試論提問策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。為提高小學(xué)生的閱讀能力，部編版語文教材從小學(xué)三年級(jí)開始編排閱讀策略單元。在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，筆者將整個(gè)單元內(nèi)容作為教學(xué)對(duì)象，鼓勵(lì)小學(xué)生積極提問，使其學(xué)會(huì)從不同角度提問，并提出有價(jià)值的問題，進(jìn)而在群文閱讀中習(xí)得提問策略。

[關(guān)鍵詞] 提問;策略;群文閱讀

[作者簡(jiǎn)介] 譚奕旭（1986—??? ），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)泉塘小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

課堂教學(xué)的目的在于學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，教師的“教”一定要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?！敖淌菫榱瞬唤獭！遍喿x教學(xué)的目的，也在于推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。部編版語文教材從小學(xué)三年級(jí)開始編排閱讀策略單元，也是為了強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。而小學(xué)生閱讀能力的習(xí)得，則要在閱讀文章、斟酌文章等語文實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)部編版《語文》四年級(jí)上冊(cè)第二單元“從不同角度提問”時(shí)，筆者將整個(gè)單元內(nèi)容作為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行群文整組，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生初步習(xí)得提問策略。

一、閱讀教學(xué)案例

教學(xué)片段：

師：我們?cè)谧x書的時(shí)候，不管是針對(duì)課文的部分內(nèi)容，還是課文全文，都可以提出一些問題?，F(xiàn)在，你們來看看老師提的問題：

1.課文題目《一個(gè)豆莢里的五粒豆》可否改成《一粒豌豆和小女孩》？

2.母親把“一株豌豆苗”稱為“一個(gè)小花園”，這是用了什么修辭手法？

3.為什么把第五粒豌豆的故事寫得最具體？

請(qǐng)你們小組成員之間討論一下，幫助老師解答。

生1：我們組選擇的是第一個(gè)問題?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》主要講的是五粒豌豆，如果改成《一粒豌豆和小女孩》的話，文章就要圍繞一粒豌豆和小女孩去寫了。

師：是的，題目決定了文章的主要內(nèi)容。如果我們能多提這樣的問題，就可以幫助我們圍繞一個(gè)中心去選擇材料，在寫作文的時(shí)候就不會(huì)跑題。

生2：我們組選擇的是第二個(gè)問題。母親把“一株豌豆苗”稱為“一個(gè)小花園”，用了比喻的修辭手法，使文章更生動(dòng)。

師：這個(gè)修辭手法的使用，體現(xiàn)出母親怎樣的心情？請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)的自然段。誰愿意讀一讀？

生3：母親向窗邊走去，把窗戶打開一半?！鞍?！”她說，“我的天，原來是一粒小豌豆在這里生了根，還長(zhǎng)出小葉子來了。它是怎么鉆進(jìn)這個(gè)縫隙里去的？你現(xiàn)在有一個(gè)小花園了！”

師：你讀著讀著，覺得母親看到豌豆苗的心情會(huì)是怎么樣的呢？

生3：我覺得母親看到豌豆苗的心情是很激動(dòng)、興奮的。

師：原來修辭的背后隱藏著豐富的情感。多提這樣的問題，我們就能發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。

生4：我們小組認(rèn)為，作者把第五粒豌豆寫得最具體是為了突出第五粒豌豆的奉獻(xiàn)精神。寫其他幾粒豌豆是為了襯托第五粒豌豆。

師：說得真好！在回答這個(gè)問題的時(shí)候，我們就能發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的奧秘：為什么有些地方寫得這么詳細(xì)，有些地方又這么簡(jiǎn)略。如果同學(xué)們經(jīng)常能提出這樣的問題，對(duì)大家構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)、理解課文內(nèi)容都是大有好處的。

現(xiàn)在你們看老師的問題和你們提的問題有什么不同呢？

生5：我們的問題是針對(duì)內(nèi)容的，而老師是針對(duì)寫法進(jìn)行提問的。

師：總結(jié)得很好?，F(xiàn)在輪到你們大顯身手了，默讀《蝴蝶的家》，針對(duì)內(nèi)容和寫法分別提出一兩個(gè)問題，并寫在便利貼上。

師：看來同學(xué)們都有很多自己的問題，也能從內(nèi)容、寫法的角度對(duì)課文提出問題，真棒！

二、提問策略的應(yīng)用

（一）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生有問想提

閱讀是師生之間、生生之間及師生與文本的多方對(duì)話的過程，而教學(xué)的本質(zhì)是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容開展交往并達(dá)成共識(shí)的過程。因此，對(duì)話與交往構(gòu)成了閱讀教學(xué)的主旋律。在這個(gè)過程中，作為學(xué)習(xí)的經(jīng)歷者，教師比學(xué)生有著更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，知道閱讀的最終目的，要有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用。但這個(gè)引導(dǎo)，絕非教師把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，或者把自己想聽到的正確答案告訴學(xué)生。相反，教師必須作為一個(gè)交往者積極地傾聽學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)彼此的差異，推進(jìn)個(gè)體視域的融合。

在教學(xué)提問策略的開始，教師要遵從學(xué)生的意愿，讓學(xué)生用他們習(xí)慣的針對(duì)課文內(nèi)容提問的方式進(jìn)行提問。問題始終是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容而提出的。針對(duì)內(nèi)容的問題可以讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，而針對(duì)課文寫法所提出的問題具有一定的難度。因此，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而使其更深刻地理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方式，既讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更為全面的了解，又充分地尊重了學(xué)生的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生自己閱讀課文并提問，是深入閱讀的提問策略。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生搭建起展現(xiàn)自我的平臺(tái)——讓學(xué)生在便利貼上寫出自己的問題。通過這個(gè)平臺(tái)，筆者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷地收獲喜悅和自信。

（二）細(xì)化角度，讓學(xué)生有問可提

教師要理解編者意圖，積極實(shí)踐，突出不同單元訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。本單元的教學(xué)目標(biāo)在于讓小學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度提出問題。單元的精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》主要引導(dǎo)小學(xué)生從局部、全文、寫法等角度對(duì)課文提出問題，并借助問題理解課文;略讀課文《蝴蝶的家》則在于引導(dǎo)小學(xué)生綜合運(yùn)用精讀課文學(xué)到的提問策略進(jìn)行閱讀。

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的問題清單出發(fā)，厘清文章的內(nèi)容，并將問題分為針對(duì)部分所提的問題和針對(duì)全文所提的問題。接著，筆者列出從寫法方面提出的問題，組織學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題，更深層次地理解課文，并學(xué)會(huì)從文章的寫法方面提問。最后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的提問策略對(duì)《蝴蝶的家》提問，并解決問題。

對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，針對(duì)課文內(nèi)容提出問題比較簡(jiǎn)單，而從課文的寫法、啟示等角度提出問題則是難點(diǎn)。因此，為了讓這種提問方法看得見，筆者分別從“題目”“修辭”“結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行提問，讓學(xué)生直觀地感受到什么是針對(duì)課文寫法提出的問題。借助課文批注了解幾個(gè)提問的角度后，學(xué)生基本上能學(xué)會(huì)從這些角度提問，但這不是本單元教學(xué)的最終目標(biāo)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更多的角度提出更有價(jià)值的問題。

（三）學(xué)以致用，讓學(xué)生善問善答

部編版語文教材強(qiáng)調(diào)“三位一體”的閱讀模式，群文閱讀是溝通課內(nèi)單篇閱讀和課外閱讀的一座橋梁，群文整組是最基礎(chǔ)的文本形式上的整合。在本單元的教學(xué)中，筆者先選擇《一個(gè)豆莢里的五粒豆》讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略，再選擇《蝴蝶的家》讓學(xué)生運(yùn)用提問策略開展閱讀。這種“整體感知—部分體驗(yàn)—整體感悟”的流程，為學(xué)生的主動(dòng)提問打下基礎(chǔ)，可以豐富學(xué)生提問的角度，幫助學(xué)生在閱讀中應(yīng)用提問策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生必須通過語文實(shí)踐才能真正提升語文閱讀的能力。而學(xué)生提問策略的習(xí)得并非一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問策略的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ) 2014版[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.