醫(yī)教協(xié)同視角下醫(yī)學(xué)生專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式探索

萬君

[摘 要] 在醫(yī)教協(xié)同的時代背景下，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，為綜合性地方院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才提供了新的視角。通過以綜合院校優(yōu)勢平臺為基礎(chǔ)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，探討人才培養(yǎng)方案的修訂、專創(chuàng)融合平臺的建立、專創(chuàng)師資隊伍的建設(shè)、應(yīng)用型人才分類、分層次培養(yǎng)和結(jié)合第二課堂，拓展專創(chuàng)融合培養(yǎng)的載體，探索建立醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合背景下的復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學(xué)生;專創(chuàng)融合;培養(yǎng)模式

[作者簡介] 萬 君（1978—），女，四川成都人，學(xué)士，成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事醫(yī)學(xué)教育研究。

[中圖分類號] G640? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0079-04? ?[收稿日期] 2021-02-01

大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，社會產(chǎn)業(yè)升級迭代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才尤其重要。綜合性地方大學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生時，要求學(xué)生除了具有良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識、過硬的專業(yè)實踐技能外，還應(yīng)該具有突出的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。醫(yī)教協(xié)同、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是醫(yī)學(xué)院批量培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。

一、醫(yī)學(xué)生專創(chuàng)融合和醫(yī)教協(xié)同提出的背景

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，李克強(qiáng)總理2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，并于2015年5月下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）[1]。2017年國務(wù)院提出，醫(yī)教協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，是提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的基礎(chǔ)工程，是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要任務(wù)，是推進(jìn)健康中國建設(shè)的重要保障，并于2017年7月下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2017〕63號）。醫(yī)教協(xié)同既是全面建成小康社會、建設(shè)健康中國的必然要求，也是深化醫(yī)改、提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平和質(zhì)量的治本之策[2]。近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，結(jié)合地方綜合性院校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，師資缺乏，教學(xué)方式方法單一，針對性、實效性不強(qiáng);實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度不夠健全。

二、醫(yī)學(xué)生專創(chuàng)融合培養(yǎng)探索和實踐

作為地方綜合性院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主體，如何全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不斷為“健康中國”建設(shè)提供人才和智力支持，是我們面對的緊迫任務(wù)和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（一）在頂層設(shè)計上調(diào)整醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)方案

根據(jù)教育部相關(guān)要求，通過修訂人才培養(yǎng)計劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校級平臺選修課模塊，其畢業(yè)要求學(xué)分12分。其中含傳統(tǒng)文化類3分、心理健康類2分、科學(xué)人文藝術(shù)類3分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類3分、講座實踐拓展類1分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類中必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)1分，“就業(yè)指導(dǎo)”0.5分;選修課程SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)1.5分，品牌賽事1.5分，自主創(chuàng)業(yè)1.5分，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程1.5分。這就形成了課堂內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)科競賽、講座實踐等均可獲得學(xué)分，使課堂內(nèi)外深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了制度保障，而且貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

（二）以學(xué)校為醫(yī)學(xué)生專創(chuàng)融合培養(yǎng)的主體，攜手醫(yī)療機(jī)構(gòu)，借助政府各項政策資源，聯(lián)合社會優(yōu)秀企業(yè)，建立醫(yī)學(xué)生醫(yī)教協(xié)同、專創(chuàng)融合的實踐平臺[3]

醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育平臺比較缺乏，而醫(yī)學(xué)生的專創(chuàng)融合的本質(zhì)是通過大學(xué)階段的培養(yǎng)，為未來解決臨床問題打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校通過搭建“專業(yè)+開放”高水平教學(xué)實驗平臺、“校內(nèi)+校外”多層次多類別實習(xí)實訓(xùn)平臺、“教育+孵化”全方位創(chuàng)業(yè)孵化平臺、“支持+服務(wù)”數(shù)字化資源平臺等創(chuàng)客空間平臺，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[4]，為醫(yī)學(xué)生構(gòu)建了線上、線下的“雙創(chuàng)”實踐平臺。通過倡導(dǎo)學(xué)生早臨床，利用臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程、社會實踐、志愿者服務(wù)（門診導(dǎo)醫(yī)）、社區(qū)實踐、床旁教學(xué)等，攜手醫(yī)療機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)臨床問題，再組建學(xué)生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊，以項目為導(dǎo)向，以競賽為支點，利用地方綜合性院校學(xué)科優(yōu)勢，打破現(xiàn)行的以班級為主的模式，在全校范圍內(nèi)根據(jù)需要實現(xiàn)跨學(xué)科組隊，實現(xiàn)“以賽促培、以賽促練、以賽促孵”?？梢栽诖蠼】诞a(chǎn)業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域，尋找合適的企業(yè)和醫(yī)院建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、實踐基地，定期或者不定期地前往實訓(xùn)、實踐基地開展大健康產(chǎn)業(yè)的調(diào)研和實踐，掌握產(chǎn)業(yè)的前沿動態(tài)。

（三）專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)

醫(yī)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是處于觀望和淺觸的心態(tài)，盡管有學(xué)分的要求，但是要真正推動學(xué)生由“觀望”發(fā)展為“試水”，需要強(qiáng)有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。前期通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的項目輔導(dǎo)，建立了來自學(xué)校的科研導(dǎo)師、來自醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床導(dǎo)師和來自企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三支隊伍。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目中，三支隊伍通過相互交流、學(xué)習(xí)、磨合，共同指導(dǎo)，共同進(jìn)步。在后期通過提高教師對專創(chuàng)融合的認(rèn)識、定期交流和專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙師型教師。一方面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師研究學(xué)生所學(xué)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，在教學(xué)中主動結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，從而實現(xiàn)雙向發(fā)力。另一方面針對專業(yè)教師，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在課程教學(xué)中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，在課堂改革中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范例，將單純的專業(yè)教師轉(zhuǎn)化為具備教學(xué)科研能力、臨床能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元教師，即在學(xué)生系統(tǒng)的培養(yǎng)過程中，并非只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教師，而是每門課程的教師都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師[5]。為了激發(fā)教師參與學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，建立了學(xué)校、附屬醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院“雙創(chuàng)”指導(dǎo)保障制度。將學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)納入醫(yī)院和學(xué)校教職工職稱評定方案和學(xué)院教師年終考核體系中，并制訂學(xué)科競賽獎勵方案。通過建立培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)人員的勝任能力模型，使專創(chuàng)融合指導(dǎo)教師隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化。

（四）根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)模式分類，對學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)

學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)分為三類，第一類是行業(yè)復(fù)合型，構(gòu)建大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)行業(yè)骨干人才，占全校63%;第二類是產(chǎn)業(yè)卓越型，構(gòu)建卓越教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)精英人才，占全校35%;第三類是應(yīng)用創(chuàng)新型，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用研究人才，占全校2%。作為綜合性地方院校的醫(yī)學(xué)生，針對學(xué)業(yè)任務(wù)重、學(xué)生“雙創(chuàng)”參與度較低的問題，通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行雙創(chuàng)教育的全覆蓋。樹立學(xué)生對雙創(chuàng)教育的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是解決問題的能力，是不預(yù)設(shè)障礙的意識。再通過學(xué)校大健康平臺，打通平臺內(nèi)各專業(yè)之間的人才培養(yǎng)路徑。構(gòu)建與健康產(chǎn)業(yè)緊密銜接機(jī)制，提升學(xué)生的綜合實踐與應(yīng)用能力，滿足醫(yī)療健康界對復(fù)合型人才的需要，培養(yǎng)行業(yè)骨干人才。通過跨專業(yè)組建團(tuán)隊的方式，避免學(xué)生因醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)、視野相對狹窄的問題，增強(qiáng)對醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識;通過多方合作，采用一對一學(xué)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)、將醫(yī)學(xué)知識與各個領(lǐng)域結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才[4]。同時在學(xué)校層面，不斷修訂學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程和成果的分值，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在獎學(xué)金的設(shè)置中，增設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單項獎學(xué)金，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果體現(xiàn)。在學(xué)校學(xué)科競賽中，加大獎勵經(jīng)費(fèi)，根據(jù)學(xué)科競賽級別和類別分設(shè)獎勵，最高獎勵額度可達(dá)10萬，其中教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊各占50%。

（五）結(jié)合第二課堂，拓展專創(chuàng)融合培養(yǎng)載體

大學(xué)生的第二課堂是學(xué)習(xí)和實踐的重要載體。通過邀請校內(nèi)外的優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動等，突出“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”心理、“雙創(chuàng)”技能、“雙創(chuàng)”實踐和雙創(chuàng)成果的良性循環(huán)和相互滲透。具體實施了以下活動：（1）開展“雙創(chuàng)”論壇活動。充分利用校內(nèi)外的教育資源，組織高水平的“雙創(chuàng)”報告、“雙創(chuàng)”論壇等，用專家、教授、企業(yè)家豐富的知識和獨到的簡介及成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其信心和決心。（2）開展“雙創(chuàng)”感觸活動，錘煉“雙創(chuàng)”心理品質(zhì)，讓學(xué)生具有鍥而不舍、自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)和敢于面對困難的優(yōu)良心理素質(zhì)。（3）開展“雙創(chuàng)”培訓(xùn)活動，通過SYB學(xué)生培訓(xùn)、選送學(xué)生到社會企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)與歷練，以及赴海內(nèi)外進(jìn)行“雙創(chuàng)”交流學(xué)習(xí)等，借助各平臺幫助學(xué)生有效實施“雙創(chuàng)”教育。（4）開展“雙創(chuàng)”競賽，展示“雙創(chuàng)”實力和成果。通過“大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+大賽”“‘挑戰(zhàn)杯中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等活動來集中展示學(xué)生的“雙創(chuàng)”成果，科學(xué)評價學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，推動“雙創(chuàng)”項目和“雙創(chuàng)”團(tuán)隊趨于成熟。許多參加了以上活動的學(xué)生都認(rèn)為，只要參加了學(xué)科競賽，無論獲獎與否，都有脫胎換骨的感覺，其原因就在于不同學(xué)科背景的人在一起，充滿激情、滿懷興趣地交流、溝通與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊精神、溝通能力、組織管理能力、分析研究能力，讓學(xué)生受益良多。

三、醫(yī)學(xué)生專創(chuàng)融合培養(yǎng)實踐成效

（一）專創(chuàng)融合深入人心，教學(xué)相長顯成效

學(xué)生參與“雙創(chuàng)”項目達(dá)到100%全覆蓋，“雙創(chuàng)”雙師型教師隊伍逐年上升，截至2019年，雙師型教師已達(dá)學(xué)院教師隊伍的31%，有5個與醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教改課題獲得四川省教育廳教學(xué)改革立項并順利結(jié)題。教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目立項4項。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系獲得政府支持和肯定

學(xué)校CC創(chuàng)業(yè)空間獲得國家眾創(chuàng)空間、四川省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、四川省新型眾創(chuàng)空間類孵化器、成都市科技企業(yè)苗圃、成都市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地等榮譽(yù)稱號。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院參加成都市教育局2019年市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年度工作會議并分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗。2019年11月，創(chuàng)業(yè)時代網(wǎng)正式發(fā)布“中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力排行榜500強(qiáng)·2019”榜單學(xué)校排名第93名，首次進(jìn)入創(chuàng)業(yè)競爭力百強(qiáng)[6]。

（三）充分調(diào)動了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了一批拔尖創(chuàng)新人才

通過專創(chuàng)融合培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，近年來獲得省級及以上獎項110余項，學(xué)生在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲全國總決賽銅獎1項、省級金獎1項;在“挑戰(zhàn)杯”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲銅獎2項、省級金獎4項;在全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽中獲得一等獎1項、二等獎1項和三等獎2項。學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文48篇，其中SCI論文3篇，中文核心期刊論文5篇，取得專利授權(quán)29項。學(xué)生獲得省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項48項。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)增強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量顯著提升

近三年麥克思研究報告數(shù)據(jù)顯示，我校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到92%以上，在三級以上醫(yī)院工作、考取公務(wù)員、考取研究生等達(dá)85%以上，其中不乏考取北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、悉尼大學(xué)、清邁大學(xué)等高校研究生。用人單位廣泛反映學(xué)生的思辨能力、動手實踐能力強(qiáng)，能滿足崗位需求。

四、存在的問題與思考

盡管對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實踐，但是不得不說，還有很多的問題未完全解決。如目前專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教師雖然已經(jīng)超過了30%，但是職業(yè)化、專業(yè)化程度還是不夠，還需要研發(fā)系統(tǒng)、科學(xué)、本土化的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)體系，推出適用于醫(yī)學(xué)生的精品課程，規(guī)范教師準(zhǔn)入條件、上崗資格和教學(xué)內(nèi)容。深化和實施醫(yī)教融合戰(zhàn)略是醫(yī)學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路。醫(yī)學(xué)新技術(shù)與大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提高了產(chǎn)業(yè)對于醫(yī)學(xué)應(yīng)用型科技人才的要求，迫使高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展[7]。但是，目前醫(yī)教融合的制度和對接大健康產(chǎn)業(yè)還不夠，今后要主動推動醫(yī)教融合發(fā)展，為早日建成特色鮮明、國內(nèi)一流的應(yīng)用型城市大學(xué)而不懈努力！

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Abstract： In the era of medicine-education collaboration， the integration of professional education and innovation and entrepreneurship education provides a new perspective for the training of medical applied talents in comprehensive local colleges and universities. Based on the advantage platform of comprehensive colleges and universities and guided by professional needs， this paper proposes to promote the interdisciplinary integration， explores the revision of talent training plan， the establishment of integrated training platform of professional education and innovation and entrepreneurship education， the construction of teaching staff for professional education and innovation and entrepreneurship education， the classification of applied talents， the hierarchical training and the combination with the second classroom， and the expansion of integrated training carrier for professional education and innovation and entrepreneurship education， so as to explore the path of training compound applied innovative talents under the background of the integration of medical students professional education and innovation and entrepreneurship education.

Key words： medicine-education collaboration; medical students; integration of professional education and innovation and entrepreneurship education; training model