PBL教學(xué)法在腦血管意外康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用

張先慧

(廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣安 638000)

腦血管意外教材中所涉及的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被混淆。常規(guī)教學(xué)一般授課時(shí)間為4課時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生難以理解，需在康復(fù)教學(xué)中進(jìn)行對(duì)腦血管意外相關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)講解，讓學(xué)生充分掌握康復(fù)專業(yè)的知識(shí)[1]。為提高康復(fù)教學(xué)質(zhì)量，需對(duì)腦血管意外知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性把握，本研究將PBL教學(xué)法引入其中進(jìn)行研究，具體內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

此次研究對(duì)象為80例正在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)疾病的康復(fù)專業(yè)學(xué)生，研究時(shí)間為2019年9月—2019年12月，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，兩組學(xué)生的例數(shù)均為40例，其中對(duì)照組女性37例，男性3例，平均年齡為(21.44±3.63)歲；觀察組女性36例，男性4例，平均年齡值為(21.63±3.24)歲，兩組學(xué)生一般資料對(duì)比P>0.05。

1.2 方法

對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)措施，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PPT課件來(lái)進(jìn)行腦血管意外的教學(xué)要求講解，對(duì)疾病分類進(jìn)行明確，充分掌握疾病的診斷、治療、康復(fù)原則、癥狀、誘發(fā)因素、致病機(jī)制、康復(fù)指導(dǎo)等主要內(nèi)容[2]。

觀察組應(yīng)用PBL教學(xué)法，教師先概述神經(jīng)系統(tǒng)康復(fù)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分考慮教學(xué)措施的來(lái)由、應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、操作方法等因素。教師要建立QQ群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館來(lái)收集資料[3]，將疾病特點(diǎn)和康復(fù)指導(dǎo)要點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)腦血管意外的教學(xué)要求對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)整理并發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)解決學(xué)生提出的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和整理，其他學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行整理和記錄，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。對(duì)PBL教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，以正確引導(dǎo)學(xué)生為基礎(chǔ)，在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)干預(yù)前后的考核成績(jī)(理論基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力)。可采取調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施腦血管意外康復(fù)PBL教學(xué)方法后的滿意度進(jìn)行對(duì)比，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容有：激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性、理論知識(shí)的鞏固與提高、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、加強(qiáng)協(xié)作能力、對(duì)今后學(xué)習(xí)的幫助等方面。可將學(xué)生滿意度分為非常滿意、一般滿意、不滿意三種，總滿意度=(非常滿意例數(shù)+一般滿意例數(shù))/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)借助SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，滿意度以(%)表示，檢驗(yàn)結(jié)果以P值表示，P<0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果有意義。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)比兩組學(xué)生的考核成績(jī)、教學(xué)效果

觀察組學(xué)生考核成績(jī)較高且教學(xué)效果具有明顯優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果有意義(P<0.05)。

表1 兩組學(xué)生考核成績(jī)、教學(xué)效果對(duì)比

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)方法滿意度對(duì)比

觀察組滿意度顯著高于對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果有意義(P<0.05)。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)方法滿意度對(duì)比

3 討論

此次研究數(shù)據(jù)表示，觀察組在教學(xué)干預(yù)結(jié)束后的考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組且教學(xué)效果更為理想，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異顯著(P<0.05)，分析原因如下：在腦血管意外康復(fù)教學(xué)中選用PBL教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，將注意力及學(xué)習(xí)興趣慢慢集中于尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。常規(guī)的教學(xué)措施主要是針對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行名詞解釋，對(duì)疾病癥狀進(jìn)行詳細(xì)講解，這種教學(xué)措施過(guò)于被動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有起到明顯效果[4]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)法能夠通過(guò)問(wèn)題思考、信息收集的方式進(jìn)行病情分析，通過(guò)解決問(wèn)題等措施來(lái)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知的培養(yǎng)，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行解決，歸納總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，這對(duì)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有積極意義[5]。

觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度顯著高于對(duì)照組，組間存在較大差異，分析結(jié)果存在統(tǒng)計(jì)學(xué)研究意義(P<0.05)。結(jié)果顯示，PBL教學(xué)法對(duì)理論知識(shí)鞏固與提高起到了積極的促進(jìn)作用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

PBL教學(xué)法是一種新型學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極配合，提高自主探究能力。學(xué)生需花費(fèi)大量時(shí)間與精力進(jìn)行準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，積極與同學(xué)進(jìn)行有效溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得出有效結(jié)論，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于腦血管意外康復(fù)教學(xué)中具有顯著效果，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)具有積極意義，進(jìn)一步提高了康復(fù)教學(xué)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。