高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的構(gòu)建

【摘要】構(gòu)建寫作支架的環(huán)節(jié)作為高中英語讀后續(xù)寫教育中比較重要的環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建讀后續(xù)寫支架能幫助學(xué)生更清晰地了解讀后續(xù)寫目標(biāo)，進(jìn)而更科學(xué)地開展讀后續(xù)寫實踐。所以，本研究從高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究高中英語讀后續(xù)寫中寫作支架構(gòu)建的方式和注意事項，希望借此能獲得更好的讀后續(xù)寫教育效果，為取得更好的英語成績提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;寫作支架;構(gòu)建

【作者簡介】吳曉芬，肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)。

前言

讀后續(xù)寫是最近一段時間高中英語教育中新出現(xiàn)的題型，這一題型代替了傳統(tǒng)的短文改錯，占據(jù)了高考試卷25分，所以，可以認(rèn)為高中英語讀后續(xù)寫部分是現(xiàn)代高中英語教育中比較重要的部分。自2016年以來，我國高中英語教育中開展讀后續(xù)寫教育已經(jīng)持續(xù)了4年，雖然越來越多教師意識到讀后續(xù)寫在高中英語教育中的重要地位，但由于我國開展高中英語讀后續(xù)寫的時間比較短，致使其中仍存在一些比較明顯的問題需要解決。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀

1.讀后續(xù)寫教學(xué)過分“獨立”影響教學(xué)效果。通過對部分高中英語課堂的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多課堂上的讀后續(xù)寫教學(xué)都是相對獨立的，雖然這一教學(xué)舉措看似將讀后續(xù)寫劃為了現(xiàn)代高中英語教學(xué)的重點，但實則這一舉措在很大程度上影響了讀后續(xù)寫綜合能力的提高，局限了學(xué)生的思維，讓學(xué)生出現(xiàn)“為了讀后續(xù)寫而讀后續(xù)寫”的情況，同時也在一定程度上影響了學(xué)生對讀后續(xù)寫問題的理解，進(jìn)而影響這一環(huán)節(jié)教育的成效。

2.學(xué)生探究讀后續(xù)寫問題的積極性不夠強(qiáng)烈。這一問題也是目前高中英語教育中比較常見的問題，造成這一問題的原因有很多，比如，常見的學(xué)生畏難情緒、教師開展讀后續(xù)寫教學(xué)模式單一等等，都會在一定程度上誘發(fā)這一問題。學(xué)生參與讀后續(xù)寫內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性不足會很直觀地阻礙他們完成讀后續(xù)寫任務(wù)的效率。所以在后續(xù)優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師也應(yīng)針對這一問題予以科學(xué)的解決，借此獲得更好的讀后續(xù)寫教學(xué)成效，為后續(xù)學(xué)生以更飽滿的狀態(tài)、更充實的準(zhǔn)備迎接高考提供幫助。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的構(gòu)建

為了獲得更好的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果，“支架”教學(xué)的理論開始被應(yīng)用到實際高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，這一理論源于教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，巧妙地將這一支架融入寫作中不僅能幫助學(xué)生更清晰地明確讀后續(xù)寫實踐的目標(biāo)，也有助于進(jìn)一步提高讀后續(xù)寫的效果。所以，結(jié)合以往有關(guān)讀后續(xù)寫教育中寫作支架的研究，筆者認(rèn)為這一支架的構(gòu)建應(yīng)集中在如下4個環(huán)節(jié)：

1.構(gòu)建寫作語言支架。構(gòu)建語言支架是讀后續(xù)寫過程中考查學(xué)生語言能力的關(guān)鍵，科學(xué)構(gòu)建這一支架不僅能強(qiáng)化學(xué)生與文章間的“互動”，同時也能幫學(xué)生更好地對文章進(jìn)行整理，所以，在讀后續(xù)寫教學(xué)中如何幫學(xué)生構(gòu)建語言支架是這一環(huán)節(jié)教育的第一步。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生傳授提煉文章話題語言的技巧。比如，在實際讀后續(xù)寫支架構(gòu)建的環(huán)節(jié)，“整進(jìn)整出”是保障讀后續(xù)寫質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，在構(gòu)建讀后續(xù)寫語言支架的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生提煉語言的能力出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的掌握度，借此優(yōu)化學(xué)生對讀后續(xù)寫問題的深入理解，從中收獲更好的讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)效果。

其次，教師則應(yīng)從閱讀材料的功能出發(fā)，從閱讀材料的不同類型入手引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的功能性，以此為讀后續(xù)寫指明方向。比如，通過對過去高考中讀后續(xù)寫材料的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含著很多不同的文章類型（譬如議論文、說明文、書信等等），每種文章類型所對應(yīng)的續(xù)寫方式也存在一定的差異，所以，在后續(xù)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師也應(yīng)基于這些文章類型上的差異為學(xué)生構(gòu)建語言支架，只有這樣才能幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地選擇續(xù)寫方式，從中收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

第三，教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘閱讀材料中融入的修辭語言，以此幫助學(xué)生更好地模擬文章語句展開讀后續(xù)寫。譬如，在構(gòu)建這一部分語言支架時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者文章中更高級的語言表述方式，并將其延續(xù)到讀后續(xù)寫中去，從中收獲更好的讀后續(xù)寫效果。

2.構(gòu)建寫作內(nèi)容支架。在明確構(gòu)建了讀后續(xù)寫的語言支架后，教師則應(yīng)將教育的重心放置在幫助學(xué)生基于閱讀材料內(nèi)容創(chuàng)新新內(nèi)容的層面，以此培養(yǎng)學(xué)生使用英語知識的能力、技巧，從而獲得更好的讀后續(xù)寫教學(xué)效果，為后續(xù)學(xué)生展開更精準(zhǔn)的讀后續(xù)寫提供保障。

首先，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀材料組織學(xué)生開展能幫助學(xué)生粘合英語語言和英語情景的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道在什么情景下應(yīng)該做出什么樣的表述，借此為后續(xù)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在人教版高中英語必修二unit2“the Olympic games”章節(jié)教學(xué)中，教師就可以從這一章節(jié)的閱讀情景出發(fā)，讓學(xué)生們宛若置身于“the Olympic games”情景中進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更清晰、有效地展開讀后續(xù)寫。

其次，教師應(yīng)從學(xué)生興趣角度出發(fā)，組織學(xué)生開展基于興趣的寫作練筆，以此幫助學(xué)生在練筆中積攢更多的讀后續(xù)寫知識，為后續(xù)更科學(xué)、更有邏輯地展開讀后續(xù)寫提供幫助。以人教版高中英語必修一unit3“travel journal”中“the dream and the plan”為例，在講解這一課程時，教師可以在這一課程中適度為學(xué)生留有“空白”，讓學(xué)生們隨心所欲地挖掘文本內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣喜好圍繞“the dream and the plan”內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，從而收獲更好的高中英語讀后續(xù)寫教育效果，助推高中英語教育的進(jìn)一步完善。

3.構(gòu)建寫作情感支架。自核心素養(yǎng)教育與高中英語教育融合以來，讀后續(xù)寫中情感支架的構(gòu)建也是實際高中讀后續(xù)寫教育中需要重點構(gòu)建的內(nèi)容。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫時要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生深入挖掘閱讀材料中蘊含的情感意蘊，并在后續(xù)寫作中將作者原文中的情感意蘊傳遞下去，借此收獲更好的讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)效果。以人教版高中英語必修二unit4“wildlife production”中“the return of the Milu deer”課程讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生深入挖掘這一教材中蘊含的真實情感，憑借這一真實的情感幫助學(xué)生構(gòu)建讀后續(xù)寫中的情感支架，以此收獲更好的讀后續(xù)寫效果。

4.構(gòu)建寫作思維支架。之所以很多高中生認(rèn)為英語寫作的難度比較高，就是因為他們很難將自己的想法、思維和英語語言結(jié)合在一起，所以，在未來高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師也應(yīng)重視對學(xué)生思維支架的構(gòu)建，以此強(qiáng)化學(xué)生將寫作內(nèi)容變現(xiàn)的能力，從中收獲更好的讀后續(xù)寫教學(xué)效果，助推學(xué)生能力的提升。比如，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主思考的平臺，讓學(xué)生們自發(fā)的去挖掘閱讀文章的內(nèi)涵，避免在實際教育中剝奪學(xué)生們自主思考文章、探索文本的機(jī)會，以此獲得更好的讀后續(xù)寫思維支架構(gòu)建效果。以人教版高中英語必修一unit1“friendship”中“friendship in Hawaii”課程為例，教師就可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生留有適度的“空白”，讓學(xué)生們自主的對“friendship”表明自己的看法、認(rèn)知，從中強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力，為后續(xù)學(xué)生更好地完成高中英語讀后寫作提供幫助。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)構(gòu)建寫作支架需注意的事項

在上述寫作支架構(gòu)建的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為如果想獲得更好的支架構(gòu)建效果，那么教師就應(yīng)在平日讀后續(xù)寫訓(xùn)練中為學(xué)生們選擇符合學(xué)生需求的閱讀續(xù)寫材料出發(fā)，逐步明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力上的差異，為學(xué)生構(gòu)建具備一定層次的讀后續(xù)寫目標(biāo)，同時為學(xué)生營造較好的讀后續(xù)寫氛圍，只有這樣才能確保這一環(huán)節(jié)寫作支架構(gòu)建的效果，幫助學(xué)生獲得更大意義上英語能力的提高。

1.科學(xué)選擇讀后續(xù)寫材料，調(diào)動學(xué)生參與積極性。這就要求教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)前盡量從現(xiàn)代高中生的興趣、心理出發(fā)，為她們選擇他們感興趣的閱讀能力，憑借這一能引起學(xué)生共鳴的方式調(diào)動學(xué)生參與讀后續(xù)寫寫作支架構(gòu)建的積極性，從中收獲更好的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)效果。

2.明確學(xué)生能力上的差異，構(gòu)建分層的續(xù)寫目標(biāo)。對于不同成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下的學(xué)生而言，其能力上存在差異是必然的，因此，在后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建讀后續(xù)寫寫作支架時，教師們也應(yīng)重視并關(guān)注這一差異，為學(xué)生們構(gòu)建分層、遞進(jìn)式的讀后續(xù)寫目標(biāo)，避免過高、過低的目標(biāo)影響學(xué)生參與高中英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的積極性，并為后續(xù)高中英語讀后續(xù)寫寫作支架的構(gòu)建提供幫助。

3.營造相對自由的氛圍，拉近學(xué)生與寫作的距離。寫作作為一項能表述學(xué)生對外界事物看法的途徑，雖然讀后續(xù)寫是在一定范圍內(nèi)的寫作，但究其本質(zhì)而言也是學(xué)生表述自己對文章看法的一種方式。所以，在后續(xù)優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)、構(gòu)建讀后續(xù)寫寫作支架的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)在有限的范圍內(nèi)賦予學(xué)生更大的自由，借此拉近學(xué)生與寫作間的距離，幫助學(xué)生意識到讀后續(xù)寫存在的價值，進(jìn)而收獲更好的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)效果。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)改革的背景下，讀后續(xù)寫作為現(xiàn)代高中英語教育中比較重要的部分，只有在教育中幫學(xué)生更科學(xué)構(gòu)建讀后續(xù)寫支架，才能在源頭上提高學(xué)生讀后續(xù)寫的效果。本文結(jié)合以往高中英語讀后續(xù)寫教育的經(jīng)驗，提出了4項實際教學(xué)中能實現(xiàn)構(gòu)建讀后續(xù)寫寫作支架的途徑，并提出了3項教學(xué)中構(gòu)建讀后續(xù)寫寫作支架時需要注意的事項，希望借此能推動高中英語讀后續(xù)寫部分教育的優(yōu)化。

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