遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探析

徐百釧

摘 要 本文對(duì)遠(yuǎn)動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，提出了教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)模式以及考核方式三個(gè)方面的改革措施，今后還將不斷進(jìn)行教學(xué)改革探索，促進(jìn)課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)動(dòng) 項(xiàng)目化教學(xué) 考核 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.023

Abstract This paper summarizes the experience of project-based teaching reform of telecontrol course， and puts forward three reform measures： teaching project， teaching mode and assessment method. In the future， we will continue to explore teaching reform to promote the development of the course.

Keywords telecontrol; project teaching; assessment; teaching mode

遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)是鐵道供電技術(shù)專業(yè)的一門重要課程。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，走向工作崗位最主要的是進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)和故障的處理。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)動(dòng)課程的教學(xué)往往使學(xué)生很難理解，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)到理論知識(shí)的欠缺，影響實(shí)訓(xùn)的效果。如何在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生能夠最大化地掌握遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)課程的內(nèi)容和實(shí)踐能力，筆者從2014級(jí)鐵道供電技術(shù)專業(yè)學(xué)生開始就致力于該課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的探索，經(jīng)過(guò)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)五年的實(shí)踐探索，取得了一定的教學(xué)成果?，F(xiàn)將筆者項(xiàng)目化教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1整合教材，從工作崗位角度出發(fā)確定教學(xué)項(xiàng)目

我們大部分的?？平滩模觾A向于調(diào)度端和被控端的功能、調(diào)度端和被控端的軟件模塊的描述。整本書的內(nèi)容篇幅過(guò)大，重點(diǎn)內(nèi)容偏于軟件，實(shí)用性不高。對(duì)于我們高職專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)的工作崗位都是在一線崗位，對(duì)運(yùn)行的設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。

因此，我們必須換一個(gè)角度去思考教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。我們應(yīng)該從工作崗位角度出發(fā)，從運(yùn)行維護(hù)工作人員的角度出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，從而整合我們的教學(xué)項(xiàng)目。

通過(guò)對(duì)《崗位》要求的分析，以及多次和現(xiàn)場(chǎng)工作人員的溝通，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工作人員對(duì)運(yùn)行設(shè)備的維護(hù)和故障處理尤為重要。整體調(diào)研后發(fā)現(xiàn)運(yùn)行設(shè)備維護(hù)最根本的問(wèn)題在于工作人員對(duì)設(shè)備硬件結(jié)構(gòu)的掌握，而故障處理依托整個(gè)系統(tǒng)的工作原理、各設(shè)備的作用和各設(shè)備之間的聯(lián)系。所以教學(xué)項(xiàng)目中遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)的原理是作為工作人員來(lái)說(shuō)必須了解和掌握的，此外，硬件設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理，硬件設(shè)備之間的聯(lián)系不可缺少。

最終，和企業(yè)多次商討并請(qǐng)教同行，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)后決定把該課程教材內(nèi)容分為五個(gè)部分：第一部分緒論;第二部分為遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)的認(rèn)知;第三部分為遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)原理;第四部分為遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu);第五部分為遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用。

2以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，利用校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”

我系建有供電調(diào)度實(shí)訓(xùn)室、一次系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室。充分利用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)工作崗位，開發(fā)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入“遠(yuǎn)動(dòng)”課程中。在整體課程設(shè)置中，以現(xiàn)場(chǎng)工作崗位內(nèi)容為依據(jù)，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合實(shí)訓(xùn)室設(shè)備條件，特設(shè)置課程中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為五個(gè)部分：（1）調(diào)度端硬件設(shè)備的認(rèn)知;（2）調(diào)度端調(diào)度員倒閘作業(yè)（軟件操作）;（3）被控端硬件設(shè)備認(rèn)知;（4）被控端綜合測(cè)控裝置原理硬件結(jié)構(gòu)認(rèn)知;（5）被控端RTU原理硬件結(jié)構(gòu)認(rèn)知。

因此，整體教學(xué)模塊根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為五個(gè)模塊。在每個(gè)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先告知每位同學(xué)本模塊的教學(xué)任務(wù)，使同學(xué)了解我們即將面臨的問(wèn)題有哪些，需要解決的問(wèn)題有哪些。其次，就是“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)。這個(gè)“教”不再是老師單一的、填鴨式的教，而是鼓勵(lì)學(xué)生先“學(xué)”，老師再“教”。最后就是學(xué)生“做”。

例如：第一模塊為調(diào)度端硬件設(shè)備的認(rèn)知。這一模塊對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要面臨的問(wèn)題如下：（1）為什么需要這些硬件？（2）這些硬件在整個(gè)調(diào)度端起到什么作用？針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們需要介紹遠(yuǎn)動(dòng)的基本概念，遠(yuǎn)動(dòng)的功能，調(diào)度端在整個(gè)遠(yuǎn)動(dòng)系統(tǒng)中的地位和作用;第二個(gè)問(wèn)題則需要了解遠(yuǎn)動(dòng)技術(shù)需要用到的基本原理，拆分調(diào)度端硬件，分析這些硬件在調(diào)度端又有什么作用，是否可以用其他設(shè)備替代，同時(shí)，我們還要分析如何把這些硬件連接在一起，讓他們成為一個(gè)整體工作。每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都需要去思考這些問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。

因此，在第一模塊中“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)：每一位同學(xué)都需要去了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和通信系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然還包括本專業(yè)牽引網(wǎng)和牽引變電所在整個(gè)牽引供電系統(tǒng)中的作用。同時(shí)了解了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和通信系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容后，能夠?qū)φ{(diào)度端的硬件設(shè)備以及這些設(shè)備在調(diào)度端中的作用有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。“做”這個(gè)環(huán)節(jié)，就可以在調(diào)度實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。每位同學(xué)根據(jù)之前“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)掌握的知識(shí)在調(diào)度室中找到相關(guān)的硬件設(shè)備，查閱相關(guān)硬件設(shè)備的資料，對(duì)每個(gè)硬件的功能有所了解，對(duì)每個(gè)硬件之間的聯(lián)系有所了解，從而鞏固之前掌握的內(nèi)容。

掌握相關(guān)內(nèi)容之后，老師可以適當(dāng)提高任務(wù)的難度，要求每組同學(xué)設(shè)計(jì)一套調(diào)度端，這樣既能顯示出每組學(xué)習(xí)的情況，又能體現(xiàn)出同學(xué)們的創(chuàng)新精神。

“教、學(xué)、做”將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)校學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師可以把項(xiàng)目中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題由大化小，個(gè)個(gè)突破，讓每一位同學(xué)由淺入深、由表及里較快掌握相關(guān)內(nèi)容;同時(shí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的重要性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師都是借助于校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行操作。通過(guò)這種方式，老師在開展教學(xué)時(shí)可以直觀每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)理解能力較差的同學(xué)多提問(wèn)、多回答、多思考，鼓勵(lì)善于思考問(wèn)題的同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)，大家一起討論驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性，鼓勵(lì)每位同學(xué)多動(dòng)手，積極參與到任務(wù)中，爭(zhēng)取每位同學(xué)都能夠同步發(fā)展。

3完善評(píng)分細(xì)則，弱化純理論知識(shí)點(diǎn)的考核，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，注重過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)多元化

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何給學(xué)生評(píng)分也是本次課程改革探討的問(wèn)題。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此對(duì)《遠(yuǎn)動(dòng)》這門課的考試過(guò)程進(jìn)行了改革。

（1）改變過(guò)去“重結(jié)果，輕過(guò)程”的方式?？己诉^(guò)程凸顯了平時(shí)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程，期末總評(píng)的結(jié)構(gòu)改為五個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊占總評(píng)50%、期末試卷占50%。

（2）五個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊按照“教”“學(xué)”和“做”三個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行評(píng)分，改變過(guò)去老師固定打分模式，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)分環(huán)節(jié)。以實(shí)訓(xùn)模塊一為例：“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是考查同學(xué)們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，因此在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的考核安排為兩種方式。第一為每位同學(xué)進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)得到考核，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的理論知識(shí)考核（閉卷）;第二就是在“做”這個(gè)環(huán)節(jié)，要求每組同學(xué)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行巡視，找出相應(yīng)的硬件設(shè)備填寫在巡視表格中，按照要求上傳，巡視結(jié)束每組都能在系統(tǒng)中看到其他組完成情況，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。而在“做”這個(gè)環(huán)節(jié)，考核的方式就是每組進(jìn)行整體合作，選擇相關(guān)硬件，確定設(shè)備連接模式，進(jìn)行調(diào)度端硬件的設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)說(shuō)明提交，進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯，遠(yuǎn)動(dòng)課程組老師根據(jù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和答辯時(shí)各組組員的情況給每組及每組成員進(jìn)行打分。課后老師下發(fā)本次課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的延伸內(nèi)容任務(wù)，每位同學(xué)自行完成課后任務(wù)，老師根據(jù)提交的任務(wù)的完成情況給每位同學(xué)單獨(dú)打分，最終匯總形成實(shí)訓(xùn)模塊一的綜合成績(jī)。

（3）期末試卷組題變化。期末試卷改閉卷模式為開卷模式，改變組題模式，取消選擇題、填空題等基礎(chǔ)題的考核，全部為綜合分析題，凸顯出知識(shí)的應(yīng)用。

在整個(gè)考核環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是學(xué)生的綜合能力，綜合能力表現(xiàn)在實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力三個(gè)方面。我們還在不斷的考核方法嘗試當(dāng)中，繼續(xù)對(duì)考核方式進(jìn)行改革，以便能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

遠(yuǎn)動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革還在繼續(xù)實(shí)踐中，我們以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)深入課程內(nèi)容，將信息化完美融入課程教學(xué)中，完善考核機(jī)制，為企業(yè)輸送具有自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型技能人才。

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