優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

【摘要】高效的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)，是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，是提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念，探討優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的若干策略，旨在提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，積極發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課后作業(yè);學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王卓茜（1991.01-），女，漢族，黑龍江綏化人，無(wú)錫市河埒中心小學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了教育者們的重視，新的教學(xué)理念逐步取代了傳統(tǒng)的教育觀念，新的教育實(shí)踐不斷滲透到了教學(xué)過(guò)程的方方面面，課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)方面，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，也要重視課后作業(yè)中核心素養(yǎng)的落實(shí)。然而，現(xiàn)階段部分英語(yǔ)作業(yè)仍是以抄背默形式為主。傳統(tǒng)的作業(yè)形式只強(qiáng)調(diào)機(jī)械的操練，缺乏趣味性和情境性，不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生厭煩心理，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的作業(yè)是低效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、 優(yōu)化積累訓(xùn)練型作業(yè)，提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，主要包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話溝通的能力等。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)比較重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，但不足在于作業(yè)的形式單一，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，比如一些積累訓(xùn)練型的作業(yè)只限于乏味的抄寫、背誦、練習(xí)的形式，比較枯燥。教師要做的并不是完全拋棄此類作業(yè)，而是應(yīng)該探索適宜的形式，讓積累訓(xùn)練型的作業(yè)成為有意義的學(xué)習(xí)，對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.理解優(yōu)先原則。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如若不經(jīng)歷觀察、模仿、練習(xí)、應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是不深刻的，所以抄寫類的作業(yè)很有必要，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦，在大腦中加深印象，也就是人們常說(shuō)的“好記性不如爛筆頭”，同時(shí)還可以使小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。但是抄寫或背誦的前提一定是理解，不然就變成機(jī)械抄寫和死記硬背，機(jī)械抄寫沒(méi)有意義，死記硬背只會(huì)形成短期記憶，都不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，很多高年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母的書寫還不規(guī)范，究其原因是在三年級(jí)初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有理解老師的講解，只是照葫蘆畫瓢地寫，平時(shí)書寫練習(xí)的時(shí)候也只是機(jī)械地抄，自然達(dá)不到好的效果。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在課堂中對(duì)各類語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，比如在教授字母書寫時(shí)，一定要下筆慢，講清楚，給學(xué)生示范到位，讓學(xué)生在課堂上觀察、理解、臨摹，這樣課后抄寫時(shí)大體不會(huì)出錯(cuò)，出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤后及時(shí)糾正，加深個(gè)別學(xué)生的理解，為英語(yǔ)書寫打下良好的基礎(chǔ)。再比如，背誦是二語(yǔ)習(xí)得提高語(yǔ)感的一個(gè)好辦法，但學(xué)生不理解句意，背課文變成了單詞的拼湊，所以說(shuō)出來(lái)的句子總會(huì)“丟三落四”。

2.適度適量原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)之初都有著強(qiáng)烈的興趣，但隨著抄寫背誦這些作業(yè)的常規(guī)化，學(xué)生新鮮感一過(guò)，容易出現(xiàn)應(yīng)付了事的心理。教師應(yīng)該明確基礎(chǔ)抄寫類作業(yè)的目的，而不是所有情況一刀切。如果以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣為目的，則要設(shè)計(jì)好抄寫的內(nèi)容并控制好作業(yè)量;如果以記憶單詞為目的，要注意抄寫的方式，沒(méi)有必要統(tǒng)一抄寫量，只要學(xué)生能默背下來(lái)即可;如果以鍛煉學(xué)生的專注力為目的，可以由學(xué)生自己來(lái)掌握抄寫量，教師對(duì)其作出相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)。教師一定要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不要用抄寫當(dāng)作懲罰，避免大量無(wú)意義的機(jī)械作業(yè)。

3.主動(dòng)負(fù)責(zé)原則。在日常教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象：課堂默寫時(shí)有一部分同學(xué)正確率很低，但他們的課后默寫正確率卻很高，還有家長(zhǎng)的簽名。究其原因，首先這部分學(xué)生沒(méi)有真正理解默寫的內(nèi)容，回家默寫只是死記硬背的短期記憶，根據(jù)記憶規(guī)律，第二天會(huì)忘記很多。其次，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)負(fù)責(zé)的意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到認(rèn)真完成作業(yè)是自己的責(zé)任。有的家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生就胡亂默寫一番，請(qǐng)家長(zhǎng)簽名了事，而且有的學(xué)生認(rèn)為回家默寫是由家長(zhǎng)批改的，自己默寫完就扔在一邊。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在抄默作業(yè)中，家長(zhǎng)不再親力親為給孩子報(bào)詞語(yǔ)、批對(duì)錯(cuò)，而是監(jiān)督孩子按要求規(guī)范認(rèn)真完成，既減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，又有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突破積累訓(xùn)練型作業(yè)的被動(dòng)與枯燥。

二、 設(shè)計(jì)創(chuàng)造探究型作業(yè)，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要方面。教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)造探究型的作業(yè)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

1. 結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖式的家庭作業(yè)能夠進(jìn)一步梳理、復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自主梳理設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以牛津譯林版教材四年級(jí)上冊(cè)Unit1 “I like dogs”為例，教師布置了讓學(xué)生根據(jù)本單元內(nèi)容，用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)（下圖），不僅加強(qiáng)了對(duì)課文的梳理，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)新文本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。譯林課本中的卡通板塊富含趣味，歌謠板塊朗朗上口，學(xué)生們非常喜歡，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成對(duì)此類文本創(chuàng)新的作業(yè)，如：編一編——?jiǎng)?chuàng)編新的歌謠，寫一寫——續(xù)寫故事制作口袋書，畫一畫——結(jié)合書中文本制作連環(huán)畫等圖文并茂的形式，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗(yàn)自由創(chuàng)作，即鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了想象與創(chuàng)造思維。如：以四年級(jí)上冊(cè)U8 “Dolls”這一單元中的Rhyme time的 Two fat boys 歌謠為例，學(xué)生仿照文本內(nèi)容以及朗朗上口的節(jié)奏，創(chuàng)編了新的歌謠（下圖）：

再如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Seasons”這一課時(shí)，也可以布置仿寫創(chuàng)編類的創(chuàng)新文本型作業(yè)，如右圖所示，這樣的作業(yè)不再是枯燥的抄寫，學(xué)生會(huì)非常感興趣。

三、 引入生活實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，包括文化知識(shí)，文化內(nèi)涵，中外文化的異同等方面，最終是讓學(xué)生吸收文化精華，增強(qiáng)家國(guó)情懷，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化溝通。英語(yǔ)不僅僅是一門學(xué)科，更是一門語(yǔ)言，要放到一個(gè)大的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，并理解語(yǔ)言背后承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值。所以，教師也要關(guān)注到這一點(diǎn)，除了在課堂中積極地營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，滲透文化意識(shí)，在課后作業(yè)的布置中，也要引入生活實(shí)踐型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

比如，在學(xué)完三上Unit8 “Happy New Year”后，學(xué)生學(xué)唱新年歌，用英語(yǔ)給自己的家人和朋友送新年禮物，并體會(huì)中英文化中人們收到禮物時(shí)的不同表現(xiàn)。在學(xué)完五上Unit6 “My e-friend”后，讓學(xué)生用QQ郵箱給朋友或者老師寫一封電子郵件，感受學(xué)以致用的樂(lè)趣。在學(xué)完六上Unit8 “Chinese New Year”后，結(jié)合五年級(jí)學(xué)過(guò)的“At Christmas”這一單元，設(shè)計(jì)一張中國(guó)新年和外國(guó)圣誕節(jié)的對(duì)比表，比較中外節(jié)日的異同，感受不同文化的節(jié)日氛圍。在學(xué)完六上Unit7 “Protect the Earth”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張保護(hù)地球的海報(bào)，同學(xué)們從節(jié)約用水用電，廢物循環(huán)利用，愛(ài)護(hù)地球環(huán)境等很多方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，感受到了盡管膚色、國(guó)家、文化、語(yǔ)言有差異，但我們都生活在共同的地球村中，人們保護(hù)地球、保護(hù)我們共同的家園的理念是相同的。除此之外，還有很多諸如調(diào)查、采訪、制作等實(shí)踐類作業(yè)形式。

四、 加強(qiáng)分層選擇型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力不僅指學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的相應(yīng)方法和策略，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，語(yǔ)言的運(yùn)用能力等。小學(xué)階段一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，很大程度上和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)。新課程改革旨在使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師應(yīng)該因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。以往全班統(tǒng)一的作業(yè)形式，很難適應(yīng)全部學(xué)生需求，對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是低效地重復(fù)學(xué)會(huì)了的內(nèi)容，沒(méi)有提高的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)甚至達(dá)不到最基本的要求，從而喪失學(xué)習(xí)信心。分層選擇型作業(yè)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)，可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如，在學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)Unit3 “My Day”后，除了熟讀背誦story time外還布置了不同層次的作業(yè)并讓學(xué)生自主選擇其一完成：a.根據(jù)Mike一天的活動(dòng)完成課文內(nèi)容的填空。b.列出自己一天的時(shí)間安排，寫出對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。c.描述自己的一天。

分層選擇型作業(yè)給學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，滿足了不同學(xué)生的需求，適應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展，有助于不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。一方面，減輕了部分學(xué)生的壓力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，減少了機(jī)械的內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，符合最近發(fā)展區(qū)的分層作業(yè)能夠激勵(lì)學(xué)生向更深一層的能力發(fā)展。在布置了分層作業(yè)后，大部分同學(xué)不僅僅只局限于完成最簡(jiǎn)單的作業(yè)形式，孩子們會(huì)有挑戰(zhàn)更難一級(jí)作業(yè)的勁頭，甚至有的同學(xué)完成了全部的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)。同時(shí)，教師要針對(duì)分層作業(yè)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，要善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。

總之，在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的新課程改革背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生做高效的英語(yǔ)作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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