分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

黃友安

【摘? ? 要】分層教學(xué)法通過(guò)因材施教的方式，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同教育，從而提高學(xué)生知識(shí)、技能、能力等各個(gè)方面。其與素質(zhì)教育相結(jié)合，為學(xué)生量身打造出一套專屬教學(xué)模式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能有收獲感和成就感。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.174

古往今來(lái)，教學(xué)一直提倡“因材施教”、“量體裁衣”等教育方法，從而衍生出分層教學(xué)法這一理念。布魯姆曾提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，巴班斯基提出了“教學(xué)最優(yōu)化理論”，蘇霍姆林斯基提出了“全面和諧發(fā)展理論”，都指出了教學(xué)過(guò)程要想達(dá)到教育最優(yōu)化，需要尋求一種有針對(duì)性、高效性的教學(xué)方法。而分層教學(xué)法顧名思義就能夠很好地滿足這點(diǎn)要求，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法也起到了積極的促進(jìn)作用。

一、分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

分層教學(xué)法的實(shí)施，無(wú)疑能使教師和學(xué)生雙向獲益。對(duì)于教師來(lái)講，通過(guò)對(duì)學(xué)生施行分層教學(xué)方法，能夠鍛煉自身的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力，教師在實(shí)際施教過(guò)程中更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但無(wú)疑這一方法會(huì)加倍增加教師的教學(xué)工作量，教師需要花費(fèi)更多精力和心血來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，這點(diǎn)難免會(huì)導(dǎo)致許多教師力不從心。而對(duì)優(yōu)差生的區(qū)別對(duì)待，也可能導(dǎo)致許多教師存有偏見(jiàn)，過(guò)多關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽略成績(jī)較差的學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，分層教學(xué)方法可以使他們更有成就感和收獲感，從而體會(huì)到學(xué)有所成的快樂(lè)，增加對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和幸福感，從而緩解當(dāng)前師生之間的矛盾關(guān)系。但這種教學(xué)方法把握不當(dāng)會(huì)讓某些內(nèi)心敏感或不理解的學(xué)生覺(jué)得被區(qū)別對(duì)待，被教師進(jìn)行了等級(jí)劃分，從而心生嫉妒悶悶不樂(lè)，甚至互相攀比、嘲諷，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展和茁壯成長(zhǎng)。

二、教學(xué)分層法在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展應(yīng)用

不同學(xué)生存在不同層次的差異，可能體現(xiàn)在自身基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)能力、接受速度等各個(gè)方面，這導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)吸收情況和學(xué)習(xí)成效也有所不同。教師不能夠采取“一刀切”的統(tǒng)一施教方法，而采取當(dāng)下提倡的分層教學(xué)方法，無(wú)疑可以極大滿足優(yōu)生對(duì)復(fù)雜高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)渴望，同時(shí)也能兼顧差生鞏固基礎(chǔ)和提高學(xué)習(xí)效率的迫切需要。

1.制定和修訂具體計(jì)劃，提前編寫(xiě)大綱。計(jì)劃是開(kāi)始一項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，有了詳細(xì)的計(jì)劃，才能有條理地開(kāi)展工作，而不至于手忙腳亂，像無(wú)頭蒼蠅一樣橫沖亂撞。先制定好大綱，構(gòu)建起事物的整體框架，后期只需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和填補(bǔ)，一點(diǎn)點(diǎn)把需要的東西填充進(jìn)去，就能構(gòu)建出一座完整的知識(shí)大廈。在開(kāi)展分層教學(xué)方法前，要求教師能夠提前做好準(zhǔn)備，制定好具體操作計(jì)劃，編寫(xiě)好教學(xué)大綱，為后期工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.選用合適教材資料，打造強(qiáng)悍教師隊(duì)伍。教學(xué)離不開(kāi)教材，教材也承載著教師所需要的知識(shí)傳承，因此教師需要選用合適的教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的具體情況安排合適的資料練習(xí)，而不能隨便選擇一本習(xí)題冊(cè)就進(jìn)行講解。教育部經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，推出了一套具有應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性等特點(diǎn)的初中數(shù)學(xué)教材，這套教材深淺適中，層次分明，專為分層次教學(xué)課程量身打造，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行合理應(yīng)用。同時(shí)，在分層教學(xué)法開(kāi)展前，需要對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行提前的規(guī)范化培訓(xùn)，使教師能夠正確運(yùn)用這項(xiàng)方法。學(xué)校需要深刻貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，努力打造出一批精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

3.積極改革教育考核機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)管理。鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等多種改革嘗試，搞好教育常規(guī)化管理。安排好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程安排、授課計(jì)劃、課后作業(yè)、日常輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生成績(jī)考核機(jī)制進(jìn)行改革，建議可采取學(xué)分制進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等作為學(xué)生考核的依據(jù)。在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生等級(jí)劃分和互相攀比行為，乃至歧視觀念，及時(shí)對(duì)學(xué)生的這種行為進(jìn)行規(guī)避，并做好相應(yīng)的防范措施，制定好具體的解決方案。

4.實(shí)行多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的舊觀念，對(duì)一味追求高分成績(jī)而忽視學(xué)生德智體美全面發(fā)展的教師進(jìn)行課前教育，對(duì)一心只讀圣賢書(shū)的學(xué)生也要督促其綜合能力的全面提升。教師要對(duì)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層、教材分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層等教學(xué)分層，做到合理分層、有效分層、層層結(jié)合，多向合一。根據(jù)具體情況，從實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)教學(xué)和課程安排，組織不同層次的檢測(cè)及課后輔導(dǎo)，使各層學(xué)生都能得到充分發(fā)展、充分受益，使所有學(xué)生都能獲得普遍提升。針對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)并幫助其建立起足夠的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們分析學(xué)習(xí)中面臨的難題，制定合理的解決計(jì)劃。而面對(duì)優(yōu)生，要正面肯定他們的努力結(jié)果和優(yōu)異表現(xiàn)，但要引導(dǎo)他們不要驕傲自滿，不要妄自菲薄，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)繼續(xù)努力。

5.動(dòng)態(tài)調(diào)整各層學(xué)生，做好學(xué)生思想工作。在當(dāng)代教育情境中，分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師來(lái)說(shuō)仍是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。除了對(duì)教學(xué)效率要求的提高和工作量的增加，教師還需要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的心理變化。許多教師顧得了頭卻顧不了尾，導(dǎo)致教育的失衡。由于在實(shí)踐過(guò)程中，分層教學(xué)法所帶來(lái)的負(fù)面影響難以避免，這就要求教師能夠具備解決問(wèn)題的能力和解決方法對(duì)其進(jìn)行防范。教師要時(shí)刻動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生對(duì)于該種教學(xué)方法的適應(yīng)情況和反響回饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)育和心理活動(dòng)狀況，對(duì)感覺(jué)自尊受到影響、覺(jué)得區(qū)別對(duì)待的學(xué)生進(jìn)行積極的開(kāi)導(dǎo)和正面的引導(dǎo)，必要時(shí)可請(qǐng)心理醫(yī)生進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)。同時(shí)教師還可能面臨來(lái)自家長(zhǎng)的疑問(wèn)，家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑為什么別人家的孩子學(xué)的東西跟自己孩子的不同？為什么采用這種方法后別人家的孩子成績(jī)提升迅速而自家孩子還是一如既往？為什么要對(duì)孩子進(jìn)行等級(jí)劃分、區(qū)別對(duì)待？諸如此類問(wèn)題，教師要注意跟家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，要讓家長(zhǎng)知道分層有別于分級(jí)，而方法只是方法，在開(kāi)展過(guò)程中所能取得的成效，一方面要依靠教師的輔導(dǎo)，另一方面還要取決于孩子的配合度和遵守情況。就像病人如果不遵從醫(yī)囑，醫(yī)生開(kāi)再好的藥也不能解決問(wèn)題，所以家長(zhǎng)也應(yīng)配合教師起到監(jiān)督作用。

綜上所述，分層教學(xué)法有利有弊，但利大于弊，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重這方面的掌握學(xué)習(xí)，提前進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，為教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)盡力規(guī)避分層教學(xué)的缺點(diǎn)，讓教學(xué)工作能夠順利完美地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉宇.多維評(píng)價(jià)策略在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的實(shí)施探究[J].科教文匯（下旬刊），2013（09）：154-156.

[2]王剛.掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)做好學(xué)生思想政治工作[J].邯鄲農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1995（3）：63-64.