論英語課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生的條件

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷普及，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)邊界已被打破，教室不在限于學(xué)校，學(xué)習(xí)方式趨于多元化，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)非常受老師、學(xué)生與家長的喜愛，所以無形中對(duì)現(xiàn)行的課堂環(huán)境提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】課堂;模式;學(xué)生;學(xué)習(xí)

【作者簡介】盧曉娟，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué)。

引言

學(xué)校的主業(yè)是教學(xué)，教學(xué)的重心在課堂，課堂的核心是思維。英語課堂是培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，從而課堂學(xué)習(xí)一直是老師和教育管理者不斷思索的“新”問題。

一、 有情景、有情境

情景是知識(shí)的出生地和生長地，情景使得知識(shí)充滿生命力，而不再是簡單的字母符號(hào);情景也是知識(shí)習(xí)得的過程和載體，而不再是傳統(tǒng)、單一的教師“講”，學(xué)生“聽”;情景也是一種場(chǎng)域、一種平臺(tái)，它能夠起到感染學(xué)生，增強(qiáng)教師親和力，拉近師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)驅(qū)力的作用。好的情景能夠完全使學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)生成為課堂的真正主人，最終達(dá)到師與生的高度融合，教和學(xué)的完全匹配。這種情景來自對(duì)教材的透徹研究，來自對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，也來自對(duì)課堂靈活的駕馭和調(diào)控，是教師長期的仔細(xì)觀察，不斷的厚積薄發(fā)，不斷的反思感悟的結(jié)果。換句話說，這需要教師教育的情懷，需要教師教學(xué)的智慧，更需要教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)的專注與熱愛。俗話說，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，正是這樣的道理。“一張畫勝過千句話”，情景會(huì)形成畫面感，帶有畫面感的英語知識(shí)記憶時(shí)有趣，記憶后牢固。

二、有思維、有問題

思維是課堂的靈魂。逆向思維，發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，批判思維等是學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備素養(yǎng)。有思維含量的課堂，正是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)和目標(biāo)。有思維的課堂就是有問題的課堂，問題才能引發(fā)學(xué)生思考，啟動(dòng)學(xué)生思維?，F(xiàn)在的考試已經(jīng)從過去的考知識(shí)轉(zhuǎn)移到考能力，從過去考查解答問題轉(zhuǎn)移到解決問題?？疾槟芰敖鉀Q問題的關(guān)鍵和核心共同指向思維。恰恰現(xiàn)在課堂上，特別是英語課堂受傳統(tǒng)觀念——英語學(xué)習(xí)就是記憶的嚴(yán)重影響，所缺的正是學(xué)生思考、思維的習(xí)慣，正是教師對(duì)學(xué)生思維型課堂的研究?，F(xiàn)在基于問題的教學(xué)模式越來越得到重視，英語課堂中問題的影子雖有，但數(shù)量不足。另外，問題大都是單一的，都是表層化的，未能引發(fā)學(xué)生深層思考。同時(shí)在課堂生成上，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上，教師把握的不是非常到位，未能通過提出很好的問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦思考，只是生硬的純英語知識(shí)講解，因而只有被動(dòng)地灌輸，而無主動(dòng)地吸收。要打造有思維的英語課堂，就需要教師慣于提出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，提出開放性的問題，提出分析性的問題，提出吸引學(xué)生注意力的問題。一個(gè)教師教學(xué)水平的高低體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)上面，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)和使用要更加具有準(zhǔn)確性、技巧性和針對(duì)性，這樣學(xué)生就有可能成為高水平的提問者和質(zhì)疑者。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的過程，伴隨著主動(dòng)探究，創(chuàng)造能力在不經(jīng)意間養(yǎng)成。好的思維型課堂要給予學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，激發(fā)思維的問題要有連續(xù)性和深度。不能質(zhì)問“對(duì)不對(duì)，好不好”;問題提出來后，學(xué)生“思考了”，而最終老師一個(gè)人說出了答案。如果這樣的話，課堂永遠(yuǎn)只停留在知識(shí)層面，課堂教學(xué)也未能真正關(guān)注人，那么學(xué)生的學(xué)生能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能得到提升。

三、有評(píng)價(jià)、有反饋

杜威曾說過“我們并不是從經(jīng)歷中獲得，而是從經(jīng)歷的反饋中獲得”。反饋不僅是從過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提煉和利用，還將使用新的情境或認(rèn)知解決新的問題，所以說反饋是特別重要的。沒有反饋與評(píng)價(jià)的英語課堂，就是無要求、無標(biāo)準(zhǔn)、無目標(biāo)的自由式課堂，沒有反饋與評(píng)價(jià)的英語學(xué)習(xí)，就如同我們一直只知洗臉，而永遠(yuǎn)不知照鏡子，總是難以看到自己的真面目，所以是盲目的，隨意的，是極端的自由主義。新的英語課堂教學(xué)理念，提倡學(xué)生的自主、合作、探究，要在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究，就必須以小組的形式來組織教學(xué)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪教育基礎(chǔ)課程改革的重點(diǎn)之一，改變過去單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組形式教與學(xué)是這一方式得以落實(shí)的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，它能夠使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。這雖然改變了教育學(xué)的傳統(tǒng)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，活躍了英語課堂的氣氛和學(xué)生的心靈，減少了教的束縛，增加了學(xué)的自主性，靈活性，但是諸多的英語課堂小組教與學(xué)只有活動(dòng)的“形”，而沒有活動(dòng)的“魂”。要使小組教與學(xué)達(dá)到高效，就要有明確的課堂要求與評(píng)價(jià)反饋，但評(píng)價(jià)和反饋存在三方面的問題：其一，課堂上可能叫一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生爬黑板，做題實(shí)踐等，但恰恰忽視了對(duì)下面學(xué)生的要求。他們沒有被選上，沒有被老師給予機(jī)會(huì)，坐在自己的座位上。要么是按照被叫到的同學(xué)要求來做，要么干其他的事情，沒有明確的要求。這樣這些學(xué)生可能處于自由狀態(tài)，浪費(fèi)課堂時(shí)間不說，慢慢地就會(huì)不主動(dòng)去參與課堂活動(dòng)，就會(huì)變的偷懶懈怠。其二，對(duì)于小組活動(dòng)過程和成果的評(píng)價(jià)，英語課堂上往往只有老師一個(gè)人的“評(píng)價(jià)”，即“一個(gè)人說了算”，而全體學(xué)生，小組內(nèi)、小組之間的成員參與的評(píng)價(jià)相對(duì)比較少，甚至沒有。只有老師自己單一的評(píng)價(jià)與反饋，不能使學(xué)生的思維過程得到展示，英語課堂上，師生之間、生生之間交流的渠道被無情地堵死，學(xué)生沒有了權(quán)利，沒有了機(jī)會(huì)，也沒有空間，特別是自己的思維、思考不能得到外顯。這樣的英語學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，從而學(xué)生體會(huì)不到主人翁的意識(shí)。小組活動(dòng)，幾個(gè)學(xué)生湊到一起，面對(duì)面坐到一起，但在課堂活動(dòng)中，仍然是各執(zhí)其事。相互合作，相互討論的人少之又少。高效合作的小組要有共同的目標(biāo)，明確的小組分工，科學(xué)的合作流程，健全的機(jī)制建設(shè)，有效的小組評(píng)價(jià)。最終小組活動(dòng)結(jié)束后，只有英語老師的評(píng)價(jià)，而沒有學(xué)生的評(píng)價(jià)，也沒有學(xué)生之間對(duì)小組活動(dòng)成果的交流、分享，這樣做只是為了建小組而建小組，整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程也未能形成“閉環(huán)”。沒有評(píng)價(jià)就沒有區(qū)別，沒有區(qū)別就沒有動(dòng)力。采用交流研討式評(píng)價(jià)，展示性評(píng)價(jià)，小組綜合評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己與他人在活動(dòng)中的參與度，與他人的合作狀態(tài)，綜合能力表現(xiàn)以及活動(dòng)成果的表達(dá)等，重視學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和生活、學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能是模糊的，必須是精準(zhǔn)的，使得評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具。其三，不引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)反思，當(dāng)然評(píng)價(jià)反饋還包括學(xué)生本人對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的反觀、反思。因而可以說學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋，就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思、評(píng)判。反觀、反思自己的學(xué)習(xí)成果，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就、快樂和喜悅，反觀、反思自己的學(xué)習(xí)過程及成果，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，才能清楚自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更加明確，方法更加具有針對(duì)性，效率更高。

四、有生活、有文化

有人曾說，“教育不只是考試，更多的應(yīng)是生活”。知識(shí)來源于生活，抽象化的知識(shí)形成了文化。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，因而可以說，生活是知識(shí)的根，文化是知識(shí)的魂。在英語課堂學(xué)習(xí)中，教師要善于用生活中的實(shí)例作為教學(xué)的起點(diǎn)，組織自己的教學(xué)。貼近生活的英語知識(shí)，才能喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的認(rèn)知感，這樣學(xué)生便樂于得知其英語知識(shí)新的變化，學(xué)生才有英語學(xué)習(xí)欲望，才會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，生活也與英語學(xué)習(xí)密不可分。從而英語學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味，在學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中就會(huì)形成：生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活。

這里說的英語課堂有文化，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂實(shí)施當(dāng)中要最大限度地增加英語課堂的文化元素。通過課堂渠道，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，世界文化，增加文化自信。如人教版九年級(jí)Unit5 “What are the shirts made of ？ ”35頁 閱讀文章“The Difficult Search for American Produts in the US”和38頁閱讀文章“Beauty in Common Things”涉及中國制造和中國傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)這兩篇文章時(shí)不能僅僅停留在閱讀和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的層面，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)建和本節(jié)課相關(guān)的、強(qiáng)烈的文化場(chǎng)域來感染學(xué)生。讓學(xué)生感受中國的強(qiáng)大和中國豐富的傳統(tǒng)文化。特別在這個(gè)變幻莫測(cè)的信息與智能時(shí)代，對(duì)本國文化的保護(hù)就更顯得重要。看似一堂課，其背后要超越知識(shí)的時(shí)空觀，要重構(gòu)學(xué)生歷史的價(jià)值觀。課堂上選取的教學(xué)材料，要能與學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接，要能與當(dāng)代的社會(huì)科技等發(fā)展情況連接，這樣課堂不僅僅是看一看，更多的應(yīng)該是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟，課堂既要對(duì)接傳統(tǒng)，也要連接未來。

五、有生命、有感悟

課堂模式的改變?cè)从谡n堂理念的變化，新的教育教學(xué)觀要求教育要從過去的關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人。關(guān)注人、以人為本是教育初衷。這就要求英語課堂教學(xué)不能始終上演教案劇，程式化;不注重英語課堂動(dòng)態(tài)的生成與學(xué)生的心理情感變化，只求正確答案，只管進(jìn)度和課時(shí)的完成。英語課堂上老師的講和教與學(xué)生的學(xué)沒有完全地融入、匹配，老師對(duì)課的理解沒有形成自己的思想，只是照英語教材上課，憑感覺和經(jīng)驗(yàn)講課，沒有完全考慮到學(xué)生的性格，意志，習(xí)慣和個(gè)性傾向性，更沒有關(guān)注學(xué)生的道德、情感、品質(zhì)等軟性因素。整個(gè)英語課堂學(xué)生只是學(xué)習(xí)了知識(shí)，練就了一定的能力，但重要的是學(xué)生積極良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有形成，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望沒有被激發(fā)。感悟，指的是學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的熟悉度即真正的聯(lián)系。英語課堂上，老師往往不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前的基礎(chǔ)，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生原有知識(shí)的儲(chǔ)備是教學(xué)的起點(diǎn)和支點(diǎn)。在英語課堂中，老師也未能從課的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生內(nèi)心;沒能起到陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，強(qiáng)化目標(biāo)與價(jià)值意識(shí)的作用。知識(shí)仍然是“知識(shí)”，原本在課本上，只是被挪到筆記本上而已，只是簡單的位移，沒有真正觸動(dòng)學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生新的思考、新的感悟。