淺析如何讓互動(dòng)式環(huán)境促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

顏錫英

摘 要：幼兒園環(huán)境是重要的教育資源。隨著課程游戲化的不斷深入，幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)，環(huán)境依托幼兒的活動(dòng)，形成一種互推互進(jìn)的過(guò)程?；趯?duì)互動(dòng)式環(huán)境的思考，倡導(dǎo)“互動(dòng)、自主、多元、探究”的取向，引導(dǎo)幼兒從需要和興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)環(huán)境，在與環(huán)境互動(dòng)中提升認(rèn)知能力、探究能力，使幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式環(huán)境;主動(dòng)學(xué)習(xí);互推互進(jìn)

一、 現(xiàn)狀與問(wèn)題

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師有過(guò)這樣的困惑：花了大量的時(shí)間、精力把教室環(huán)境打扮得精致、有趣，區(qū)域材料豐富多樣，主題墻面五彩繽紛，自然角生機(jī)盎然，但幼兒為什么漠不關(guān)心？對(duì)此，我們展開(kāi)了談?wù)摚航處焺?chuàng)造的環(huán)境是幼兒真正需要的嗎？怎樣的環(huán)境更能支持與促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)？我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。

（一）重裝飾，輕教育

一些班級(jí)的環(huán)境，只圖表面上的漂亮，用鮮艷的顏色、可愛(ài)的玩具、新穎的材料精心布置起來(lái)，讓人看得眼花繚亂。這樣花哨的環(huán)境教師雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，環(huán)境中把幼兒的需求和參與都忽視，沒(méi)有明確具體的目的，只是一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的“背景”。

（二）重教師，輕幼兒

環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師動(dòng)手多，幼兒動(dòng)手少;從成人角度出發(fā)多，從幼兒角度出發(fā)少。認(rèn)為幼兒年齡小，不會(huì)做事，只會(huì)“添亂”，布置些什么、用什么樣的材料、以什么樣的方式等問(wèn)題，還是要聽(tīng)從教師的安排的。這樣的環(huán)境留下了很多“成人的痕跡”，幼兒是陌生的，甚至有時(shí)是排斥的，缺乏主動(dòng)思考探索的機(jī)會(huì)。

（三）偏結(jié)果，少過(guò)程

在實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師出于對(duì)幼兒能力水平的擔(dān)憂及操作方便，一下子把環(huán)境的最終結(jié)果布置出來(lái)。游戲材料的一成不變，讓幼兒失去探究的興趣;自然角觀賞植物擺得滿滿當(dāng)當(dāng)，幼兒無(wú)從下手，教師過(guò)多的預(yù)設(shè)，不能隨著幼兒的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣不斷變化、調(diào)整。幼兒自主學(xué)習(xí)的空間少了，幼兒與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)少了，久而久之就會(huì)削弱學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（四）重形式，輕內(nèi)容

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有時(shí)需要張貼一些幼兒的作品，教師總是挑出一部分能力強(qiáng)的幼兒作品，這樣大多數(shù)幼兒在環(huán)境中找不到自信，進(jìn)而沒(méi)能參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái);環(huán)境創(chuàng)設(shè)中家長(zhǎng)雖然配合老師搜集一些材料或者圖書(shū)、圖片來(lái)園，但每次只是例行公事收集材料，幼兒和家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度不夠，沒(méi)有深入挖掘環(huán)創(chuàng)帶來(lái)的快樂(lè)，導(dǎo)致環(huán)境在幼兒與家長(zhǎng)面前流于形式。

（五）偏靜態(tài)，少動(dòng)態(tài)

環(huán)境設(shè)計(jì)靜止不動(dòng)的多，活動(dòng)的、可更換的設(shè)計(jì)少。往往是墻飾一勞永逸，孩子作品一貼多年。靜態(tài)的環(huán)境，不能隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化，也不能隨著幼兒的變化而變化，不利于活動(dòng)和游戲的有效開(kāi)展。

二、 策略與建議

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探究活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！笨梢?jiàn)幼兒園的環(huán)境在幼兒的智能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展有重要作用?；?dòng)式環(huán)境包含哪些關(guān)鍵點(diǎn)？我們認(rèn)為，互動(dòng)式環(huán)境首先應(yīng)該是幼兒有興趣的，其次是開(kāi)放的，能夠引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與周圍環(huán)境相互作用，愉快地與同伴交流合作，從而引發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，使幼兒的情感、技能、需求等得到滿足。

（一）轉(zhuǎn)換理念，從裝飾走向教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。當(dāng)前的環(huán)創(chuàng)在兼顧美感的同時(shí)更加注重其教育內(nèi)涵和對(duì)人的教育功能，即把環(huán)境作為幼兒回憶、互動(dòng)和交流的載體，幫助教師回顧、反思和成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)理解幼兒和活動(dòng)，提升教育理念以及促進(jìn)家園合作的窗口。

因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之始，首先應(yīng)該考慮的是創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否有利于教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。是否有利于幼兒發(fā)展，教育目標(biāo)所設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，就應(yīng)有相應(yīng)的環(huán)境布置。比如在活動(dòng)區(qū)門口設(shè)計(jì)幾雙小腳印、在公共樓道印上上上下下的箭頭圖案、在洗漱間展示正確洗手的圖示，這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是對(duì)幼兒滲透規(guī)則意識(shí)。當(dāng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是簡(jiǎn)單的對(duì)班級(jí)的裝飾，更應(yīng)注重其教育價(jià)值，教師逐步開(kāi)始思考、學(xué)習(xí)和研究環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)。

（二）回歸需求，從教師走向幼兒

教育家陳鶴琴說(shuō)：“用兒童的雙手和思想布置環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛(ài)護(hù)環(huán)境?！痹诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中回歸需求，注重幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的想法、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究，重視幼兒的參與，具有重要的意義。

1. 重視幼兒的參與度

只有幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，才有可能增強(qiáng)幼兒的主體性。為此，一方面要支持幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程，包括主體的確定、內(nèi)容的選擇、材料的收集與制作;另一方面要支持班級(jí)所有幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不忽視任何一個(gè)幼兒的需求，讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)。

2. 發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性

幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要相信“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，給予幼兒更多的空間，營(yíng)造自由民主的氛圍，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，充分表達(dá)自己的意愿。

3. 尊重幼兒的選擇權(quán)

幼兒是班級(jí)環(huán)境的服務(wù)對(duì)象，因此，教師要尊重幼兒的選擇，讓環(huán)境更好地為幼兒服務(wù)。從主題的確定到材料的收集與制作再到內(nèi)容的呈現(xiàn)，只要是幼兒選擇的，且符合課程目標(biāo)的，教師就應(yīng)該尊重并引導(dǎo)幼兒，將他們的選擇以最佳的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）多元互動(dòng)，從結(jié)果走向過(guò)程

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是一個(gè)幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與幼兒之間共同合作、共同參與的過(guò)程。其優(yōu)勢(shì)是幼兒能隨時(shí)隨地和環(huán)境“對(duì)話”，在與環(huán)境互動(dòng)中提升自身的能力，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒、教師、家長(zhǎng)要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。教師鼓勵(lì)幼兒在與材料、環(huán)境的有效互動(dòng)中大膽探索、積極表現(xiàn)。這樣的互動(dòng)環(huán)境讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)主體，能激發(fā)幼兒對(duì)于新領(lǐng)域的探索，在互動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)核心經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“教”無(wú)痕，“學(xué)”有跡的幼兒自主創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境的過(guò)程。