“一帶一路”沿線國家留學生的跨文化適應研究

[摘 要] 以在蘇州高職院校中“一帶一路”沿線國家來華留學生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和深入訪談，從氣候環(huán)境、飲食習慣、公共服務、學習適應、消費觀念等社會文化適應維度，以及思鄉(xiāng)情緒、過度關注、語言障礙、心理落差等心理適應維度，對蘇州高職院校留學生的跨文化適應狀況進行了調(diào)查研究;分析了蘇州高職院校留學生跨文化不適應的原因及影響因素;并從建設師資培訓平臺、搭建文化交流平臺、修訂人才培養(yǎng)方案、跟進軟硬件配套支持等角度提出了蘇州高職院校留學生跨文化適應的應對策略。

[關鍵詞] 蘇州高職院校;“一帶一路”沿線國家留學生;跨文化適應

[作者簡介] 盛潔瑾（1979—），女，江蘇啟東人，碩士，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院基礎部講師，主要從事外國語言學與應用語言學、英語教學研究。

[中圖分類號] H315? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0179-06? ?[收稿日期] 2020-12-22

一、前言

近年來，隨著中國政治經(jīng)濟地位的不斷上升，教育對外開放也在不斷擴大，來華留學生的數(shù)量持續(xù)增加。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2018年，共有來自196個國家和地區(qū)的49.2萬名外國留學人員，在31個省區(qū)市的1004所高等院校學習，比2017年增加了3013人，增長比例為0.62%，再創(chuàng)歷史新高[1]。中國的國際影響力快速提升，已成為世界第二、亞洲第一的留學目的國。其中，來華留學生人數(shù)排名前15位的國家（見圖1），除韓國、美國、日本、法國外，其余都是“一帶一路”沿線國家。

江蘇作為經(jīng)濟、教育和文化大省，近年來吸引來華留學生的數(shù)量一直在全國名列前茅。2014年，省教育廳研究出臺了《留學江蘇行動計劃》（2014—2020年）[2]，大力促進江蘇省留學生教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。該計劃提出根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃及資源條件，努力創(chuàng)建以南京為中心、蘇州為中心及蘇北三個區(qū)域外國留學生規(guī)模增長極。蘇州作為歷史文化名城，風景秀麗，經(jīng)濟發(fā)達，交通便利，地處“一帶一路”交匯點，是沿線國家重要的留學地之一。該計劃也鼓勵高職院校大力發(fā)展留學生教育。留學生教育是國家“一帶一路”建設工作的重要組成部分，也是“一帶一路”倡議中推動各國經(jīng)濟合作與文化交流不可或缺的一環(huán)[3]。

蘇州的高職院校具備大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的能力，能為留學生提供優(yōu)秀的教學資源。然而，文化上的巨大差異成為影響來華留學生適應在中國求學過程中的重要因素。如何使在蘇州高職院校求學的留學生更好地適應蘇州本土文化環(huán)境，解決文化沖突產(chǎn)生的矛盾，是本研究亟待解決的重要問題。

二、蘇州高職院校留學生跨文化適應現(xiàn)狀

（一）基本概況

本研究向蘇州職業(yè)大學、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)技術(shù)學院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州百年職業(yè)學院和蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院等九所目前有在校留學生的高職院校發(fā)放教師版及學生版網(wǎng)絡調(diào)查問卷，共回收教師版有效問卷11份，學生版有效問卷127份。

參與問卷調(diào)查的男生占63%（80人），女生占37%（47人）。年齡跨度從17歲至30歲，主要集中在19～22歲年齡段。分別來自孟加拉國、柬埔寨、剛果（布）、法國、印度尼西亞、科特迪瓦、老撾、萊索托、馬來西亞、緬甸、尼泊爾、巴基斯坦、南非、塔吉克斯坦、蒙古和泰國等國家[4]。學生學業(yè)水平參差不齊，有已在本科類院校就讀的學生，也有剛完成高中（職業(yè)高中）學業(yè)的學生。其中54%的留學生來華不滿一年，32%的留學生來華一年多的時間，超過兩年的留學生僅占14%。超過三分之二（68.5%）的學生來中國之前從未學過中文。

為幫助留學生盡快適應新的社會文化環(huán)境，蘇州各高職院校都為“一帶一路”沿線國家來華留學生開設了“漢語”（含中國概況）等語言文化必修課，并為“一帶一路”沿線國家在蘇留學生跨文化適應提供多種文化支持：開設中國文化課程、開展蘇州城市文化體驗活動、加強校園文化建設及開設多元化的語言課程[5] （P101-103）。

此外，在問卷調(diào)查的基礎上，隨機抽取10名來自緬甸、柬埔寨、印度尼西亞、蒙古及俄羅斯等“一帶一路”沿線國家的留學生進行深入訪談，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行補充。通過問卷調(diào)查和深入訪談，從社會文化適應和心理適應兩個維度對蘇州高職院校在華留學生的跨文化適應情況進行分析。

（二）社會文化適應現(xiàn)狀

1.氣候環(huán)境。蘇州是我國著名的風景旅游城市，景色優(yōu)美，環(huán)境宜人。蘇州屬于亞熱帶季風海洋性氣候，四季分明，氣候溫和，雨量充沛。高達87.4%的留學生認可蘇州的氣候舒適宜居。部分留學生對比了蘇州和自己故鄉(xiāng)的氣候，在訪談中表示覺得較難適應蘇州的天氣。

（印度尼西亞，小艾）因為我的國家只有兩個季節(jié)，這里有四個季節(jié)，冬天太冷了。之前我們的宿舍離上課的地方比較遠，冬天很冷，要穿很多衣服，所以覺得很不舒服。

也有留學生對從來沒有經(jīng)歷過的氣候現(xiàn)象表示出興奮與向往。

（柬埔寨，小陳）我來中國之前，我覺得中國的天氣很好，因為我以前知道中國冬天要下雪，2018年我來到中國，看到真的下雪，真的漂亮，很開心。

2.飲食習慣。中國是個美食大國，全國各地有不同的菜系、不同的口味，蘇州飲食偏甜。大多數(shù)留學生選擇在學校食堂用餐，如今高校的食堂菜式豐富，口味多樣化。調(diào)查中約57%的同學覺得食物味道一般還能接受，三分之一的同學覺得非常美味，只有5%的留學生認為完全不合自己的口味，還有4位同學表示食物雖然可口，但由于宗教習慣，他們不能食用。（見圖2）

訪談中，所有留學生都表示，剛來中國時不習慣中國的飲食，但現(xiàn)在能接受。有學生對從未嘗試過的美食給予了很高的評價。

（柬埔寨，小孫）我一位在超市工作的中國朋友，給我送了龍蝦，龍蝦在我們國家沒有。這個東西從來沒有看過，我覺得很奇怪，看上去有點害怕，可是我吃了一口，呀，好吃啊。而且我的這個朋友中秋節(jié)的時候給我送了月餅，我們國家也沒有，甜甜的很好吃。

3.公共服務。蘇州的城市公共文化設施建設日趨完善，超過三分之二的留學生認為交通非常便捷。87%的留學生出行使用地鐵、公共汽車、自行車等交通工具，其中乘坐公共汽車的學生最多，占50%。

訪談中，留學生對參觀公園、博物館和參加文化社團等體驗活動贊不絕口。

（緬甸，小蘇）老師帶我們?nèi)ス珗@、博物館參觀很開心。公園很美麗，博物館很有意思。

所有留學生都非常羨慕中國快捷的網(wǎng)絡購物及支付方式，對支付寶、微信、淘寶等應用如數(shù)家珍。但同時也表示這些優(yōu)良的服務并不足夠友好，比如很多公共服務設施只有中文或中英文指示或說明，對于中英文都不會的留學生來說造成很大的困惑。

4.學習適應。留學生來中國學習，能否順利完成學業(yè)、是否適應中國的學習模式是很重要的方面。首先，學校的課程安排，包括上課時間、課程設置等與自己國家原來的教學安排不一樣的時候，需調(diào)整自己的學習習慣。

（緬甸，小張）我在緬甸的時候9點開始上課，晚上很晚睡覺?？墒侵袊茉缇烷_始上課，我一開始很不習慣?，F(xiàn)在我養(yǎng)成了早睡早起的習慣。

其次，受訪的多名留學生都表示中國的學生非常勤奮，有良好的學習習慣和學習規(guī)劃，從中國學生身上學到很多。

（印度尼西亞，小毛）中國人一直在努力，有很好的習慣，我從他們身上學到要制訂計劃，規(guī)劃時間。我常?？吹街袊嗽诟鞣N地方閱讀，比如乘坐地鐵或者買東西的時候。有一天，我在路上看到有個賣水果的人，一邊閱讀一邊賣水果，我覺得他真努力?。?/p>

5.消費觀念?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的來華留學生與以往大量研究中的歐美及經(jīng)濟發(fā)達國家的留學生情況不一樣，來源國本國經(jīng)濟發(fā)展與中國有較大的差距，蘇州作為一個經(jīng)濟發(fā)展迅猛的城市，生活水準與消費較高，給留學生生活與心理帶來的沖擊與落差較以往的研究更大。

問卷數(shù)據(jù)表明，約59%的留學生每月收入不到1000元，1000至2000元月收入的學生約占29%，3000至4000元月收入的學生僅占2%。約有30%的學生得到政府或?qū)W校提供的獎學金，此外，主要依靠家庭支持（約64.6%），僅有不到5%的學生靠自己打工掙錢（見圖3）。超過一半的留學生成為月光族。

（柬埔寨，小孫）我很窮，我爸爸給我不到一千元一個月，一天吃三頓飯只能30元，最高40元，不能吃好一點的食物，可是，吃了飯，我沒有錢，不能購買其他需要的東西，因為蘇州的消費太高了。

（三）心理適應狀況

1.克服思鄉(xiāng)之情。離開祖國，來到異國他鄉(xiāng)求學，思鄉(xiāng)是難免的。所有受訪的留學生都承認想念家人朋友。現(xiàn)在的通信設備及網(wǎng)絡非常便捷，因而他們隨時可以與家人保持電話或視頻溝通。如果不能及時與家人取得聯(lián)系，留學生們會通過各種各樣的活動轉(zhuǎn)移思鄉(xiāng)情緒，如踢球、學習、攝影、觀影、和中國朋友聊天、約朋友出去玩等。

2.應對過度關注。由于部分留學生因膚色、容貌、穿著與中國人有顯著差異，在公共場合容易引起他人的過度關注，給留學生的生活帶來不必要的困擾。受訪的與中國人外貌有顯著差別的留學生們普遍表示有被他人長時間盯著看及小聲議論的情形，但并不介意。

（印度尼西亞，小何）我們穆斯林女性是戴面紗的，我很喜歡我的面紗，非常舒服！可是和我的朋友們出去玩的時候，經(jīng)常有人會看著我們，并且偷偷給我們拍照?，F(xiàn)在已經(jīng)習慣了，不生氣。在我們的地方，看到外國人也很驚訝，會看，一樣的。

3.克服語言障礙。融入新的文化環(huán)境，能否順暢地交流溝通是適應新生活的最重要因素之一。對于留學生而言，面臨的第一個問題就是語言障礙。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，68.5%的留學生覺得留學生活最大的困難是語言不通。本研究中超過三分之二的留學生來中國之前從未學過漢語，對英語也并不擅長，這給他們的文化適應帶來了很大的阻礙。

（柬埔寨，小孫）我來到中國的時候，一點點中文都不會，中國人看到我們外國人，認為外國人一定會講英文，就來和我們講英語，但是確實我不會的，只會一點點英文，后來才慢慢來，慢慢來，我就跟他們說我的英文不大好，你的也不大好，我們就一起學習吧。

4.應對心理落差。留學生身處新的語言和文化環(huán)境中，內(nèi)心彷徨，期望自身權(quán)益能得到保障，期望擁有更加周到和完善的服務，一旦與期望值不一樣，就會產(chǎn)生巨大的心理落差，從而產(chǎn)生負面情緒，影響到個人的文化適應過程。

三、影響因素分析

結(jié)合上述問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)，我們可以看出影響蘇州高職院校中“一帶一路”沿線國家的來華留學生跨文化適應的因素不少。既有留學生個體的認知方式、來華目的和期望、語言能力、文化價值觀等內(nèi)部因素的影響，也有社會環(huán)境，如母文化社會和目的國文化社會的差異、社會支持等外部因素的影響。

隨著《留學江蘇行動計劃》的不斷推進，蘇州高職院校開始大力發(fā)展留學生教育。以蘇州為中心的增長極（輻射南通、無錫和常州）留學生規(guī)模也是穩(wěn)步提升。蘇州的高職院校具備大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的能力，能為留學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。然而，與本科類院校相比，高職院校辦學層次較低，雙語教學師資欠缺，管理制度尚不完善，對后期發(fā)展造成一定的制約。

目前，蘇州高職院校招收留學生的入學門檻低，入校時對漢語水平?jīng)]有要求，90%以上的學校沒有專門的入校專業(yè)課測試，從而造成高職來蘇留學生生源質(zhì)量一般。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)高職留學生來華前沒有學過中文，或漢語水平較低。蘇州高職院校留學生進入專業(yè)學習時，漢語授課專業(yè)需通過漢語水平3級或4級的考試（HSK3/HSK4）。然而，即便經(jīng)過一年的漢語言學習通過了漢語水平等級考試，高職來華留學生的漢語水平與專業(yè)課學習要求仍有距離，尤其是插班與中國學生共同上課的專業(yè)。這給留學生后期專業(yè)課學習帶來很大的困擾。

蘇州高職院校來自“一帶一路”沿線國家的留學生受到個體以往學習習慣的影響，學習主觀能動性并不強，學習中國語言或文化的方式主要是上課時聽老師介紹（46%），其次是與一些中國學生的交流（39%），只有14%的留學生主動通過網(wǎng)絡與書籍來學習。

受訪的留學生普遍認同中國學生學習勤奮，值得學習。在深入訪談的10位學生中，8位同學表示因為語言障礙不敢主動與中國人交流，多為對方主動溝通。留學生們更傾向于聯(lián)系自己本國的學生，在中國形成新的本國朋友關系網(wǎng)，在新的安全社會網(wǎng)內(nèi)，留學生們能完成他們溝通的需求，就沒有了強烈的與留學所在國當?shù)厝藴贤ǖ脑竿?，這對留學生的跨文化適應也造成了一定阻礙。在深入訪談中，就有兩名已經(jīng)學漢語超過一年的留學生只愿用英文回答，拒絕用中文答題。

目前，蘇州各高職院校來華留學生的歸口管理部門各不相同，有國際合作與交流部門下設的留學生管理辦公室，有獨立的留學生教育管理學院或中心，也有相關專業(yè)院系獨立進行管理，不同的管理部門管理側(cè)重點不同，來自同一國家在不同高職院校學習的留學生互相進行溝通交流，對比各自學校留學生工作的方方面面，有不及其他學校的地方會產(chǎn)生心理落差，這也給留學生的跨文化適應帶來一定的影響。

高職院校與其他本科類院校人才培養(yǎng)目標與方式并不相同。高職院校更傾向于以就業(yè)為導向，面向產(chǎn)業(yè)一線，滿足市場需求，培養(yǎng)具備豐富理論知識和很強動手能力的高級應用型技術(shù)人才。蘇州各高職院校培養(yǎng)來華留學生的目標主要涉及以下幾個方面：服務國家外交戰(zhàn)略，培養(yǎng)知華友華愛華的學生;服務學校國際化工作需求，提升學校知名度和排名;培養(yǎng)能在國際舞臺的各個場合用漢語進行溝通和對話的學生;培養(yǎng)身心健康，具有一定專業(yè)技能的學生（見圖4）?！耙粠б宦贰毖鼐€國家學生來華留學主要是因為中國經(jīng)濟發(fā)展快，中國政府能提供獎學金支持，高職院校有自己喜歡的專業(yè)，并且對中國文化也感興趣，期望學成歸國后對自己的就業(yè)有很大的幫助，與學校的培養(yǎng)目標不謀而合。

四、對策與建議

跨文化適應是留學生在異國他鄉(xiāng)求學時所需面對的首要問題，也是留學教育所需關注的主要問題。如何幫助蘇州高職院校來華留學生克服跨文化適應的障礙，盡快融入新的學習生活中來？如何培養(yǎng)出滿足“一帶一路”沿線國家需求的應用性、技術(shù)性創(chuàng)新人才？本研究提出以下建議：

（一）搭建留學生師資培訓平臺

語言作為交流溝通的最基本的工具，在留學生跨文化適應過程中起著重要的作用。高職院校留學生教育比本科院校起步晚，師資力量薄弱，短期內(nèi)留學生語言教學和專業(yè)課師資難以跟上。

1.建設具備對外漢語教學資質(zhì)的教學團隊。從推進高職教育國際化的視野來看，要從頂層設計上做好長遠的師資培養(yǎng)規(guī)劃，并配套政策支持，充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師積極參與對外漢語教師培訓，獲取由國家漢辦頒發(fā)的國際漢語教師證書，形成教學梯隊。各高職院校的留學生工作應配備具有資質(zhì)且思想政治素質(zhì)過硬的管理人員、輔導員、班主任和任課教師隊伍，并定期進行語言及政治培訓。

2.開展教師生源國研修項目。來自“一帶一路”沿線國家的高職留學生來華前大多不會中文，英文水平也不高。一年的時間內(nèi)很難把留學生的漢語水平從零基礎提升到聽懂專業(yè)課的程度，對留學生順利完成學業(yè)造成很大影響。建議試點在蘇州高職院校中留學生來源最多的國家開展教師研修項目，學習生源國語言，了解生源國文化及專業(yè)發(fā)展情況，從而更精準地幫助留學生盡快適應新的文化環(huán)境。

3.推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。目前蘇州高職院校留學生人數(shù)雖多，但分散在不同的學校、不同的專業(yè)。部分學校留學生項目開設較晚，經(jīng)驗不足，可以依托平臺，向其他高職院校優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的教師學習。教師們定期溝通交流，了解最新教學資訊，改革教學理念，創(chuàng)新教學模式，學習新的教學手段，全方位幫助留學生提高學業(yè)。

（二）搭建文化交流平臺，促進多元文化融合

留學生到一個新的國家求學，除了學習語言及專業(yè)技能知識外，還需了解并深入該國文化。文化認同不僅能促進留學生的個人發(fā)展，幫助其更快適應新的環(huán)境，也有助于兩國文化交流互鑒，實現(xiàn)多元文化融合。

1.開展城市文化體驗活動。蘇州作為一座歷史文化名城，近年來受到越來越多外國留學生的青睞。各高職院?？梢越M織留學生參觀眾多藏品精美的博物館、美輪美奐的園林，使其了解豐富多彩的民俗文化，豐富其文化生活，加深其對中國傳統(tǒng)文化的切身體會。

2.開展校際文化交流。高校不僅是人才培養(yǎng)的基地，也承擔著文化交流的使命。蘇州各所高職院校具有鮮明的辦學特色，不少專業(yè)與中國傳統(tǒng)文化和蘇州本土文化緊密結(jié)合并發(fā)揚光大。目前，來華留學生在蘇州高職院校的分布比較分散，我們可以依托各校專業(yè)優(yōu)勢，搭建文化交流平臺，定期組織校際文化交流，不僅有助于留學生體驗更多的中國文化與當?shù)貍鹘y(tǒng)文化，結(jié)交更多的留學生朋友，加快跨文化適應進程，也能有效推進國家傳統(tǒng)文化和城市本土文化（吳文華）的傳播。

（三）修訂留學生人才培養(yǎng)方案

隨著蘇州高職院校留學生規(guī)模的不斷壯大，為進一步規(guī)范留學生教育和管理工作，各校應與時俱進，按照《高等學校接受外國留學生管理規(guī)定》，結(jié)合留學生的基礎和目標需求，重新修訂本校留學生人才培養(yǎng)方案。

1.增設文化課程。各院?？稍诒匦薜穆犝f讀寫等語言課程之外，增設中國概況、中國歷史、中國文化等課程，契合語言課程，力求在浸入式的教學環(huán)境中幫助留學生克服語言障礙，提升語言能力，能與他人順暢交流，能聽懂專業(yè)課的教學，有效緩解學習壓力。

2.開展個性化教學。由于留學生入學時的學業(yè)水平及學習能力、學習態(tài)度的個體差異，統(tǒng)一進度的教學不能滿足每個留學生的需求。學校可以利用各種信息化手段，開展個性化教學來提高教學質(zhì)量。

3.提高留學生畢業(yè)標準。為避免留學生抱著混日子的心態(tài)，高職院校應提高畢業(yè)標準，并在留學生入學時，幫助他們了解必須完成培養(yǎng)方案規(guī)定的教學內(nèi)容、獲得規(guī)定的學分才可順利畢業(yè)。引導留學生樹立明確的學習目標，端正學習態(tài)度，發(fā)揮主觀能動性，主動適應新的學習生活。只有留學生有了內(nèi)在的動力需求，才能更好地適應在中國的留學生活。

（四）跟進軟硬件的配套支持

1.改善硬件設施。各高職院校應為留學生提供基本的生活、學習、安全保障。尊重來華留學生的風俗習慣，適當建設或改造留學生宿舍、教室或活動中心，解除留學生生活上的后顧之憂，使其盡快融入學業(yè)中來。

2.提供學業(yè)及生活幫扶。留學生所在各高職院校應安排專門的留學生工作管理人員、輔導員、班主任，或建立中外學生聯(lián)誼社團，全方位給予留學生人文關懷，及時了解留學生的需求。如對氣候、飲食的適應情況，對各項公共設施的使用介紹，并及時幫助留學生解決學業(yè)及生活上的困惑;對經(jīng)濟情況不佳的留學生，學?？梢蕴峁┣诠ぶ鷮W工作機會;對不同宗教信仰的學生，要給予充分的尊重，食堂可以開設穆斯林窗口，等等。通過這些社會支持活動，幫助留學生加快克服文化不適應的狀態(tài)。

3.加強心理輔導。高職院校應定期聯(lián)系專業(yè)的心理輔導老師對留學生進行心理疏導，紓解他們因進入一個新的文化環(huán)境而產(chǎn)生的心理不適應癥狀。留學生所在高職院校的管理人員、輔導員、班主任和任課老師也需及時關注留學生的心理狀態(tài)，加強溝通交流，了解留學生的心理動態(tài)，向?qū)I(yè)的心理輔導老師及時反饋，多方共同努力，一起提升留學生的心理適應能力。

4.推進趨同化管理。跨文化適應歸根到底是自身對新的文化環(huán)境的認同及被新環(huán)境接納。在幫助留學生度過最初的文化不適應期后，高職院校在尊重來華留學生宗教信仰、風俗習慣的基礎上，應逐步推進中外學生的趨同化管理。幫助留學生從“高人一等”“另眼相看”的氛圍中脫離出來，真正融入中國高校的教育中來。

五、結(jié)語

隨著中國國力日益強盛，“一帶一路”倡議不斷推進，作為培養(yǎng)技術(shù)人才的高職院校，迎來了越來越多“一帶一路”沿線國家的來華留學生。這對高職院校國際化進程的發(fā)展既是機遇，也是挑戰(zhàn)。高職院校需充分研究高職來華留學生跨文化適應情況及特點，制訂相應的留學生人才培養(yǎng)方案，提高留學生對文化的認同感，積極促進來華留學生跨文化融合，培養(yǎng)出一批符合“一帶一路”倡議發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為今后中外文化交流發(fā)揮橋梁紐帶作用。

參考文獻

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[5]楊軍紅.來華留學生跨文化適應問題研究[M].上海：上海社會科學院出版社，2009.

Abstract：? Taking the international students from the countries along the Belt and Road in Suzhou higher vocational colleges as the object of investigation， the cross-cultural adaptation of the students is investigated by questionnaire survey and in-depth interviews from the dimensions of climate， eating habits， public service， learning adaptation， consumption concept and other social and cultural adaptation dimensions， as well as the psychological adaptation dimensions of homesickness， excessive attention， language barriers and psychological gap. This paper analyzes the reasons and influencing factors of cross-cultural maladjustment of the international students in Suzhou higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures to deal with the problems in the cross-cultural adaptation of the international students from the perspectives of constructing teacher training platform， building up cultural exchange platform， revising talent training program， and strengthening software and hardware support， etc.

Key words： Suzhou higher vocational colleges; international students from the countries along the Belt and Road; cross-cultural adaptation