多模態(tài)高中英語課堂詞匯教學之我見

【摘要】根據(jù)目前高中英語課堂詞匯教學和學生英語學習的現(xiàn)實狀況，本文基于多模態(tài)教學理論，探究如何開展多模態(tài)英語課堂詞匯教學，來提升學生對詞匯的記憶，對一線英語教師起到一定的引導作用。

【關(guān)鍵詞】課堂詞匯教學;多模態(tài)

【作者簡介】陳平（1975.09-），男，漢族，福建福安人，福安市高級中學，一級教師，本科，研究方向：中學英語。

一、引言

高中英語詞匯教學除了引領(lǐng)學生深層次的思考和更深入地理解已學過的詞匯之外，重點是培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛的閱讀來擴大詞匯量，對詞匯有準確理解，提升確切表達意義的能力。如今高中英語詞匯教學存在零散化現(xiàn)象和為考試而教學等問題，教師引導學生使用思維導圖梳理高中英語詞匯，為引領(lǐng)高中英語詞匯教學效果與以核心素養(yǎng)為依托，開展多模態(tài)的高中英語課堂詞匯教學活動。

二、高中英語詞匯教學的重要性——“得詞匯者得天下”

語言學家威爾金斯（1972）曾經(jīng)說過：“沒有語法，很少能被傳達;沒有詞匯，什么也不能傳達?！币虼?，詞匯是英語學習中不可或缺的一部分。阿拉伯諺語有云“語言只不過是葉子，行動才是果實”，這表明學習詞匯現(xiàn)在不單單是記憶詞的音、形、義。更重要的是，在語篇文本中通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，分析和呈現(xiàn)與各種主題語境相關(guān)的信息或見解。此外，《普通高中英語課程標準》（2017版）對高中英語詞匯教學、對學生的詞匯量均有很高的要求。因此，詞匯教學的地位顯得尤其突出。

三、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀—— “一石激起千層浪”

由學生目前的英語學習狀況可知，現(xiàn)在亟待解決學生英語詞匯量不足的問題，目的在于滿足高中學生多元化學習需求，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，使學生適應高中英語課堂教學，為學生提升高考英語成績奠定基礎(chǔ)，進行多模態(tài)的高中英語課堂詞匯教學。如果英語教學中沒有詞匯教學，英語課堂教學將如中國諺語所說“巧婦難為無米之炊”。在詞匯教學中，教師仍然占據(jù)著主導地位，教師解釋講授，學生們記筆記。老師把課本上的句子當作例句，以課文模式為主，學生處于被動接受知識的地位，難以激發(fā)他們的興趣和動機去記憶使用詞匯。處于多媒體時代的學生對詞匯的學習興趣減少了，大多數(shù)學生表示自己連單詞都記不起來。目前，學生記憶單詞和詞匯應用存在困難，其原因是高中英語詞匯教學仍然是以單一的詞匯教學為基礎(chǔ)的模式教學法與不適合多模式的特點。然而，為了提高學生的學習成績，減少學生詞匯學習的消極性。只有少數(shù)教師在英語詞匯教學時，設計各種教學活動啟發(fā)或引導學生掌握詞匯。

四、轉(zhuǎn)變高中英語詞匯教學方法——“逢山開道，遇水架橋”

高中英語詞匯教學是高考英語的基礎(chǔ)教學。鑒于各地區(qū)英語教學資源不平衡和學生英語學習程度差異較大，并且呈現(xiàn)出高中階段學生英語詞匯量不足，以及高考考查詞匯呈現(xiàn)多變的趨勢，因此，高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀不容樂觀?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高中英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法進行詞匯教學活動，基本步驟是“跟讀磁帶，課堂齊讀，課堂引導，課堂閱讀，解釋詞義，擴展詞義，下次聽寫”。在學習詞匯的過程中，老師講解要點，學生記下來。這種模式顯然需要改進。在多模態(tài)理論的指導下，筆者試圖探索多模態(tài)詞匯教學的教學步驟。

五、多模態(tài)在英語詞匯教學中應用——“知其然知其所以然”

張德祿（2009）說，目前還沒有一種完美的教學方法適合完成各種教學任務。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播越來越廣泛，如字體變化、動畫效果、顏色變化、圖像聲音等多種方式。在教學過程中，多模態(tài)的運用是通過使用各種方法，如語言、圖像、聲音、運動和符號資源，聽覺、視覺和觸覺等各種感覺。然而，由于越來越多的物質(zhì)手段參與到人類的社會活動中，傳統(tǒng)的通過語言進行交流逐漸被多種媒體共存。 然而，多模態(tài)詞匯教學主張將多種模態(tài)資源（如表情、動作、姿勢、言語、多媒體輔助工具等）合理地、準確地應用到英語詞匯教學中。教師能用各種符號與學生交流，實現(xiàn)更好的教學效果，達到優(yōu)化課堂詞匯教學的目的。

基于筆者所在學校的實際情況，在英語課堂詞匯教學中，把多模態(tài)概念運用到其中?，F(xiàn)以人教版必修1 Unit1“Friendship” 為例，說一說，用一用，教一教。

1.以視頻來導課。多模態(tài)詞匯教學中教師運用多媒體等教學手段來播放英語視頻或音頻，讓學生感受到真實的語言環(huán)境，提高英語詞匯運用能力。課前播放一段視頻，能引起學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，自然進入英語課堂。它改變了“填鴨式”傳統(tǒng)教學法與反沉默傳統(tǒng)課堂給學生帶來活躍的英語課堂氣氛，學生心情輕松。

2.以圖片記詞塊。多模態(tài)PPT課件中文字的顏色和大小、圖片等都能引起學生的關(guān)注，激起學生的學習興趣和欲望，協(xié)助學生記憶單詞，提升記憶效果。以人教版高中英語課本必修1 Unit 1 “Friendship ”為例，設計以圖片記詞塊這個環(huán)節(jié)，讓學生以大聲朗讀的方式將詞塊和PPT上的圖片建立聯(lián)系，教師可采用帶讀的方式。此環(huán)節(jié)涉及的詞塊有：

fall in love with the TV series? ? be concerned about your partner

suffer from loneliness? ? ? ? ? be/get tired of walking the dog

get along with your friends? ? ? upset you on purpose

3.按音節(jié)記單詞。多模態(tài)PPT課件中的圖片、音頻能夠引起學生的注意，增加學生對詞匯的印象，增進學生對詞匯的記憶。以人教版高中英語課本必修1 Unit 1 “Friendship” 為例，設計按音節(jié)記單詞這個環(huán)節(jié)，以單詞記憶為目的，按音節(jié)劃分，潛移默化地培養(yǎng)學生單詞記憶習慣。本環(huán)節(jié)的單詞來自幾幅圖片，再一次讓學生齊讀，鞏固發(fā)音和加深記憶。教師可設置互動活動，學生從中獲得成就感，使他們對詞匯學習更加感興趣。此環(huán)節(jié)涉及的單詞、詞塊有：

be concerned about your partner? ? ?suffer from loneliness

upset you on purpose? ? ? ? ? ? ? ?recover from her illness

disagree with his advice? ? ? ? ? ? ?ignore the traffic rules

拼詞填空（有一個干擾項）

（1）part? ? su? ?ner? ? ffer? Prt

joins the company.合伙人加入公司。

He will? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?no longer.如果上帝愿意，從今以后，他就不再受苦了。

（2）up? ?co? ? re? ? set? ? ?ver

Don't let her? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?you. 別讓她攪得你心煩。

It'll take her time to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?from the illness.她康復需要時間。

（3）de? ?di? gree? ?sa? ? ?ig? ?nore

They? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?with every point I make.他們不同意我提出的任何觀點。

It would be a mistake to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?his opinion.忽略他的意見是不對的。

4.以聽力記詞塊。多模態(tài)PPT課件中的音頻有助于加強語言信息的輸入，調(diào)動學生的各種意識參與課堂活動。設計以聽力記詞塊這個環(huán)節(jié)，以第一環(huán)節(jié)的詞塊和圖片為基礎(chǔ)，讓學生在快速反應中說該詞塊并翻譯。教師播放音頻，學生快速站起來回答，如果回答對了，老師可追問其中文含義，并酌情給小組加分。學生在師生互動的過程中鞏固了所學知識，增強了學習與交流能力。此環(huán)節(jié)涉及的詞塊包含在下列句子中：

He is concerned about his partner all the time.他一直都很關(guān)心他的搭檔。

I disagreed with his advice at the beginning.一開始我并不同意他的建議。

She went through many difficulties before she grew up.在她長大之前，她經(jīng)歷了許多困難。

5.以抽詞造句。在詞匯教學過程中，教師用各種活動與學生交流，達到優(yōu)化課堂教學的目的。設計以抽詞造句這個游戲環(huán)節(jié)，將教學重難點問題呈現(xiàn)到黑板上，讓小組互動搶答，有利于學生對詞匯的學習，更有利于增加詞匯習得和記憶效果。設計以抽詞造句的游戲環(huán)節(jié)，在五張圖片后面有本節(jié)課第一環(huán)節(jié)的詞塊，各小組派人上臺抽取（點擊圖片就會顯示出后面的東西），小組就只能用抽到的詞塊來造句，句與句之間應有一定的邏輯，不是單獨的兩句話（也可根據(jù)班級實際情況做調(diào)整）。如果班級學習小組超過五個，那么兩兩小組合作，目的就是保證五張圖片夠用。

本課重難點短語句式：with+復合結(jié)構(gòu)，find +賓語+賓補，make+賓語+賓補 。

主語+make/find/feel/consider + it + adj./n. （+for sb） +to do sth，It is/was + 被強調(diào)部分+that+其他，It is + adj./n. （+for/of sb.） + to do sth。

6.以頭腦風暴測詞匯。設計以頭腦風暴測詞匯這個游戲環(huán)節(jié)，強化學生之間的競爭。這種全方位、多角度、多渠道、多樣式的互動競賽，學生積極參與并互動交流。教師點擊下一頁，圖片或短語會快速閃過，學生以最快速度起來回答，回答正確則加分。學生在競爭過程中領(lǐng)悟并掌握了知識，增加了感情交流。如果答對了，老師可追問其中文含義，并酌情給小組加分。

六、結(jié)語

教師要學會揚長避短，汲取之前的課堂詞匯教學和現(xiàn)階段的多模態(tài)課堂詞匯教學的優(yōu)勢，融合到個人的英語課堂詞匯教學中。多模態(tài)詞匯教學能誘發(fā)學生的學習動機，顯現(xiàn)出自主性記憶詞匯的效果。詞匯教學以口頭的、書面的、音頻的、視頻的等等多模態(tài)形式呈現(xiàn)。多種形式的結(jié)合可以激活學生積極參與課堂教學的各種意識。以《普通高中英語課程標準》為依托，建構(gòu)多元化的英語課堂教學，引領(lǐng)學生采用自主合作的學習方式，參與到高中英語詞匯教學探究活動中。

參考文獻：

[1]趙志成.對高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析及對策研究[J].讀書文摘，2017（12）：90.

[2]李蓓蓓.多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學，2014.