基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用

肖福衛(wèi)

(畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700)

在碎片化、泛在式理念的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上隨時(shí)隨地開展教學(xué)活動(dòng)，還可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻、音頻、PPT文件等，學(xué)生可以通過(guò)智能終端設(shè)備在任意場(chǎng)所、任意時(shí)間段進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)，充分利用課后的碎片化時(shí)間。微課就是在這種理念下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成短視頻，讓學(xué)生能夠充分掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的入門級(jí)課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括病人出入院管理、靜脈輸液、采血、護(hù)理文檔記錄等，內(nèi)容繁瑣，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易造成概念混淆?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法滿足現(xiàn)有教學(xué)需求，故將微課教學(xué)模式引入其中，現(xiàn)已取得了較好的成績(jī)，研究成果如下。

1 研究準(zhǔn)備與過(guò)程

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象采用隨機(jī)整體抽樣的方法進(jìn)行，最終選取了某醫(yī)學(xué)院2018級(jí)護(hù)理專業(yè)的104名學(xué)生，其中女同學(xué)78人，男同學(xué)26人，將學(xué)生分成兩個(gè)小組，每組52人，一組為參考組，采用常規(guī)教學(xué)模式開展教學(xué)任務(wù)，另一組為研究組，采用微課教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)。兩組學(xué)生的教學(xué)課時(shí)數(shù)、任課教師、教學(xué)內(nèi)容及大綱等均相同，同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、操作水平、性格及態(tài)度等進(jìn)行比較，無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)，可以進(jìn)行比較[1]。

1.2 研究方法

參考組采用常規(guī)教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中先向?qū)W生詳細(xì)講解課本理論知識(shí)，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求向?qū)W生親自演示操作方法，并在操作過(guò)程中向?qū)W生講解重點(diǎn)與主要技巧，教師示范完成后由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐操作，教師要觀察每一位學(xué)生的操作方法，指出學(xué)生操作中的問(wèn)題與不規(guī)范手法[2]。

研究組采用微課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的方式?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程包含病人出入院護(hù)理、防范病人感染、上藥、靜脈輸液及輸血等內(nèi)容。應(yīng)組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士及教師共同進(jìn)行微課短視頻的收集、整合及制作，并圍繞每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容有差異性地進(jìn)行微課視頻制作。在制作預(yù)防與控制醫(yī)院感染這一章節(jié)的短視頻時(shí)，由于理論知識(shí)相對(duì)繁瑣，可以采用真實(shí)情境的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)在情境過(guò)程中適當(dāng)添加問(wèn)題，比如讓學(xué)生思考醫(yī)院發(fā)生感染的原因并采取預(yù)防措施。對(duì)于一些手消毒、穿隔離服等實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，可采取真人視頻拍攝的方式進(jìn)行具體演示。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般控制在10 min，可通過(guò)多個(gè)微課視頻構(gòu)建出完整的教學(xué)體系[3-4]。

微課視頻制作完成后，要上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生需在課前自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，大致掌握課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技巧，記錄自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)簡(jiǎn)單講授理論知識(shí)，親自示范以后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，密切關(guān)注每一位學(xué)生的操作方法，確保學(xué)生操作的規(guī)范性。課堂的最后時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作情況進(jìn)行總結(jié)，指出容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方[5]。

1.3 考核評(píng)估

每學(xué)期課程內(nèi)容教學(xué)完成后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)估?？己朔譃槿齻€(gè)部分，分別是理論知識(shí)考核、實(shí)踐操作考核及微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)考核。同時(shí)，對(duì)研究組學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包含微課模式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、顯著增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作水平、改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率與品質(zhì)等七項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)答題，在課堂結(jié)束后統(tǒng)一交給教師。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

學(xué)生考核成績(jī)用Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 22.0進(jìn)行分析，用t值進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05時(shí)說(shuō)明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[6]。

2 研究結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績(jī)對(duì)照表

從表1可知，研究組學(xué)生的理論考核成績(jī)?yōu)?87.51±6.22)，參考組學(xué)生為(84.32±5.83)，研究組學(xué)生的理論成績(jī)要明顯優(yōu)于參考組學(xué)生。研究組學(xué)生的實(shí)踐考核成績(jī)?yōu)?91.36±4.72)，參考組學(xué)生為(86.22±4.29)，研究組學(xué)生的實(shí)踐考核成績(jī)要明顯優(yōu)于參考組學(xué)生。研究組學(xué)生的微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)成績(jī)?yōu)?42.64±7.31)，參考組學(xué)生為(36.52±5.24)，研究組學(xué)生的微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)成績(jī)要明顯優(yōu)于參考組學(xué)生。

表1 兩組學(xué)生考核成績(jī)對(duì)照表分)

2.2 研究組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，88.5%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)積極性，92.3%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)能夠顯著增強(qiáng)實(shí)踐操作水平，78.8%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)能夠改善學(xué)習(xí)效率與品質(zhì)，69.2%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)能夠延伸學(xué)習(xí)知識(shí)面，90.4%的學(xué)生認(rèn)為微課能夠提高自身的知識(shí)理解水平，67.3%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通交流，82.7%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

表2 研究組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 [n(%)]

3 討論

3.1 微課內(nèi)容豐富多彩，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課教學(xué)可以通過(guò)短視頻、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)方式和PPT、圖片等靜態(tài)方式將難以理解和比較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，病人的出入院手續(xù)辦理和流程這部分內(nèi)容比較繁雜，各知識(shí)點(diǎn)之間缺乏較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可利用微課教學(xué)模式中的情景劇途徑將學(xué)生引入到相對(duì)真實(shí)的醫(yī)院工作環(huán)境中，并在情景劇中適當(dāng)添加問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)尋找解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。

3.2 微課內(nèi)容具體化，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作水平

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程存在大量的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在觀察教師演示過(guò)程中的位置相對(duì)固定，無(wú)法全面掌握每一個(gè)操作細(xì)節(jié)。而微課教學(xué)視頻能夠在制作過(guò)程中采用真人示范、不同角度攝像的方式完成，尤其是面對(duì)運(yùn)送病人法、鼻飼法等難以展示的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，可以將教師的操作流程轉(zhuǎn)化為視頻觀看，詳細(xì)展示出每一處操作細(xì)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生的觀看視角，讓學(xué)生獲得全方位觀看效果，更好地掌握和理解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐操作知識(shí)與技巧，精準(zhǔn)掌握實(shí)踐技能，不斷提高自身的實(shí)踐操作水平[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)知識(shí)面。但現(xiàn)階段微課教學(xué)模式中常常出現(xiàn)教師獨(dú)立制作教學(xué)視頻和學(xué)生自主進(jìn)行觀看的現(xiàn)象，師生之間缺乏溝通與反饋，還需在微課視頻制作中增加答題、問(wèn)卷等互動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生也參與其中，提高微課視頻的制作質(zhì)量。