落實(shí)核心素養(yǎng),初探研創(chuàng)學(xué)習(xí)

熊躍瓊

【摘? ? 要】當(dāng)前課堂仍然嚴(yán)重存在“滿堂灌”或“滿堂練”、學(xué)生主動(dòng)參與度不夠、師生互動(dòng)少、學(xué)生缺乏研究創(chuàng)新性、課堂教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，課堂教學(xué)方式改革迫在眉睫。研創(chuàng)學(xué)習(xí)——以“學(xué)為中心，為創(chuàng)而學(xué)”的一種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文我就如何將英語核心素養(yǎng)落實(shí)到研創(chuàng)學(xué)習(xí)的課堂中進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 課堂教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 研創(chuàng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.182

2014年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”概念?！敖逃繉⒔M織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！毖芯繉W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

一、何為核心素養(yǎng)及英語核心素養(yǎng)

何為核心素養(yǎng)？其實(shí)質(zhì)是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。各學(xué)科都要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本任務(wù)。那么，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括哪些要素呢？北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素?！闭Z言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同、汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

二、什么是研創(chuàng)學(xué)習(xí)

當(dāng)前的課堂嚴(yán)重存在教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂練”、學(xué)生主動(dòng)參與不夠、師生互動(dòng)少、學(xué)生缺乏研究創(chuàng)新、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象。課堂變革既是對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的回應(yīng)，更是對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的回應(yīng)，面對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)存在的不足現(xiàn)象，一種以“學(xué)為中心，為創(chuàng)而學(xué)”的全新模式——“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生?！把袆?chuàng)學(xué)習(xí)”能夠提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。要求教師對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)知識(shí)體系要有認(rèn)識(shí)，不能過分依賴課本，整合知識(shí)板塊，形成脈絡(luò)，利用知識(shí)的并聯(lián)、遞進(jìn)關(guān)系構(gòu)建課堂教學(xué)。

三、如何在“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”的課堂中落實(shí)英語核心素養(yǎng)

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，我們一定要緊緊抓住每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，也是為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)的。比如，我在教學(xué)外研版三年級(jí)英語教材Module 4 It's red.時(shí)，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為用“It's red”這類語句描述事物的顏色特征。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了形式多樣、不同層次的教學(xué)活動(dòng)——listen and say，listen and point，point and say，guessing game等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)中提高口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）以生為本、以學(xué)定教，“教”“學(xué)”形式多樣化。

怎樣將“關(guān)注學(xué)生，以人為本”真正落到實(shí)處？首先，在教學(xué)中出現(xiàn)新單詞和新句型時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，由“小老師”教讀。教師根據(jù)教授情況正音，根據(jù)學(xué)生的掌握情況來決定教學(xué)的力度和深度。同時(shí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生從“聽—說—讀—寫”等多種形式參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用;其次，通過“work in pairs”、“work in groups”、“work in line”等探究學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中增進(jìn)與老師、同學(xué)的親密感，感受班級(jí)濃濃的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生樂于交流的性格。最后，整個(gè)課堂注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，規(guī)范使用語言。

（三）以問題或板書為導(dǎo)向，提升學(xué)生思維品質(zhì)

1.在課堂教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)的一大要素，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，可以采用提出問題、思考問題、回答問題和評(píng)價(jià)問題等方式進(jìn)行。在教學(xué)中，我以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生理解文本、提高思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)Module 7 Grandma cooked fish.時(shí)，在“Free talk”環(huán)節(jié)用“What did you do yesterday？”詢問學(xué)生，然后出示圖片讓學(xué)生“guess：What did Grandma do yesterday？”既做到新舊知識(shí)的銜接，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在文本處理時(shí)用“What did they do yesterday？”引導(dǎo)學(xué)生獲取文本信息，在“Summary”環(huán)節(jié)以“What did we talk about in this lesson？”“What did you learn in this lesson？”“What do you see in this lesson？”層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)、拓展，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)的一大要素，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，除了可以采用提出問題、思考問題、回答問題和評(píng)價(jià)問題等方式進(jìn)行外，還可以在課堂教學(xué)中以板書為導(dǎo)向，讓學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)、拓展，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。板書設(shè)計(jì)可以是思維導(dǎo)圖，也可以是條理性的重點(diǎn)句型。不管形式怎樣，都是為了同一個(gè)目的——提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）注重聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)習(xí)能力

基于文本創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用語言，讓英語學(xué)習(xí)更加生活化。在“Greetings”“Free talk”“Production”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)均聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生更加真實(shí)地學(xué)語言、用語言。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、擴(kuò)展語言的能力和意識(shí)，還課堂于學(xué)生，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要清晰、緊湊、有層次。課堂中合理地將已學(xué)的知識(shí)為將學(xué)知識(shí)做好鋪墊，并將已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)自然銜接。在“Free talk”環(huán)節(jié)，將“I...yesterday.”自然過渡到“He/She...yesterday.”在“Chant”與“Summary”環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主觀察、探究和發(fā)現(xiàn)新知，建立知識(shí)體系，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

（六）創(chuàng)新文本，引領(lǐng)思想品格

教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和合作能力為重點(diǎn)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。在Grandma cooked fish yesterday.教學(xué)中，處理文本時(shí)讓學(xué)生“make dialogues”，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和合作能力。在處理文本時(shí)提問“Do you like Amy？Why？”以及在“Summary”環(huán)節(jié)提問“What do you see in this lesson？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)“Caring for others is caring for yourself！”“Please respect and take care of your grandma and grandpa.”“Focus on the past is focus on the future！”

學(xué)習(xí)是無止境的，教學(xué)同樣也是永無止境的，每一堂看似簡單的課都是一次新的學(xué)習(xí)和收獲?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽业奶剿餮袆?chuàng)學(xué)習(xí)之路才剛剛開始，我將一如既往，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方式，努力向高質(zhì)量的課堂奮進(jìn)。