高中生自我意識發(fā)展特點分析

摘要 本研究采用自我意識二十問法，對福州市38名高中生的自我意識發(fā)展狀況進行調(diào)查，旨在了解高中生自我意識的發(fā)展特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中生填寫問卷時存在自我壓抑感現(xiàn)象，回答時會對真實的自己做出隱瞞;高中生的自我評價日趨成熟，達到了主客觀的辯證統(tǒng)一;高中生自我肯定感和自我意識內(nèi)容存在明顯的個體差異;高中生自我評價存在顯著的性別差異，女生更易給自己的外貌、身材智力做出負面評價;高中生的自我概念比較抽象，更加具有整合性和組織性，且更加分化;高中生的自我意識未來感較強。

關鍵詞 青年早期;高中生;自我意識;自我評價;自我概念

1 引言

從14或15歲到17或18歲也可稱為青年早期，這個階段的個體正處于高中階段。經(jīng)過前幾個階段的連續(xù)發(fā)展，青年早期的個體在生理發(fā)育上已達到成熟，在智力發(fā)展上也接近成人水平，在個性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特質(zhì)[1]。到了青年早期，正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時候，所以一切問題既是以 “自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的的。這種主客觀上的需求使得青少年的自我意識獲得了進一步的發(fā)展。[1]自我意識的發(fā)生和發(fā)展是高中生心理發(fā)展中最具特色的一個方面。自我意識，是人的意識發(fā)展的高級階段，即個人對自我以及自己與周圍世界關系的認識，并依靠這種認識來控制、調(diào)節(jié)自己的行為活動，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡[2]。

測驗自我意識可以使用二十問法。二十問法，也稱為WAI技法[3]（WAI technique），用這種方法可以測驗自我意識，特別是自我觀念。WAI技法出現(xiàn)于50年前，后經(jīng)不斷改善出現(xiàn)新的變式。WAI即“我是誰？”（Who am I），此方法可以是對“我是誰”的自問自答，受測者自由寫出二十種答案，故又被稱為二十句子測驗。以白問的方式問自己是什么樣的人，回答是個體頭腦中出現(xiàn)的有關自己的各種想法。對受測者反應的分析，可發(fā)現(xiàn)其自我意識的內(nèi)容及其相對重要性。在我國，WAI技法更常用于團體施測。方法是：對回答的二十問分析的內(nèi)容與角度大體上可以從自我壓抑感、自我肯定感、自我意識的統(tǒng)一性、未來感、優(yōu)越感、自尊心等幾方面進行分析，當然也可以從自我形象的完整性、概括水平、穩(wěn)定性以及用詞的分析描述或概括總結等比較細微的角度進行分析。

自我意識是意識的核心內(nèi)容，對個體自我意識的研究有利于培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)及保持心理健康[4]。為發(fā)揮學生主體的內(nèi)部潛能，培養(yǎng)學生的自主意識、自治能力，強調(diào)學生自我教育的作用，我們有必要了解高中生自我意識的發(fā)展水平及其特點，以期更好地幫助他們形成符合社會要求的自我，促進其人格的健康成長。本研究采取自我意識20問法對38名高中生施測，旨在了解高中生的自我意識發(fā)展特點，驗證前人所提出的一些關于青年早期自我意識的理論研究。

2 方法

研究對象為福州市38名高中生。15歲的高中生16名，其中男生9名，女生6名;16歲的高中生19名，其中男生4名，女生15名;17歲的高中生3名，全部為男生。

對學生分批（不同時間段）進行團體施測，每批次學生大約10人左右，采用自我意識20問法。具體程序為，主試引導被試入座，要求被試將紙筆準備好后，發(fā)出如下的指導語：“我問你二十次‘你是誰，請你們把想到的答案寫在紙上，書面回答每個問的時間只有20秒左右。如果當我問‘你是誰時，你們有時可能一下子想不出答案寫不出來，這種情況下可以不寫，當我再問下一個‘你是誰時，再繼續(xù)往下寫。請你們只寫下自己想到的答案，不要參考周圍其他人的答案。當我問完20個問題又20秒之后，你們要停筆不再作答。”被試如果對指導語有疑問，可以詢問主試，主試對被試的疑問一一進行解答。被試在完全理解指導語后，開始測試。

3 結果

通過統(tǒng)計收的到的問卷，發(fā)現(xiàn)大部分高中生都能寫完20個問題，但是他們的回答經(jīng)常存在意思重復的現(xiàn)象，也有少部分同學沒有填完20個問題。在收集的問卷中可以發(fā)現(xiàn)一個尤為顯著的特點：許多高中生喜歡用當下的流行網(wǎng)絡詞匯來描述自己的性格特征，而不是循規(guī)蹈矩地運用比較正式的語句來形容自己。如“一個沙雕”、“歐美嗓專業(yè)戶”、“剁手黨”、“拖延癥晚期患者”和“退堂鼓一級表演藝術家”等等網(wǎng)絡詞匯。

高中生在填寫20個問題中，一般都會從以下四個方面填寫：個人信息（如名字、性別、居住地、所在學校等），社會身份（如親緣關系、伙伴關系、擔任職務等），個人偏好（偶像崇拜、興趣愛好）和自我評價（性格特點、外貌特征）。

個人信息和社會身份：很多高中生為了能夠填滿20個回答，都會在個人信息和社會身份上進行不斷重復的瑣碎填寫，如“我是地球人，亞洲人，中國人，福建人”。這可能因為應試教育對他們答題策略的影響：答題時以答滿為優(yōu)，而不在意回答的質(zhì)量。這些回答大部分是他們想不到回答什么，或者是無心回答時的敷衍回答時所寫下來的20問答案。

個人偏好：所有被試20個回答中占比最大的回答則是興趣愛好的填寫。有學生在20個回答中有18個回答都在闡述自己的興趣愛好。由他們的回答可以發(fā)現(xiàn)，高中生的興趣愛好較為廣泛，有文藝特長方面的愛好，有穿搭，化妝，游戲，k歌，看電視等等娛樂方面的愛好。興趣愛好填寫較多可能是因為高中生在向我是誰的時候，更多的想到的是關于自己的個人偏好方面的。在偶像崇拜方面，存在明顯的性別差異，許多高中女生在填寫回答時能夠想到“我是xxx的粉絲”，甚至會在回答中出現(xiàn)一排“我是xxx的粉絲”的情況，尤其是高中低年級的女生，偶像崇拜水平較高，而在男生中這種情況基本不會出現(xiàn)。

自我評價：高中生的20問的答案中，會有一些關于自我的評價，大部分高中生能夠客觀公正地描述自己性格的優(yōu)缺點。高中低年級的學生自我評價的回答較少，且對自己的評價大多是關于性格方面的，或者外貌特征方面的。高中高年級的學生20問中自我評價的回答明顯變多，他們不僅會對自己的性格外貌做出評價，還會更深層次的思考自己的思想，能力和水平，并對自我進行全面客觀辯證的評價。在外貌特征方面的回答中，較多的是女生的回答。女生對自己的外貌基本都是負面評價，比如“我有點胖”，“我很矮”，“我長得很黑”，“我比較丑”……高中生已經(jīng)對與異性的交往產(chǎn)生憧憬，有一些高中生20問中會寫“我是xxx的男朋友/女朋友”，“我是一個沒有男朋友/女朋友的人”。

4 分析

本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在語言表達方面，高中生的自我評價，自我認知基本都喜歡用流行網(wǎng)絡語來表示，他們喜歡以一種幽默的自嘲，來對自我做出評價。這些可能是因為受到了當今網(wǎng)絡文化，社會風氣的影響。網(wǎng)絡上的一些流行詞，當下流行的“喪文化”和“沙雕文化”，以及社交軟件的使用，對青少年的影響很大，也使得這次收到的問卷回答明顯體現(xiàn)出了當今的時代特點。

自我意識20問的測驗比較主觀，而很多高中生填寫過程中存在自我壓抑感較強的表現(xiàn)，他們會過分地顧慮他人的評價而有意或無意壓抑或延緩自己的表現(xiàn)和反應，因此他們不斷重復填寫相似的回答，或者填戲謔搞怪幼稚的回答，對回答真實的自己做出隱瞞。

高中生自我評價的全面性和深刻性隨著年齡的增長有所提高，主要體現(xiàn)在對自己了解得更加全面，判斷更加準確。到了青年早期，由于抽象邏輯思維的進一步發(fā)展、知識經(jīng)驗的日益豐富，高中生逐漸學會了較為全面、客觀、辯證地看待自己，分析自己，自我評價的能力才變得全面，主動，而且日益深刻[5]。主要表現(xiàn)在他們不僅能分析自己一時的思想矛盾和心理狀態(tài)，能認識到自己對某一具體行為起支配作用的個別心理特點，還能經(jīng)常對自己的整個心理面貌進行估量，能認識到自己較為穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)[1]。大多數(shù)學生在評價自己時不僅能做到外部特征與內(nèi)部特征結合，而且能從優(yōu)點和不足兩方面來評價自己，尤其是對自己性格特質(zhì)的了解表現(xiàn)出明顯的深入與細致的特點。比如對自己的學習態(tài)度、處事方式、交往方式、道德水準、進取意識、興趣愛好、情緒狀態(tài)等方面都能做出比較客觀的判斷[1]。但是，部分高中生自我評價的精確性水平尚未達到理想的程度。

對高中生的自我肯定感進行分析，發(fā)現(xiàn)高中生在自我評價的發(fā)展上表現(xiàn)出個體差異。大部分高中生能夠進行適當?shù)淖晕以u價，但也有一些高中生易出現(xiàn)自我評價偏高，或者偏低的傾向，這可能會導致他們行為表現(xiàn)上的自負或者自卑。

高中生自我意識發(fā)展的總體水平性別差異不顯著，但是在自我評價方面存在顯著差異。男生的自我價值水平明顯高于女生，具體表現(xiàn)在以下哪個方面：對自己的身材、外貌、智力等方面男生的滿意度明顯高于女生，這可能因為女生更加愛美，在意自己的外貌，并且更加敏感;高中后的課程變難，需要較強的邏輯思維能力，女生在學習理科或者數(shù)學時，會明顯感覺吃力，因此會出現(xiàn)學習方面自我評價過低的情況。

高中生的自我概念在內(nèi)容和結構上存在以下特點[1]：一是自我概念比較抽象，不僅關注人格特點，同時也關注重要的價值觀和意識形態(tài)及信念。如“我是一個客觀存在的有思維的物體”，“我是不相信有真理的人”，“我是平行空間之一的存在體”，“我是寫字狀態(tài)的一種生物”。二是自我概念更加具有整合性和組織性，高中生不會只是單純的列出自我各方面的特點，而且將自我知覺——包括問那些看起來是互相矛盾的方面——整合成更具有邏輯性和連貫性的統(tǒng)一體。如“我是一個懶惰但又性格的人”，“我是一個冷漠又容易混熟的人”，“長相平凡，但渴望優(yōu)秀”。三是自我概念的結構更加分化，高中生開始認識到了自我在不同情境下會有不同的表現(xiàn)，他們會根據(jù)自己的不同社會角色分化出不同的自我概念。

對高中生自我意識內(nèi)容進行完整性分析，發(fā)現(xiàn)存在明顯的個體差異。有些高中生的回答中生理自我較多，比較關注自己的身體，注意身體健康，有較強的占有欲;有些高中生的回答中心理自我較多，對心理健康較關注或心理的發(fā)展較成熟;也有一些高中生的回答中社會自我較多，對自我角色、義務或職責較了解，能按社會規(guī)范行動，具有相當程度的社會交往能力。

對高中生的未來感進行分析，發(fā)現(xiàn)高中生的未來感較強，許多高中生除了會對現(xiàn)實自我進行描述，同樣也會對理想自我進行描述。理想自我體現(xiàn)了他們的自我理想。高中生處于即將成年的階段，他們開始對未來的理想自我進行憧憬，并作出具體規(guī)劃。如“我是要出國留學的人”，“我是想考軍校的人”，“我是希望發(fā)揮播音主持能力的男生”，“我希望自己變得更溫柔一些”。

5結論

研究結論如下：第一，高中生填寫問卷時存在自我壓抑感現(xiàn)象，回答時會對真實的自己做出隱瞞;高中生的自我評價日趨成熟。能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)，評價行為的動機與效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統(tǒng)一;第二，高中生自我肯定感和自我意識內(nèi)容存在明顯的個體差異，體現(xiàn)了每個個體各自的發(fā)展特點和個人特征;第三，高中生自我評價存在顯著的性別差異，女生更易給自己的外貌、身材智力做出負面評價;第四，高中生的自我概念比較抽象，更加具有整合性和組織性，且更加分化;第五，高中生的自我意識未來感較強，他們開始認真勾勒未來的自己。

6 參考文獻

[1]林崇德.發(fā)展心理學第三版.北京：人民教育出版社

[2]王佳欣，陳健芷.大學生自我意識與人際關系的關系研宄[J].中國健康心理學雜志，2008，16（8）：862-864

[3]鄭涌，黃希庭.自我概念的結構：大學生“我是誰”反應的內(nèi)容分析[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1997（01）：77-82.

[4]高莉，魏俊彪，事妍妍.兒童自我意識影響因素的研究進評[J].中國健康心理掌雜志，2010，18（8）：1017—1018

[5]范春林.自我意識與青少年人格發(fā)展[J].當代教育科學，2006（01）：58.

【作者簡介】任騰奇（2000-），女，漢族，山西晉中人，福建師范大學大三本科生，就讀心理學師范專業(yè)。