利用民族地區(qū)家校合作助力高中班主任開展德育工作

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中國在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上對(duì)于班主任德育工作提出了更高的要求，那么如何在對(duì)學(xué)生高效的管理基礎(chǔ)上去滲透德育教育是目前民族地區(qū)的高中班主任應(yīng)當(dāng)注重的任務(wù)。文章先闡述在新時(shí)期民族地區(qū)班主任對(duì)學(xué)生開展德育工作的觀念和目前中國民族地區(qū)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析，然后又對(duì)民族地區(qū)家校合作基礎(chǔ)上高中班主任開展德育工作的策略展開討論，并提出個(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);家校合作;高中班主任;德育工作

一、 前言

有國外的學(xué)者說過影響教育質(zhì)量的重要因素就是校園和家庭兩個(gè)環(huán)境，如果沒有辦法達(dá)成有機(jī)的統(tǒng)一，這樣學(xué)校在進(jìn)行教育的時(shí)候就無法達(dá)到理想的效果。所以學(xué)校和學(xué)生家庭之間的聯(lián)系是極為重要的，而這其中班主任和學(xué)生家長如果能夠合理地溝通，不僅能夠了解學(xué)生的具體動(dòng)向，有利于班級(jí)管理的開展，而且也能把握德育教育的方向。

二、 在新時(shí)期民族地區(qū)班主任對(duì)學(xué)生開展德育工作的觀念

現(xiàn)如今中國的教育一直推行的是素質(zhì)德育，要從教育的觀念、方式、內(nèi)容以及過程等方面做出創(chuàng)新與優(yōu)化。但是長期以來中國大部分地區(qū)的高中班主任都受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致管理的效果一直都不高效，基本上都是采用嚴(yán)格的管理方式，也就是不允許學(xué)生課上說話，犯了措施受到懲罰等，這對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言都十分的不利。

但是在教育改革不斷深入的背景下，教育體制發(fā)生了很大的改變，應(yīng)試教育當(dāng)中存在的不足之處已經(jīng)被人們熟知，然后在現(xiàn)代教育的影響下，對(duì)于班主任的管理也提出了更高的要求，其目的是為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效且愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而德育對(duì)于高中生而言并不是一門知識(shí)，而是能夠影響他們終身發(fā)展的一種技能，只有學(xué)生樹立正確的人文素養(yǎng)價(jià)值觀，這樣才能為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、 目前中國民族地區(qū)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今在社會(huì)多元化發(fā)展的背景下，很多事物對(duì)于高中生而言都有著重大的影響，這其中最主要的就是信息網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)槠渲邪S多娛樂與不良信息的軟件，這對(duì)于高中而言有著很大的吸引力，如果他們的定力不足就會(huì)在思想和其他的各個(gè)方面都出現(xiàn)偏差，從而給班主任的德育工作帶來諸多困難。

（一）班主任過問太多

在傳統(tǒng)的高中班主任班級(jí)管理當(dāng)中，他們占據(jù)著主體的地位，因?yàn)榫退銓W(xué)生進(jìn)入了高中，教師也認(rèn)為他們并沒有真正的成熟，自我約束的能力比較差，所以不進(jìn)行嚴(yán)加管束的話他們就不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情況。因此，大部分民族地區(qū)的班主任在管理的時(shí)候都會(huì)十分嚴(yán)格，學(xué)生出現(xiàn)了什么問題都是親力親為，這樣就會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕的心理，而教師也無法與他們進(jìn)行合理的交流，雖然說從表面上看上去管理的效果比較明顯，但是班主任一旦不監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)交頭接耳的情況，甚至是對(duì)教師產(chǎn)生厭煩。而在德育工作的滲透上，大部分班主任也認(rèn)為這些都是政治教師的事情，自己的任務(wù)就是做好班級(jí)內(nèi)的管理，這就導(dǎo)致高中德育工作的開展并不順利。

（二）班主任過問太少

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下班主任在管理的觀念和方式上都有了很大的改變，希望多給學(xué)生一些表現(xiàn)和交流的空間，所以就把對(duì)班級(jí)的管理權(quán)力都留給了學(xué)生，并讓他們進(jìn)行自主的管理，而教師自己卻很少過問。但是班主任卻忽略了高中生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诠芾矸矫娌⒉怀墒欤约憾紱]有形成良好的約束力，還要去管理別人，難免會(huì)讓課堂產(chǎn)生混亂的情況。高中生在這一時(shí)期正處于身心健康發(fā)展的階段，他們并沒有步入社會(huì)，所以在思想觀念上還是存在著諸多的問題，甚至是社會(huì)上一些不良的風(fēng)氣都有可能對(duì)他們?cè)斐捎绊?，這些原因?qū)τ诎嘀魅芜M(jìn)行德育工作帶來很大的困難，再加上他們把課堂過分地留給學(xué)生，那么德育工作如何有效地展開？

四、 民族地區(qū)家校合作基礎(chǔ)上高中班主任開展德育工作的策略

（一）聯(lián)系家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的德育滲透

學(xué)生在高中階段正處于青春期向著青年期過渡，這也是學(xué)生發(fā)展成熟的重要時(shí)期。而且學(xué)生由于生理上、心理上的變化也會(huì)出現(xiàn)很多的煩惱，如果他們自制能力太差的話就會(huì)在心理上產(chǎn)生一定的偏差，從而影響到他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，高中班主任就應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的家庭了解情況，然后科學(xué)地為學(xué)生滲透德育教育。高中班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間是比較多的，那么他們就不能以嚴(yán)格來管理，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，應(yīng)當(dāng)盡可能地和學(xué)生溝通，了解他們的情感動(dòng)向，以此來為德育教育打下良好的基礎(chǔ)。

例如：教師可以先與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的家庭組成情況，然后在學(xué)校當(dāng)中與他們合理的交流，這樣就能充分的了解學(xué)生大部分成長情況。比方說有一些家庭父母離異的學(xué)生，那么他們是否心理有所影響，這是教師需要注意的地方，一旦發(fā)現(xiàn)就需要教師及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立開朗的性格并把自己的注意力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來幫助他們健康發(fā)展。除此之外，心理治療法也有助于高中班主任了解并疏導(dǎo)學(xué)生的問題，而且也能引導(dǎo)他們把自身的情緒全部發(fā)泄出來，讓這些消極的情緒不再困擾學(xué)生，那么班主任再根據(jù)學(xué)生自己透露出來的問題去有針對(duì)性的開導(dǎo)，這樣的話就能夠達(dá)到德育教育的高效性。

而對(duì)于心理治療法的分類，可以將其劃分為認(rèn)知法、放松訓(xùn)練法、角色扮演法以及團(tuán)體咨詢法等。就比方說認(rèn)知法就是教師根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)并結(jié)合其家庭背景，再去分析他們的心理存在著哪些問題，通過不同的方向去實(shí)現(xiàn)德育教育。或者是角色扮演治療法，也就是班主任開展一些具有意義的角色類活動(dòng)，并安排學(xué)生參與進(jìn)去，讓他們自主選擇喜歡的角色，然后根據(jù)他們的選擇和表演表現(xiàn)來具體地分析高中生存在哪些問題，這樣就能夠便于高中班主任的下一步德育滲透提供保障。

（二）對(duì)于學(xué)生家庭問題上的德育教育

現(xiàn)如今大部分高中生都是獨(dú)生子女，而且隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷提高，大部分家長在思想上也認(rèn)為一個(gè)孩子就能保持這種經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越，所以不愿意生二胎。而且家中無論是父母還是老人對(duì)這唯一的孩子都十分的寵愛，基本上會(huì)滿足他們?cè)谖镔|(zhì)上的一切需求。在這樣一個(gè)環(huán)境下大部分高中生都會(huì)被嬌生慣養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的性格，在家中經(jīng)常會(huì)與父母頂嘴，到了學(xué)校當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)攀比、不聽教師教導(dǎo)以及與其他學(xué)生其爭執(zhí)等不良現(xiàn)象。如果教師因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)得不好而去批評(píng)他們，這些學(xué)生就會(huì)感覺自己的自尊心受挫或者是認(rèn)為自己沒有錯(cuò)，要么就是記恨教師，要么就會(huì)告知家長，甚至?xí)泻芏嗟募议L去學(xué)校找班主任責(zé)問，這對(duì)于班主任而言是開展德育工作的重大難題。

因此，為了解決這一問題，班主任的教育方向要明確，先是與學(xué)生的家長做好溝通，如果出現(xiàn)上述的情況，做好家長的教育疏導(dǎo)，使他們能夠改變對(duì)孩子的教育方式，然后在學(xué)校的管理中可以通過舉行一些具有集體利益的活動(dòng)來提高學(xué)生的德育價(jià)值觀念。例如：教師可以舉行小組評(píng)分比賽，就是先給學(xué)生合理地進(jìn)行分組，并保證在成績、性別以及人數(shù)上的平衡。由班長和紀(jì)律委員擔(dān)任分?jǐn)?shù)記錄人員，主要針對(duì)學(xué)生課上積極性和紀(jì)律累計(jì)分?jǐn)?shù)，而班主任則準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品，在每個(gè)月月末進(jìn)行分?jǐn)?shù)總結(jié)并頒發(fā)獎(jiǎng)品，這樣能夠讓高中生在不斷地討論交流當(dāng)中形成團(tuán)結(jié)的意識(shí)，而且競賽的形式也能對(duì)他們進(jìn)行約束，從而達(dá)到良好的班級(jí)管理效果。

（三）開展家校合作式的班會(huì)德育滲透

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育并不是教師一個(gè)人就能完成的，因?yàn)楦咧猩乃枷胗^念除了受到學(xué)校、家庭的影響以外還會(huì)在很大程度上受到社會(huì)的影響。因此，班主任就應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)方向做出考慮，然后利用班會(huì)的時(shí)間開展相對(duì)應(yīng)的家校合作式德育教育課堂。例如：教師先告知所要舉行的班會(huì)活動(dòng)，然后讓他們邀請(qǐng)家長共同參加。在班會(huì)課之間，教師應(yīng)當(dāng)事先利用計(jì)算機(jī)做好課堂PPT，在上課的時(shí)候利用一些社會(huì)上德育的實(shí)例使學(xué)生和家長都參與進(jìn)去，進(jìn)行德育滲透。

比方說教師給學(xué)生準(zhǔn)備的素材是：在2019年的3月份，中國的四川涼山木里縣發(fā)生森立火災(zāi)，四川的森林消防中隊(duì)涼山支隊(duì)西昌大隊(duì)組織了消防員奔赴涼山進(jìn)行救火。月末的時(shí)候，消防員克服山里的地勢(shì)陡峭、樹林茂密以及缺氧等困難，每一個(gè)消防員都負(fù)重30多公斤，然后跑了8個(gè)多小時(shí)并在3700多米的地方與森林大火進(jìn)行了搏斗，到了下午大火基本上已經(jīng)被撲滅，當(dāng)消防員在向著山谷當(dāng)中的兩個(gè)起火點(diǎn)靠近的時(shí)候，突然林火爆燃，有27名消防員永遠(yuǎn)地把生命留在了涼山。在看完這個(gè)視頻以后，教師給學(xué)生與家長觀看一些網(wǎng)友的評(píng)論，有的是“身為軍人，他們的職責(zé)就是保家衛(wèi)國，為人民奉獻(xiàn)一切包括生命，永遠(yuǎn)緬懷烈士”也有的網(wǎng)友評(píng)論“消防員是個(gè)高危的職業(yè)，27人里還有人20歲，這正是花一般的年紀(jì)，父母尚在，他們?nèi)④妶?bào)效祖國值得敬佩，但是家中的父母卻白發(fā)人送黑發(fā)人，這是何等悲哀，盡了國之大義卻忘了父母之恩”從這兩則評(píng)論當(dāng)中班主任向在座的學(xué)生和家長學(xué)生提出思考的要求，讓他們發(fā)表見解。

或者是現(xiàn)如今在社會(huì)當(dāng)中有一些和高中生差不多的年輕人紋著身每天都在網(wǎng)吧、酒吧以及各種娛樂場所當(dāng)中奔波，根據(jù)調(diào)查，很多人初中沒有上完就輟學(xué)了，問他們后悔么，90%的人很后悔，那么先讓那個(gè)學(xué)生去談?wù)剬?duì)這些事情的看法，然后再讓家長談?wù)搶?duì)孩子的展望。通過這樣的主題班會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生與班主任、學(xué)生與家長以及班主任與家長之間的情感交流，而且在德育的滲透下也能幫助高中生樹立正確的人文素養(yǎng)價(jià)值觀。

五、 總結(jié)

綜上所述，在民族地區(qū)的普通高中當(dāng)中，其實(shí)與中國大部分地區(qū)的高中學(xué)校一樣，學(xué)生在成長的過程中難免會(huì)受到家庭、學(xué)校以及社會(huì)等環(huán)境上的影響，導(dǎo)致對(duì)其發(fā)展出現(xiàn)阻礙，而作為高中班主任，就應(yīng)當(dāng)合理的組織家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)高中生的德育素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：趙玉海，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝縣第二中學(xué)。