所述，在中職時期，數(shù)學(xué)是一門極具探索性的學(xué)科。在新時期的教改環(huán)境下，提出了以生為本的思想觀念。因此，教師在施教期間需要全面關(guān)注教育領(lǐng)域的信息化戰(zhàn)略發(fā)展要求，針對微課所具有的育人功能進行有效發(fā)掘，然后借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段將其合理導(dǎo)入到課堂上，真正構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠在課程探索與學(xué)習(xí)中，以較強的動力完成對課程內(nèi)容的有效探索，以保證所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂更高效，也能夠助力學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2020（19）：14.

[2]許惠玲.中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實現(xiàn)探尋[J].知識文庫，2020（12）：74，76.

[3]陳賽紅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實踐[J].考試周刊，2018（97）：56.