初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性研究

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的重要方法之一。有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的適切性。本文從初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)與問(wèn)題出發(fā)，提出有效提高情景創(chuàng)設(shè)適切性的實(shí)施建議，為推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)行有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué)情景創(chuàng)設(shè);適切性

【作者簡(jiǎn)介】何曉芳，甘肅省合水縣樂(lè)蟠初級(jí)中學(xué)。

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一批卓有成效的教學(xué)方法，特別是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，精心選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，借助多種教學(xué)媒體和手段，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴且具有一定學(xué)習(xí)實(shí)效的情境，可幫助學(xué)生快速而正確地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，兼顧情感和心理等方面的體驗(yàn)，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。雖然情境教學(xué)具有上述的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)踐過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。比如，一些初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，非但沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，原因就是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，沒(méi)有按照學(xué)習(xí)策略的一般規(guī)律，推動(dòng)教學(xué)變得更加合理。一言以蔽之，就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相適切，從而影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)與問(wèn)題分析

1.教學(xué)理念沒(méi)有更新，無(wú)法發(fā)揮情境學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式也以教師的講授為主，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情普遍不高，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在課堂上經(jīng)常無(wú)法集中注意力。特別是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，仍然有很多初中英語(yǔ)教師認(rèn)為，情境教學(xué)只不過(guò)是一種為了提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)而不得不使用的教學(xué)手段，所以較少采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，僅僅通過(guò)教師的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生想象自己處于一個(gè)情境?；蛘咄ㄟ^(guò)少量的視頻片段或者PPT圖片等資料，用很少的時(shí)間來(lái)完成固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力，已經(jīng)被相關(guān)研究證實(shí)是行之有效的教學(xué)方法。在這一背景下，如果不能改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，讓教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就無(wú)法發(fā)揮出情景學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.沒(méi)有以學(xué)生為主體，使情境創(chuàng)設(shè)缺少適切性。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須從學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，按照認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)策略的要求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐要求的教學(xué)情境，才能保證教學(xué)活動(dòng)得以高質(zhì)量地開(kāi)展。但是我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多初中英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，雖然能夠使用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，教師也會(huì)在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中給予相應(yīng)的講解，但是并不是所有應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境都能夠達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，尤其是呈現(xiàn)的視頻不夠完整，或者呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，僅僅是以教師的視角選擇一些隨手得來(lái)的網(wǎng)上資源呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至采取敷衍了事走過(guò)場(chǎng)的方式，以應(yīng)付教學(xué)管理的要求，并沒(méi)有以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，所以很難把學(xué)生帶入到情境中學(xué)習(xí)。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相適切的情境創(chuàng)設(shè)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)和未來(lái)的長(zhǎng)久發(fā)展。

3.沒(méi)有與教學(xué)難度相適切，降低了情境學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)也要與教學(xué)難度相統(tǒng)一。很多時(shí)候雖然教師能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容較為適切的教學(xué)情境，也能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容超出了學(xué)生認(rèn)知的范圍，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，而導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境讓學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)法讓學(xué)生真正開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。比如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，借助英語(yǔ)新聞或者美劇視頻等資源，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。但因?yàn)樵兜挠⒄Z(yǔ)新聞和美劇視頻往往語(yǔ)速較快，學(xué)生需要具備一定英語(yǔ)常識(shí)或者是文化習(xí)俗方面的基礎(chǔ)知識(shí)，才能理解其中復(fù)雜的人物關(guān)系和俚語(yǔ)的產(chǎn)生背景，所以并不適合初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困惑，降低了情境教學(xué)的效果。

二、提高初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)適切性的實(shí)施建議

1.更新教師的情境觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)始終以追求知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。初中英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，恰恰遵從了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)建構(gòu)的要求，不僅對(duì)于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有所幫助，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解不同語(yǔ)言文化背景中的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們不能僅僅將情境創(chuàng)設(shè)看作是一種英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方法，要更新英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立起新的情境教學(xué)理念將情境教學(xué)，看作學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高情感態(tài)度價(jià)值觀的重要渠道，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，并努力將之應(yīng)用到自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，只有具備更厚重的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)文化底蘊(yùn)，才能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，而不要僅僅局限于對(duì)英文單詞的記憶和英文語(yǔ)法的簡(jiǎn)單使用，真正讓情境教學(xué)幫助初中學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為中心。教師作為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的實(shí)施主體，應(yīng)當(dāng)首先樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，這是情境創(chuàng)設(shè)的前提，也是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的起點(diǎn)，因此教師必須十分清楚所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。比如，在人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 “I'm going to be a basketball player.”的教學(xué)中，要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)be going to do的用法。這時(shí)需要教師通過(guò)引入“ Mister going to do”的故事，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生在真實(shí)的對(duì)話過(guò)程中感受一般將來(lái)時(shí)的實(shí)際用法，也可以通過(guò)讓學(xué)生參與扮演角色，更好地體會(huì)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用時(shí)態(tài)。另一方面，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度，通過(guò)將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)設(shè)的情境相聯(lián)系，從而更好地讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí) “I'm going to be a basketball player”這個(gè)單元時(shí)，課文的一大主旨就是講如何樹(shù)立職業(yè)觀，而初中學(xué)生對(duì)職業(yè)觀并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)與直觀的感受，這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)未來(lái)職業(yè)的情境，讓每名學(xué)生將自己未來(lái)的職業(yè)或者想從事什么職業(yè)寫(xiě)到一張卡片上，從而讓學(xué)生有直觀而感性的職業(yè)觀學(xué)習(xí)。

3.情境創(chuàng)設(shè)方式要多元化。情境創(chuàng)設(shè)要以教材內(nèi)容為依據(jù)，并不是說(shuō)將教材的知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)照搬，而是教師對(duì)信息進(jìn)行篩選與加工，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)程度的內(nèi)容篩選出來(lái)，增加必要的信息與內(nèi)容，教師加以適當(dāng)?shù)奶幚韯?chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的特定情境，從而幫學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，更好地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教師在篩選的過(guò)程中，要注意聯(lián)系學(xué)生最近學(xué)習(xí)到知識(shí)，利用最近發(fā)展區(qū)等學(xué)習(xí)策略，與所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境有機(jī)結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，在人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè) Unit 8 “I'd like some noodles”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的語(yǔ)法句型是“What kind of...would you like？ I'd? like···”。教師可以先根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，選擇創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境。比如，學(xué)生在餐廳點(diǎn)菜的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選用何種句型。隨后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞，用幾種特定的句型進(jìn)行提問(wèn)與回答練習(xí)。也可以讓學(xué)生聯(lián)想：最近什么時(shí)候吃過(guò)面條？當(dāng)想吃面條的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)如何用這幾種句型來(lái)點(diǎn)面條吃？通過(guò)情境學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。另一方面，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還要清晰地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，教師及時(shí)幫助學(xué)生加以解決，才能真正持續(xù)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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