趙梓如
摘要:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,其“多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接,并不是要語文教師在課堂進行簡單枯燥的口號式說教,而應(yīng)探索在語文課堂情境下有效融入勞動教育的路徑,避免“流于形式”的說教,讓勞動與語文完美融合,潤物無聲。
關(guān)鍵詞:勞動教育;語文教學(xué);統(tǒng)編教材;勞動因子
勞動觀念的偏頗、勞動實踐的缺失、勞動情感的異化等現(xiàn)實問題,呼喚新時代勞動教育的回歸。2015年7月,教育部、共青團中央、全國少工委出臺了《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》,明確指出“在德育、語文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”,強化在國家課程中滲透勞動教育。2020年3月,中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,明確新時代勞動教育的基本原則與總體目標,提出勞動教育要“符合學(xué)生年齡特點,以體力勞動為主,注意手腦并用、安全適度”,重視勞動教育的實踐體驗。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“課標”)也指出,其“多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。勞動教育與語文教學(xué)應(yīng)深度鏈接,其可行性分析及具體策略如下:
一、勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接的可行性分析
(一)在思想上,“勞動觀”與“人文性”緊密契合
人文性是語文課程的基本特點之一,重在引導(dǎo)學(xué)生“逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”等,勞動教育旨在“使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀”。樹立正確的勞動觀念,尊重勞動、熱愛勞動,體會勞動創(chuàng)造美好生活,明白勞動對于世界與人生發(fā)展的意義和價值,與形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀一脈相承。新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人,賦予勞動教育新要求與新使命。語文課程的人文性特點、指向民族精神的育人導(dǎo)向,與勞動教育的價值導(dǎo)向一致,給足勞動教育的空間。
文字是記錄勞動過程、傳播勞動思想、抒發(fā)勞動情感的重要載體。語文教材中涉及“勞動”的篇目不在少數(shù),一篇篇文質(zhì)兼美、深富內(nèi)涵的課文,給人以美的享受——徜徉語言文字間,或走進勞動場景,或感知勞動樂趣,或體會勞動的艱辛,真切體悟美好的勞動觀念。
(二)在行動上,“勞動實踐”與“語文實踐”相輔相成
語文課程提倡“書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合”,講究介入真實生活情境組織語文實踐;勞動教育則需要學(xué)生在真實的勞動實踐中體會“勞動創(chuàng)造美好生活”。它們都著眼于現(xiàn)實生活,基于真實情境,意在拉近學(xué)習(xí)與生活的距離。開放而有活力的語文學(xué)習(xí)生活與身體力行的勞動生活,并不是互不影響的兩條平行線,而是可以交叉與融合的,這給勞動教育與語文教學(xué)的深度鏈接提供可能。語文“綜合性”“實踐性”的學(xué)習(xí)活動,可以圍繞“勞動”主題進行策劃,成為勞動教育的資源;學(xué)校一系列勞動教育的實踐體驗,也可以成為語文學(xué)習(xí)的資源。
二、統(tǒng)編語文教材中勞動因子的梳理
勞動教育與語文教學(xué)的深度鏈接,首先要對語文教材進行梳理。梳理發(fā)現(xiàn),每冊教材都涉及與勞動相關(guān)的內(nèi)容,筆者將其稱為“勞動因子”。有詩歌童謠類,如古詩《憫農(nóng)》(一年級上冊語文園地五)、童謠《田家四季歌》(二年級上冊);有故事類,如寓言故事《揠苗助長》(二年級下冊《寓言二則》)、童話故事《一塊奶酪》(三年級上冊)、神話故事《盤古開天地》(四年級上冊)、小說《橋》(六年級上冊)等;還有歷史傳記類,如《李時珍》(二年級下冊語文園地八)、《趙州橋》(三年級下冊)、《狼牙山五壯士》(六年級上冊)等。每一篇課文傳遞出的勞動思想與觀念有共性,也有個性。另外,還有少量的習(xí)作內(nèi)含勞動實踐的要求。如四年級上冊的《習(xí)作:寫觀察日記》就以種植體驗為例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會連續(xù)性觀察。這些勞動因子,包括勞動思想、觀念、情感等,是勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接的有效載體。筆者從“勞動與品格”“勞動與財富”“勞動與技術(shù)”三個方面梳理了統(tǒng)編語文教材中的部分勞動因子,詳見表1。
當然,教材里不少課文并不能單一地歸為某一個方面,如《我要的是葫蘆》(二年級上冊)不僅闡釋了勞動與技術(shù)的關(guān)系,也反映了勞動與財富的關(guān)系。
可以說,統(tǒng)編語文教材中許多課文的字里行間都在彰顯“崇尚”“尊重”勞動的觀念,如一年級上冊的開篇《我是小學(xué)生》中提出“愛學(xué)習(xí),愛勞動”、《憫農(nóng)(其二)》(一年級上冊語文園地五)強調(diào)“盤中餐”來之不易、《田家四季歌》(二年級上冊)表達對農(nóng)家人的贊美等。這對現(xiàn)如今“事不關(guān)己,高高掛起”“飯來張口,衣來伸手”等錯誤觀念及行為的糾偏,均能起到積極的引導(dǎo)作用。
三、勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接的基本策略
勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接,并不是要語文教師在課堂上進行簡單枯燥的口號式說教,而應(yīng)探索在語文課堂情境下有效融入勞動教育的路徑,避免“流于形式”的說教。
教育研究與評論小學(xué)教育教學(xué)/2021年3月獨家策劃(一)漣漪式:擴大勞動價值內(nèi)核
語文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的文章,內(nèi)隱著不少勞動價值觀。在教學(xué)時,教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語言文字之中,體會文本主人公的品質(zhì),還可從一件事情到一類現(xiàn)象,從一個人到一類人,讓學(xué)生深入探究其中值得學(xué)習(xí)的勞動精神,從而對勞動有愈發(fā)清晰的認識,解決勞動觀念偏頗與勞動情感缺失等問題。我們將這種教育教學(xué)方式稱為“漣漪式”。
如六年級上冊第四單元《橋》的教學(xué)設(shè)計:
1.其實這個小伙子不是老漢的兒子,整個故事也是完整的。那么,為什么作者還要這樣去寫,而且結(jié)尾才告訴我們呢?
師生交流。重點引導(dǎo):這樣的情節(jié)設(shè)置更震撼,突出老漢牢記自己黨支部書記的身份,在大是大非面前鐵面無私。
2.黨員究竟是什么樣的一群人?
師生交流。重點引導(dǎo):黨員就是我們身邊那些毫不起眼的普通勞動者,他們吃苦在前、享受在后,有困難就沖在大家前面。
3.我們學(xué)校門衛(wèi)李爺爺就是黨員,平日他起早貪黑,修剪全校綠植;教導(dǎo)處李老師就是黨員,就算腳受傷也天天堅持上班。同學(xué)們,你們的爸爸媽媽是黨員嗎?你們的身邊有黨員嗎?他們有辛勤工作、顧不上回家的時候嗎?
學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所調(diào)查的材料進行交流。
4.這些都是多么可貴的勞動品質(zhì)?。∧憧?,老漢作為黨員中的“領(lǐng)頭羊”,他沒有顧著自己逃命,而是先組織大家撤離,這是黨員最好的示范。
《橋》這篇小說短小精悍,講述了洪水來臨,作為黨支部書記的老漢在組織撤離時要求黨員排在隊伍后邊的故事。但是作為黨員的小伙子想先走,老漢把他揪了出來,最后老漢和小伙子都沒能得救。小說在最后點明了老漢和小伙子的關(guān)系——父子。在教學(xué)時,教師先帶領(lǐng)學(xué)生品析小說情節(jié)設(shè)置的魅力,再聚焦黨員這一群體,通過聯(lián)系生活,加深學(xué)生對黨員群體的認識,借助他們平時看到的、聽到的、感受到的事物進行勞動價值內(nèi)核的提煉。
其實,像這樣的漣漪式教學(xué),幾乎每一篇涉及勞動因子的課文都可以嘗試。如一年級下冊《文具的家》,可以從收拾玩具的習(xí)慣開始,再擴展到實際生活中哪些事情應(yīng)該“自己的事情自己做”,在低年級就培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)自己的勞動意識,避免事事讓父母包辦。
(二)情境化:還原勞動真實場景
在小學(xué)語文教材中,不少勞動場景對于城市的學(xué)生來說是陌生的。教學(xué)中,不妨還原這些場景,拉近學(xué)生與文本的距離,引導(dǎo)學(xué)生借助文本深化對勞動的認識,從“知道”走向“體悟”。
以二年級上冊的識字4《田家四季歌》為例。《田家四季歌》是一首短小精悍的兒歌,以春、夏、秋、冬的順序向讀者描繪了農(nóng)家勞動者一年的農(nóng)事。課后習(xí)題第2題,列舉了8種農(nóng)事,分別是播種、插秧、耕田、采桑、除草、割麥、打谷、積肥,需要學(xué)生“讀一讀,記一記”?;诮滩?,立足學(xué)情,圍繞“理解課文內(nèi)容”“了解相關(guān)農(nóng)事”“贊美辛勤勞動”的教學(xué)目標,可做如下設(shè)計:
還原生活情境:在預(yù)習(xí)的時候布置學(xué)生觀看關(guān)于相關(guān)農(nóng)事的視頻,進行一定的了解。
創(chuàng)設(shè)問題情境:讀了課文,如果你是農(nóng)民,你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)?
走進真實情境:周末,條件允許的情況下,請到田間走走,觀察農(nóng)民們在這個季節(jié)的農(nóng)事活動,拍拍照片,給大家講講照片中的故事。
本課教學(xué),識字應(yīng)是重點,此處不多加論述。上述設(shè)計從預(yù)習(xí)開始,通過視頻還原勞動場景,解決學(xué)生理解課文的困難,為學(xué)生體會農(nóng)事勞動的艱辛與喜悅奠定基礎(chǔ)。設(shè)置問題情境,帶領(lǐng)學(xué)生深入體會。其實,該問題并沒有標準答案。選春天,可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略田家的美景與農(nóng)作物的飽滿;選夏天,可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧農(nóng)民們早出晚歸辛勤的勞作;選秋天,可以帶領(lǐng)學(xué)生體會豐收的喜悅,想象農(nóng)民們喜悅的樣子,并思考“如此喜悅是因為什么”,從而認識到辛勤勞動的巨大價值。
(三)實踐性:創(chuàng)造勞動體驗機會
語文教學(xué)中還可創(chuàng)造勞動實踐的機會,引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字記錄勞動過程,傳播勞動思想,抒發(fā)勞動情感。如梳理四年級上冊的習(xí)作內(nèi)容發(fā)現(xiàn),有部分習(xí)作提供了轉(zhuǎn)化為勞動實踐的可能性(見表2)。
表中的幾個習(xí)作分別可以組織學(xué)生開展“我是‘養(yǎng)殖小能手”“我是‘美容小衛(wèi)士”“我是‘設(shè)計小天才”的勞動實踐活動。在“我是‘養(yǎng)殖小能手”的活動中,嘗試自己種植、照顧植物,體會勞動的堅持,并進行連續(xù)性觀察,記錄發(fā)現(xiàn);在“我是‘美容小衛(wèi)士”的活動中,略微改變原有的習(xí)作要求,把觀察家人的家務(wù)勞動,改為自己嘗試學(xué)習(xí)一種新家務(wù),加強自立與自強勞動教育,同時記錄自己勞動的過程;在“我是‘設(shè)計小天才”的活動中,自制班級游戲所需要的玩具,可以是傳統(tǒng)游戲玩具,也可以是自己新設(shè)計的游戲玩具,讓學(xué)生在制作中培養(yǎng)動手能力,體會工匠精神,同時也為班級游戲做好準備。
勞動意識需內(nèi)化于心、外化于行。因此,在語文教學(xué)中,我們不僅需要通過教材文本的學(xué)習(xí)、勞動實踐的體驗,進行勞動意識的啟蒙,還需要創(chuàng)設(shè)更多的語文實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等表達,把對勞動最真實的理解、發(fā)現(xiàn)、感悟、反思呈現(xiàn)出來,從而獲得浸潤,達到提升。
如二年級下冊《千人糕》一課教學(xué),為了讓學(xué)生懂得“任何一樣?xùn)|西是成千上萬人共同努力勞動的成果”,筆者組織了一次這樣的活動:
致浪費的你
同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《千人糕》,我們知道了任何一樣?xùn)|西都是成千上萬人共同努力得來的。在平時生活中,見過浪費的現(xiàn)象嗎?在你身邊,有浪費的人嗎?把《千人糕》的故事講給他們聽吧!讓他們在你的動員下珍惜所有的勞動果實。
學(xué)生有明確的目的,會有意識地在日常生活中發(fā)現(xiàn)平時習(xí)以為常的浪費現(xiàn)象,從輸入走向輸出,從內(nèi)化走向外化,在真實情境中通過說一說、寫一寫提出真誠的建議或者送上真摯的感謝。這不僅凝聚了學(xué)生對勞動的感悟,引導(dǎo)他們反思與提升;也自帶溫度,讓周邊的人感受到來自祖國花朵的溫暖。語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科,借助語文引導(dǎo)學(xué)生恰當而有溫度地表達,學(xué)習(xí)才會更加深刻、更值得回味。
(四)項目化:找尋勞動合作空間
項目化學(xué)習(xí)強調(diào)真實,也就是說,任務(wù)需要相對真實,學(xué)生完成任務(wù),是真正地在做事、在勞動、在學(xué)習(xí)、在感受,從而獲得思想的進步、能力的提升。語文教學(xué)中引入項目化的方式,有助于找到勞動合作的空間。
如四年級上學(xué)期末組織過一次“舉辦班級習(xí)作展”的活動,此次習(xí)作展的臺前幕后全都由學(xué)生一手包辦。因此,學(xué)生除了提供自己本學(xué)期最優(yōu)秀的文章,并做成圖文并茂的作品外,還需要從事一些額外的工作(項目分工見表3)。
全班學(xué)生分為4個小組,各有各的工作,各有各的職責(zé),在付出勞動、完成工作的同時,小組還需要完成個人工作評價表(見表4)。
這一項目化學(xué)習(xí),可以說是一次語文實踐活動,學(xué)生在真實的活動中,不僅展示了自己的習(xí)作,增強了習(xí)作的自信,更鍛煉了聽、說、讀、寫等能力,獲得了語文素養(yǎng)的提升;這也可以說是一次勞動實踐活動,評價表中,小組從勞動合作觀、勞動責(zé)任感、勞動技術(shù)力三個方面評價學(xué)生,教會學(xué)生勞動需要誠實、需要付出、需要合作,同樣也需要相應(yīng)的本領(lǐng)與技術(shù)。學(xué)生在活動中真真切切地經(jīng)歷勞動過程,享受勞動成果帶來的美好?;顒咏Y(jié)束后,還可以繼續(xù)組織學(xué)生將勞動的身體力行通過語言發(fā)表上升到對勞動的認識、感悟和反思,從而深化對勞動的認識。
勞動教育與語文教學(xué)深度鏈接,并不是勞動教育擠占語文教學(xué)的時間。它其實更趨向于巧妙融合、互利共生,在勞動教育中教學(xué)語文,在語文教學(xué)中開展勞動教育,從而催生正確的勞動意識,催長必備的勞動能力,催化良好的勞動品質(zhì),達到品格的進一步提升。
*本文系江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“勞動美化生活:小學(xué)生品格提升新實踐”的階段性研究成果。
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