產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)校企合作實施路徑及評價體系研究

赫彥茹　吳倩　何玲

摘? 要：產(chǎn)品設(shè)計是一門實踐性較強的專業(yè)，校企合作可以打破傳統(tǒng)教育的思維慣性，能有效提升學(xué)生的動手能力，更貼合人才培養(yǎng)目標。但受一些客觀條件制約，目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的校企合作仍存在不少問題，必須通過完善人才培養(yǎng)方案、加強校內(nèi)實驗室和企業(yè)實踐基地建設(shè)、發(fā)揮“雙導(dǎo)師”制教學(xué)優(yōu)勢、積極引入項目教學(xué)法以及構(gòu)建校企合作評價體系等方式予以解決。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計;校企合作;應(yīng)用型人才;實施路徑;評價體系

在應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型背景下，校企合作無疑成為高校實踐教學(xué)的必由之路。這一模式一方面可以讓學(xué)生的能力在實踐中得到鍛煉與提升，另一方面，也可為企業(yè)培養(yǎng)符合其要求的人才。產(chǎn)品設(shè)計作為一門實踐性很強的專業(yè)，更應(yīng)走在改革的前列，積極與學(xué)校周邊企業(yè)建立合作關(guān)系，探索校企合作的有效路徑，通過參與企業(yè)實際項目，切實提高學(xué)生對市場的把控能力，提前熟悉必要的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)技能[1]。

一、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

校企合作模式最早起源于20世紀初期的包豪斯設(shè)計學(xué)院[2]，它開辟了理論教學(xué)和作坊實踐相結(jié)合的“雙軌制”教學(xué)體制，強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，為現(xiàn)代設(shè)計類專業(yè)教育提供了很好的啟示。就產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)而言，校企合作在推進產(chǎn)學(xué)研融合、促進應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)方面都發(fā)揮了很大作用，但受限于一些客觀條件，校企合作過程中仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）校企雙方合作意向存在分歧

對于校方而言，校企合作的目的是提高學(xué)生的實際操作能力和崗位適應(yīng)能力，以提升專業(yè)形象，提高就業(yè)競爭力。而企業(yè)多追求利益最大化，在校企合作過程中有明確的目標指向，一方面希望以最低的成本獲得學(xué)生群體的設(shè)計靈感，另一方面也為宣傳自身形象、挖掘優(yōu)秀人才做準備，其配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的意愿并不強烈。校企雙方合作意向的分歧導(dǎo)致校企合作大多流于形式，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到有效提升。

（二）師資問題

高校教師多為理論型人才，往往是大學(xué)畢業(yè)后直接參加工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。除北、上、廣、深等產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)較為發(fā)達的一線城市外，其他地方高校教師參與公司設(shè)計項目的機會較少，實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏，因此在帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)對實際項目時，其設(shè)計理念和項目執(zhí)行情況難以契合企業(yè)要求。

（三）缺乏有效的評價體系

此外，如今的校企合作缺乏有效的評價體系，且評價對象僅聚焦于學(xué)生群體，即由企業(yè)根據(jù)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生打分或教師根據(jù)學(xué)生參與項目情況評定課程成績，考核方式過于主觀化、片面化，難以全面評價學(xué)生能力。而且，這種評價模式偏向于企業(yè)對校方的單方評價，在客觀上將企業(yè)推向了校企合作的權(quán)利方，掌握更多的主動權(quán)，從而破壞了雙方的對等關(guān)系，校方的訴求得不到及時表達，長此以往，校企合作將難以持續(xù)下去。

二、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)校企合作實施路徑

（一）完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵性文件，它明確了專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，是開展教學(xué)活動和實施人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策導(dǎo)向下，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)高度重視校企合作這一實踐教學(xué)模式，合理調(diào)整理論課程和實踐課程比例，將企業(yè)真實項目案例真正融入教學(xué)過程中。

首先，應(yīng)適當(dāng)減少和專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的繪畫類基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)留出充足的課時。其次，專業(yè)方向課程設(shè)置要結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，努力尋求校企合作突破口。例如，廊坊師范學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)根據(jù)廊坊地區(qū)家具產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承背景，開設(shè)了家具造型設(shè)計、家具結(jié)構(gòu)與工藝、家具專題設(shè)計、非遺創(chuàng)作等方向性課程，在教學(xué)過程中聯(lián)合企業(yè)開展參觀、講座、手工體驗、項目合作等活動，豐富課程形式，使學(xué)生的動手實踐能力、分析解決實際問題的能力以及就業(yè)競爭力都得到了有效提升[3]。再次，將實踐、實習(xí)列入教學(xué)計劃，每學(xué)期期末安排3周專業(yè)技能訓(xùn)練，第四學(xué)年統(tǒng)一安排學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)和角色演練，同時企業(yè)也可根據(jù)用人需求開展培訓(xùn)計劃，提前儲備優(yōu)秀人才。

（二）加強校內(nèi)實驗室和企業(yè)實踐基地建設(shè)

產(chǎn)品設(shè)計重視設(shè)計方案的輸出，因此應(yīng)加強校內(nèi)實驗室建設(shè)，保證學(xué)生在完成概念設(shè)計后通過動手制作模型或3D打印技術(shù)實現(xiàn)設(shè)計方案的立體呈現(xiàn)，從而能更直觀地評價設(shè)計方案。尤其是在企業(yè)委托項目執(zhí)行過程中，由于學(xué)生缺乏對材料和工藝的可行性分析經(jīng)驗，很多設(shè)計方案需要在實驗室進行驗證，以便更好地契合企業(yè)要求，提高企業(yè)滿意度。

企業(yè)實踐基地是輔助理論教學(xué)和開展生產(chǎn)教育的重要場所，可通過兩種方式實現(xiàn)基地建設(shè)：一種方式為學(xué)校和企業(yè)共建實踐基地，以滿足教學(xué)中的參觀、實習(xí)、實踐需求;另一種方式為學(xué)校依托企業(yè)設(shè)立設(shè)計工作室，由專業(yè)骨干教師與企業(yè)設(shè)計管理人員協(xié)同管理，為校企合作項目提供支撐平臺。

（三）發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”教學(xué)優(yōu)勢

“雙導(dǎo)師制”是指校內(nèi)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合教育模式[4]。一般而言，校內(nèi)導(dǎo)師往往理論知識儲備深厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能保證專業(yè)基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)性和完整性，而企業(yè)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗豐富，能精準把握產(chǎn)品設(shè)計的風(fēng)向，對人才技能培養(yǎng)更貼合社會實際需求。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育中實施“雙導(dǎo)師制”，可實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補。以廊坊師范學(xué)院“家具專題設(shè)計——模塊化家具設(shè)計”課程為例，課程前期由課程教師講授模塊化設(shè)計等相關(guān)理念，并指定設(shè)計范圍，后期請企業(yè)導(dǎo)師——廊坊如果家居有限公司設(shè)計師進校參與課堂教學(xué)，從生產(chǎn)和市場的角度綜合評閱學(xué)生初步設(shè)計方案，提出修改意見，完成設(shè)計作品的細化與深化。在“雙導(dǎo)師”的協(xié)同配合下，學(xué)生作品形式和風(fēng)格更符合社會潮流趨勢，最大化地體現(xiàn)了模塊化設(shè)計產(chǎn)品的優(yōu)勢，并有多件作品在第二屆廊坊工業(yè)設(shè)計大賽中獲獎。

（四）積極引入項目教學(xué)法

在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中可引入實際項目，通過指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計實踐，全面提高學(xué)生設(shè)計能力和綜合素質(zhì)。同時，學(xué)生的發(fā)散式思維也能為企業(yè)提供不少創(chuàng)意思路。開展項目式教學(xué)，首先應(yīng)明確校、企雙方任務(wù)。教師作為項目帶頭人，負責(zé)與企業(yè)對接，并對項目進程進行合理規(guī)劃，企業(yè)則應(yīng)根據(jù)項目需求，為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持，保證項目順利進行。其次，要鼓勵學(xué)生開展跨年級、跨專業(yè)合作，充分發(fā)揮不同層次、不同領(lǐng)域的人才優(yōu)勢。為了增加學(xué)生團隊意識，可讓學(xué)生自行結(jié)組，并將設(shè)計任務(wù)分解為設(shè)計調(diào)研、資料搜集與分析、方案設(shè)計三個階段，每個階段任務(wù)完成后隨即開展小組匯報與互評，真實模擬企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計模式。

三、構(gòu)建校企合作評價體系

（一）開展校企互評，細化評價標準

校企合作關(guān)系應(yīng)建立在平等互信的基礎(chǔ)上，任何一方都應(yīng)虛心聽取對方的意見，積極推進校企合作向更深層次發(fā)展。在校企合作進程中開啟互評模式，是實現(xiàn)校企溝通的有效手段。評價模式可采用問卷形式，分兩次進行，評價細則要體現(xiàn)多元化、全方位等特征。在項目執(zhí)行過半時，教師作為校方代表進企業(yè)進行階段性成果匯報，雙方在互利互信基礎(chǔ)上完成第一次評價，針對前期問題提出改進措施，保證項目進展順利。第二次評價在項目完成之后，雙方就對方在項目過程中的表現(xiàn)給出綜合評價，以便及時發(fā)現(xiàn)校企合作中的矛盾和訴求，為開展后續(xù)合作奠定基礎(chǔ)。

（二）對學(xué)生建立多維評價體系

校企合作中對學(xué)生的評價可以分數(shù)形式體現(xiàn)，重點要打破教師單方評價的模式，調(diào)動企業(yè)、學(xué)生甚至社會人士共同參與，形成多維評價體系。例如廊坊師范學(xué)院“家具模型”課程，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成家具造型設(shè)計和模型制作后，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)分別給出成績，并在校園舉辦課程成果展示，開通網(wǎng)絡(luò)投票入口，參觀者可給自己喜歡的作品投票。最后，根據(jù)每位導(dǎo)師評定成績（權(quán)重各占40%）和得票情況（權(quán)重占20%）計算課程最終成績，并對成績優(yōu)秀同學(xué)頒發(fā)紀念品以示鼓勵。這種多方位的評價方式使評價結(jié)果更為客觀，也更具說服力，在一定程度上對學(xué)生起到激勵作用。

（三）重視對畢業(yè)生的追蹤反饋

學(xué)生在校期間培養(yǎng)的實踐能力和工作能力大多受益于校企合作，因此，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況和企業(yè)反饋是檢驗校企合作效果的重要標準。學(xué)校要重視對畢業(yè)生的追蹤，掌握畢業(yè)生就業(yè)方向和所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，并通過問卷調(diào)查、電話訪問、實地走訪等形式，了解學(xué)生專業(yè)技能和人才需求不匹配之處，聽取畢業(yè)生和用人單位對人才培養(yǎng)的建議，并將改革措施進一步落實在校企合作過程中，使人才培養(yǎng)方向更為精準。

四、結(jié)語

如今，各行業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計人才的需求越來越大，設(shè)計教育已經(jīng)成為國家經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興的強力支柱。校企合作作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式，在產(chǎn)品設(shè)計本科教育中應(yīng)大力推進，通過“學(xué)與練”相結(jié)合的方式，促進專業(yè)知識的消化吸收與學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷為產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)輸送高層次人才。

參考文獻：

[1]陳淑聰，汪斌.基于校企合作工作室項目實踐教學(xué)的服裝設(shè)計課程教學(xué)改革[J].設(shè)計，2020（23）：106-108.

[2]楊劍君.產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)玩具設(shè)計方向校企合作教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（03）：62-63.

[3]鐘光明.工業(yè)設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)模式改革研究[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2019（Z1）：150-152.

[4]宗雯.科技創(chuàng)新背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙導(dǎo)師制”教學(xué)改革研究[J].科技視界，2020（34）：44-45.

作者簡介：赫彥茹，碩士，廊坊師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。

吳倩，碩士，廊坊師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院教授。研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。

何玲，碩士，廊坊師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。

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