場景描寫的創(chuàng)意訓(xùn)練

摘要：場景構(gòu)筑是敘事類習(xí)作常用的一種表現(xiàn)手法，是情節(jié)構(gòu)筑、矛盾展開所存在的背景環(huán)境，是寫作訓(xùn)練中不可忽視的重要內(nèi)容。只有根據(jù)寫作意圖，尋找場景設(shè)置的不同“切點(diǎn)”，才能在場景鋪墊下充分展開情節(jié)，塑造人物，使文章張弛有度、跌宕起伏。

關(guān)鍵詞：場景描寫；寫作訓(xùn)練；策略

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)語文‘創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（項目編號：192209596）階段性成果。

場景，是故事發(fā)生的場合、人物活動的范圍，在行文中構(gòu)筑一定的虛擬活動“場域”，使事件沖突和活動在此場景中交織進(jìn)行。場景描寫分布在文章各處，作用不盡相同，正如一件服裝，部位不同，扣子的大小作用也不同。能否根據(jù)文章內(nèi)容，找尋場景設(shè)置的不同扣“點(diǎn)”，進(jìn)行恰如其分的描寫，是文章人物刻畫是否精彩、情節(jié)展開是否充分、氣氛渲染是否到位、主題凸顯是否深刻的基礎(chǔ)，是作品能否呈現(xiàn)亮色的關(guān)鍵。

筆者基于《別樣的風(fēng)景》寫作訓(xùn)練課的教學(xué)實(shí)踐，找尋場景寫作訓(xùn)練中的五?！翱圩印焙拖鄳?yīng)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生探究相應(yīng)的寫作策略。

一、扣住“起點(diǎn)”，引出話題

以場景開頭，作為行文的起點(diǎn)，在場景構(gòu)筑中展開故事情節(jié)，鋪設(shè)人物關(guān)系，是一種常見的啟文方式。這種寫法能給讀者很強(qiáng)的現(xiàn)場感，快速縮短主客體之間的距離，通過將某個具有重要意義的場景放在文首，迅速抓住讀者眼球，留給讀者深刻印象，進(jìn)而展開寫作話題，完成情節(jié)思路的搭設(shè)，具有開門見山的效果。而開篇語句大多精煉濃縮，如何在有限的篇幅中迅速吸引讀者，作者通常會使用具象化與精準(zhǔn)化的寫作手法。

在《別樣的風(fēng)景》寫作訓(xùn)練課上，學(xué)生抓住限定詞“別樣”和關(guān)鍵詞“風(fēng)景”展開如下場景描寫：

三伏夏日，人間處處光明又躁熱。電冰箱“嗡嗡”地運(yùn)轉(zhuǎn)，上面蓋著一層毛毯。

為隨后老人冒著高溫?fù)焓吧罾鲣亯|。但仔細(xì)觀察，這段文字雖簡練，但卻顯得空洞乏味且平淡無奇，不能很好的抓住讀者眼球，迅速進(jìn)入文本。筆者指導(dǎo)學(xué)生使用具象化和精細(xì)化手法進(jìn)行修改：

三伏夏日，太陽像剛烤熟的地瓜，把大地燙得紅通通，熱騰騰；小狗吐著舌頭散熱，花兒也被曬得瘦骨如柴。

修改后的場景描寫，作者觀察仔細(xì)，將抽象的“熱”具體化，發(fā)現(xiàn)了別人忽略的特點(diǎn)；同時語言富有特色，將平淡的風(fēng)景精細(xì)化，很好地詮釋了“別樣”的限定詞，達(dá)到了開篇亮眼的效果。

二、扣住“觸點(diǎn)”，懸念迭出

設(shè)置懸念是場景構(gòu)筑的另一種手法。作者借助場景來觸發(fā)讀者“緊張與期待的心情”，是一種積極主動的行文構(gòu)思。常用的手法包括“設(shè)懸”與“釋疑”兩個角度，前有“設(shè)懸”，后有“釋疑”?！霸O(shè)懸”能引起讀者強(qiáng)烈的閱讀期待，使其閱讀興趣不斷延伸，產(chǎn)生迫切的閱讀動力需求，而隨后的“釋疑”，使讀者如沐春風(fēng)、茅塞頓開?！皯夷钭鳛閳鼍皹?gòu)筑的重要的結(jié)構(gòu)技巧，往往能夠起到調(diào)節(jié)敘事節(jié)奏，調(diào)動讀者情感的獨(dú)特的藝術(shù)效果?！盵1]例如蘇軾《記承天寺夜游》所寫：

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

此段描寫僅用十八個字，就營造出一幅月光皎潔、竹影婆娑的曼妙夜景：月光清朗，灑落庭中，作者巧用比喻，將那清輝白茫茫一片寫作積水，突出“空明”之感，這在一般的景物描寫中尚能看到；此時作者宕開一筆，設(shè)下懸疑，“積水”中竟還有“藻、荇”漂浮、游蕩，讀者于是百思不得，明明不是水潭而是月光，又怎會有“藻、荇”之說？此時閱讀興致到達(dá)最高潮。隨即作者“釋疑”：是月下竹柏之影。這樣的場景使人眼前一亮，恰如其分地渲染了景色的幽美肅穆，“設(shè)懸”與“釋疑”的編排更為后文抒發(fā)作者“閑人”心境作了鋪墊，體現(xiàn)視角的別具匠心，令人回味無窮。

在寫作訓(xùn)練課上，在對場景描寫做了初步修改后，我設(shè)計“添一添”的小活動：豐富你的場景，增加一處懸念。學(xué)生各抒己見，有同學(xué)寫道：

就是這樣熱的天，遠(yuǎn)處街頭拐角的一幕，卻讓我感覺似一股清風(fēng)拂過心頭。

反常化的描寫讓讀者心生疑問，急于看下去；也有同學(xué)寫道：

突然，遠(yuǎn)處閃過一道人影，讓人突然感到眼前一亮。

延緩式的描述拉長了鏡頭，引而不發(fā)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。這樣的“設(shè)懸”，為下文情節(jié)展開的“釋意”蓄了勢?？梢哉f，懸念化的場景描寫，目的明確，適度自然，恰到好處，不但增加文字的吸引力和黏性，更為情節(jié)的充分展開做好鋪墊。

三、扣住“亮點(diǎn)”，凸顯主題

場面描寫就是對以人物活動為中心的場景所做的描寫。人物活動包括場景內(nèi)的人、景、事。成功的場面描寫，就像一幅畫一樣，畫面需有動有靜；有明有暗；有遠(yuǎn)有近等。為了使場景更鮮活，必須將其中反映文章主題的重要內(nèi)容，運(yùn)用色彩、形象、聲音和動作等方式“描摹出來”，形成個個“亮點(diǎn)”，進(jìn)而凸顯主題。

例如魯迅《從百草園到三味書屋》中開篇第二段對于百草園的經(jīng)典描寫中，為了表現(xiàn)百草園作為“樂園”的特點(diǎn)，作者精心架構(gòu)，使得亮點(diǎn)頻現(xiàn)。文段立體架構(gòu)，層次井然，條理分明。兩句“不必說……”寫整體，再轉(zhuǎn)入局部的“泥墻根一帶”，構(gòu)成了整體順序。兩個“不必說”前者由低到高寫靜物，后者由高到低寫動物，構(gòu)成局部順序。整體上從植物寫到動物，局部中從動物寫到植物，又形成細(xì)節(jié)順序。幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且多變，從整體到局部，從靜景到動景，使文字成為一幅畫。“通過‘畫畫的形式傳達(dá)給別人，讓別人看到畫面，欣賞了畫面，得到很多深切的感受和共鳴?！盵2]

寫作訓(xùn)練中，圍繞學(xué)生對于老人冒著高溫?fù)焓吧罾囊惶幉唤?jīng)意的場景：“嘴饞的小朋友將冰糕舔得一干二凈，木棍卻扔在路面上。久而久之，地上滿是木棍，環(huán)境臟亂差”展開討論。結(jié)合前面的例子，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，場景普通，缺乏亮點(diǎn)，雖對主題影響不大，但是卻讓人讀來乏味，少有吸引力。筆者讓學(xué)生“改一改”，將原文的場景通過刪改添加，增加“亮點(diǎn)”，提高閱讀趣味。學(xué)生經(jīng)過修改，將場景描寫變?yōu)椋?/p>

嘴饞的小朋友掏空了口袋，換來了冰爽。木棍上的冰糕被舔得一干二凈，一道完美的弧線，人走遠(yuǎn)了，木棍卻貼在了光滑的地面上，黏黏糊糊，好像一個個孤苦伶仃的“棄兒”，失去了華麗的外衣，只剩下“瘦骨嶙峋”。久而久之，一根根木棍橫七豎八布滿在地上。

同樣的場景描寫，內(nèi)容相同，描寫卻變得細(xì)膩，將孩子丟棄棒冰棍的行為與滿地垃圾的狀態(tài)形象表現(xiàn)，普通的場景也顯出“亮點(diǎn)”，從而讓讀者深刻記憶，為主要人物出場做了充分鋪墊。

四、扣住“支點(diǎn)”，交代背景

寫文章時，如果我們只把場景描寫作為環(huán)境點(diǎn)綴或是單純吸引讀者的懸念，那么場景描寫作用是單調(diào)的，文章結(jié)構(gòu)就顯得單一。如果在具體場景構(gòu)筑中，巧妙以背景內(nèi)容作為結(jié)構(gòu)支撐，在中心人物描述、核心情節(jié)展開之前，進(jìn)行合理渲染，使情節(jié)富有變化，跌宕起伏，就能很好地支撐文章主題思想的完整表達(dá)。

在寫作訓(xùn)練中，有位學(xué)生在酷夏環(huán)境描寫后直接進(jìn)入了老人撿拾生活垃圾的主要情節(jié)：

那天，她步履蹣跚，拖著長長的腳步來了。滿地的木棍，像星星一般，凌亂地灑在地面上。她沒有皺眉，也沒有嘆氣，更沒有無視，只是費(fèi)力地彎下腰，慢慢地把那一根根木棍拾起來，裝進(jìn)了一只綠色的麻袋中。每拾幾根，她便要停下來休息，大口地喘著氣。

結(jié)合此情節(jié)，我發(fā)動學(xué)生進(jìn)行討論，分析這部分內(nèi)容的表達(dá)效果。學(xué)生在辨析后發(fā)現(xiàn)，這段主要情節(jié)的加入，顯得突兀，存在一些疑問：她是誰？她為何會來撿拾木棍？撿拾木棍的目的是什么？帶著這些疑問，我讓學(xué)生通過增刪場景來使文章顯得自然通順：

時髦女郎走過：太多了！沒有時間，就繞過去吧。年輕媽媽帶著孩子走過，快走快走，地上臟不要隨便撿，你這么小，也撿不完！突然一個熟悉的人影映入眼簾，原來是退休老師王奶奶。只見她步履蹣跚，拖著長長的腳步來了。星星一般滿地的木棍，她沒有皺眉，也沒有嘆氣，更沒有無視，只是費(fèi)力地彎下腰，慢慢地把那一根根木棍拾起來，裝進(jìn)了一只綠色的麻袋中。每拾幾根，她便要停下來休息，大口地喘著氣。

通過修改，兩處場景描寫加入，交代了當(dāng)時無人關(guān)注的背景，突出了眾人的冷漠和老人的熱心，隨后的情節(jié)描述就自然順暢了，主題表達(dá)也就更加充分合理。

五、扣住“燃點(diǎn)”，醞釀情感

在文章中，情感往往通過抒情或議論的方式加以表達(dá)，這是常見的做法。而精心選擇的場景，通過細(xì)部勾勒，照樣可以起到醞釀感情的作用。以場景構(gòu)筑“表達(dá)”情感的敘事結(jié)構(gòu)，往往會給人耳目一新的感覺，使文章顯得別具一格，不落俗套。

例如莫泊桑的著名小說《我的叔叔于勒》，其中有兩處場景描寫用得非常巧妙：

我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。

在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

如果單純看這兩段場景描寫，并沒什么特別之處，都是寫了大海上的所見所聞。“天邊遠(yuǎn)處”“紫色的陰影”“鉆出來”，這些感受給人物的心境籠上一層陰冷而離奇的面紗，隱藏了萬念俱灰的恐怖，隱藏了致富破滅的失落。兩處場景描寫，勾畫了人物的不同情感，“點(diǎn)燃”人物形象，讓讀者直觀地透視到人物的靈魂，使人物更鮮明、生動和豐滿。

在寫作訓(xùn)練中，筆者把一位學(xué)生最后的結(jié)尾部進(jìn)行展示：

就是這樣一個人，一個進(jìn)入人群中轉(zhuǎn)眼間就消失不見的人，做出如此高尚之事。她的身份地位或許低微，或許貧窮，可她擁有高尚的品格，擁有一大筆精神財富，這便是許多人所遙望卻不能及的。

她的背影隨她漸行漸遠(yuǎn)，最后消失在了街道的盡頭。可她的背影卻成為了那一處別樣的風(fēng)景——一道美麗的風(fēng)景線。

提出問題：這樣的結(jié)尾抒情，其實(shí)已很完美，但能否在此基礎(chǔ)上做出修改，借助場景描寫抒情，使首尾關(guān)系更緊密呢？通過筆者點(diǎn)撥，學(xué)生做出修改：

就是這樣一個人，做出如此高尚之事。她的身份地位或許低微，或許貧窮，可她擁有高尚的品格，擁有一大筆精神財富，這便是許多人所遙望卻不能及的。天還是那樣的熱，她漸遠(yuǎn)的背影卻像一縷清風(fēng)吹到街道的盡頭，讓人心中頓覺涼爽，真是一道別樣而美麗的風(fēng)景。

通過修改，語言變得簡練，加入的場景描寫，人物情感隱含其中，凸顯了老人的行為對于作者的影響和感受，自然而非刻意，人物形象得以“點(diǎn)燃”，精神境界得到充分表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪麗霞：《懸念設(shè)置例說》，《語文學(xué)刊》2009年第10期。

[2]孔德普：《怎一個“熱鬧”了得》，《新高考》2010年第12期。

（作者：李郁，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]