小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)的問題和解決策略探究

【摘要】本文從小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)的問題和解決策略探究出發(fā)，并結(jié)合當下以讀促寫在小學(xué)英語教學(xué)中的運用進行闡述說明。小學(xué)英語對學(xué)生具有不可忽視的作用，可以對學(xué)生起到引導(dǎo)以及啟蒙的作用。因此教師應(yīng)當結(jié)合不同階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并通過以讀促寫的方式創(chuàng)建高效的英語課堂，從而使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到全面的提升，為日后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;以讀促寫;教學(xué)策略;探究分析

【作者簡介】陳林旋，福建省漳州市龍海市海澄中心小學(xué)。

引言

隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，英語的教學(xué)目標由以往的單一語言轉(zhuǎn)變成對學(xué)生立德樹人以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。不僅如此，英語教師應(yīng)當進一步提升對學(xué)生英語意識以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中積極地發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學(xué)生的語言表達能力。所以說，以讀促寫不僅可以使學(xué)生的語言能力得到進一步提升，同時在不斷發(fā)展過程中，其地位越來越重要。

一、以讀促寫簡述

閱讀與寫作是促進語言能力提升的主要途徑，以讀促寫具備三個特點：1.充分以閱讀為前提。學(xué)生在閱讀過程中，對文本的內(nèi)容深入了解學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文本的內(nèi)容形成全新的認知。2.以讀與寫之間的聯(lián)系為途徑。在閱讀與寫作中，讀與寫是關(guān)鍵，學(xué)生在對文本的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后可以掌握更加精準的語言，并且在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)建知識與生活之間的聯(lián)系。3.將促進寫作作為學(xué)習(xí)目標。以讀促寫中的“寫”并不單單是對學(xué)生原有的語言進行書面表達，同時也是學(xué)生促進自身英語學(xué)習(xí)能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創(chuàng)作的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中融入以讀促寫的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生掌握以往的知識，同時也促進了學(xué)生寫作能力的提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師隊伍不夠強大。在新課改全面落實背景下，小學(xué)英語教學(xué)的要求也越來越高，但是所面臨的問題是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺少優(yōu)秀的英語教師，這成為小學(xué)英語改革所面臨的主要難題。針對近幾年的課程改革情況來說，雖然英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了不小的改變，英語教師也得到不斷地培養(yǎng)，但是，師范專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師時間過長，并且剛剛畢業(yè)的教師還需要適應(yīng)崗位。這樣一來，就會導(dǎo)致優(yōu)秀的小學(xué)英語教師嚴重缺失，并且?guī)熧Y隊伍的創(chuàng)建也很難跟上新課改的需求。

2.小學(xué)英語與初中英語的銜接問題。小學(xué)階段的英語屬于啟蒙階段，并且大部分小學(xué)生是在進入小學(xué)之后才接觸英語教育。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當重視學(xué)生的英語習(xí)慣以及英語興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語能力得到提升，促進學(xué)生良好的英語思維能力，促進學(xué)生英語對話以及寫作能力的提升。但是從目前的情況來看，大部分英語教學(xué)并沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生在進入初中之后不能跟上教師的課程進度，并且對學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)也是極其不利的。

三、“以讀促寫”在小學(xué)英語教學(xué)中運用的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中進行“以讀促寫”順應(yīng)新時代教育改革的需要，同時提升學(xué)生的英語讀寫能力，讓學(xué)生通過新環(huán)境自主學(xué)習(xí)知識，從而充分掌握英語專業(yè)技能，讓學(xué)生的英語能力得到充分的培養(yǎng)。總之，應(yīng)當看到英語閱讀理解和英語寫作的作用以及反作用，達成兩者之間相輔相成的關(guān)系。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生會在具有一定的寫作基礎(chǔ)后，獨立完成一篇文章，這樣先閱讀再寫作的教學(xué)模式已經(jīng)在我國的英語教學(xué)中屬于普遍現(xiàn)象。教師應(yīng)當改變教學(xué)模式，在上課之前，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的主要知識點，再通過課文內(nèi)容進行分層次的理解，這樣學(xué)生學(xué)到了更多的英語知識，不只是單方面地進行知識的鞏固，還可以幫助學(xué)生的寫作能力得到提升。

四、小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)解決策略探究

在英語教學(xué)中，讀可以促進寫，同時，學(xué)生又可以通過寫來加強自身的語言表達能力，寫在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，如果想要促進以讀促寫教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中落實，應(yīng)當從以下幾方面出發(fā)。

1.激發(fā)學(xué)生寫的動機是以讀促寫的前提條件。動機是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要前提，在小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以使學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測，進一步加深學(xué)生與文本之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的寫作能力得到進一步提升。教師可以通過預(yù)測來進一步激發(fā)學(xué)生的寫作動機，從而為以讀促寫奠定堅實的基礎(chǔ)。在“The Red Riding Hood ”的教學(xué)中，教師可以在教材內(nèi)容的后半部分增加小紅帽與獵人的對話，或者提出這樣的問題“If you were the Red Riding Hood/the hunter， what would you say to the hunter/the Red Riding Hood？”，讓學(xué)生對故事的情節(jié)展開探討，說出各自的觀點，從而構(gòu)建具有學(xué)生自身觀點的新文本。最后，在文本分析過程中進行文本評價可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣以及動機。以“The Red Riding Hood”為例，教師在讀后可以提出“What do you think of the Red Riding Hood？”“Why do you think so？”“Could you write down you reasons？” 等問題，從而使學(xué)生進行思考和探究，以讀促寫，進一步促進學(xué)生思維與寫作能力的提升。

2.通過閱讀積累寫作知識。寫作能力是一項需要長時間積累的過程，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時應(yīng)當不斷進行語法和單詞的積累，同時以讀促寫教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生完成英語知識的積累，從而為學(xué)生的寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生的寫作水平。所以教師應(yīng)當運用“以讀促寫”的模式來進行教學(xué)，在教學(xué)的同時也應(yīng)當展示高頻詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高頻詞匯并將其應(yīng)用到英語寫作中，讓學(xué)生的英語寫作水平得到提升。如果說詞匯是建筑的磚木，那么寫作就是磚木構(gòu)建的建筑物，只有擁有更多的磚木才能構(gòu)建結(jié)實的大樓。由此可以看出，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時應(yīng)當不斷增加學(xué)生的詞匯量以及對語法的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷應(yīng)用所學(xué)詞匯，并運用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思維的訓(xùn)練。

3.通過閱讀進行寫作實踐。讀寫結(jié)合的教學(xué)手法應(yīng)當直接應(yīng)用到寫作中。世界上沒有完全相同的事物，學(xué)生的性格也是一樣，每位學(xué)生的寫作手法以及寫作內(nèi)容都大不相同，同時學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度也不相同，所以教師需要對學(xué)生進行分層次的寫作訓(xùn)練，通過學(xué)生的自主寫作發(fā)現(xiàn)其中的問題，教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在不擅長的領(lǐng)域得到鍛煉，進而得到鞏固。同時學(xué)生也需要教師的肯定。學(xué)生在不擅長的領(lǐng)域得到進步，教師應(yīng)當給予學(xué)生鼓勵，只有得到教師的肯定，學(xué)生才可以取得進步，進而提升學(xué)生的寫作能力。如果學(xué)生在寫作時有精彩的部分，教師也可以加以表揚，還可以指導(dǎo)學(xué)生相互之間進行點評，彌補學(xué)習(xí)中的弱點以及不足之處，從而達到教學(xué)的最終目的。

4.在比較閱讀中仿寫作文。教師開展以讀促寫的教學(xué)活動，不僅要從微視的角度出發(fā)，還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并進行默寫，從宏觀的角度出發(fā)，應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行系統(tǒng)性閱讀，主要包括對相關(guān)話題或者文本的默寫以及閱讀，這樣一來才可以使小學(xué)生掌握更多的英語詞匯，并且運用到實踐中，掌握不同的作文寫作技巧，進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的寫作潛力，從而有效促進學(xué)生創(chuàng)作能力的進一步提升。例如教學(xué)“Chi nese New Year”時，由于小學(xué)生具有豐富的想象力，常常會提出比較新穎的觀點以及看法，因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對文章中的生僻字以及短文的大意進行理解，從而引導(dǎo)學(xué)生通過對話的形式與同學(xué)相互提出問題，通過相互提問可以使學(xué)生對節(jié)日的英語提問方式掌握得更加熟練。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)“CHRIST M AS Day”的短文仿寫，從而使學(xué)生可以掌握更多的寫作技巧。學(xué)生在仿寫的過程中，可以運用自己說熟記于心的知識進行寫作，還可以通過英語詞典對不熟悉的句子進行補充，從而完成英語仿寫。學(xué)生在仿寫訓(xùn)練的過程中，不僅可以使學(xué)生熟悉自己國家的文化，同時還可以了解相關(guān)的西方節(jié)日，有效拓寬了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識面。

5.在閱讀教材中改寫續(xù)寫。陸游曾經(jīng)說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”。由此可知，如果想檢驗學(xué)生是否掌握文章的大意，除了默寫以及仿寫的方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行文章的改寫、續(xù)寫等實踐活動，只有這樣才可以明確地認識到學(xué)生對知識的掌握程度。因此通過以讀促寫的教學(xué)活動可促進學(xué)生的實踐練習(xí)，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的大腦得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的寫作態(tài)度。不僅如此，在閱讀中運用以讀促寫的教學(xué)方式還可以使學(xué)生感悟他人的思想情感，并融入作文寫作中，實現(xiàn)以學(xué)致用的教學(xué)效果。在教學(xué)“The king's new clothes”的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章進行系統(tǒng)性閱讀，并對文章中不熟悉的單詞和句子進行翻譯，隨后再給學(xué)生講解課文中的短語以及語法。在學(xué)習(xí)本篇短文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己心中“What is the king's new clothes dress like”，通過這句話可以有效地激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而使他們滔滔不絕的表達，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己內(nèi)心的想法寫下來，并鼓勵學(xué)生對文章的結(jié)尾進行改寫或者續(xù)寫，通過這樣的方式來使學(xué)生掌握語法知識。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行探討，使學(xué)生的思維得到碰撞。通過續(xù)寫或者改寫的教學(xué)活動，不僅可以使學(xué)生充分掌握文章的思想情感，同時還可以在改寫、續(xù)寫中讓學(xué)生感悟這種情感，并且深化文章的主題，進一步促進學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中開展以讀促寫的教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生克服對英語的恐懼心理，同時還可以使學(xué)生根據(jù)文章的思路，對自己的寫作模式進行創(chuàng)建，并且使學(xué)生在閱讀中不斷拓展自身的英語思維，加深對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步理解，促進學(xué)生作文構(gòu)思能力的有效提升，從而為學(xué)生閱讀寫作能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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