思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略探究

張偉

摘 要：在高中教育教學改革的過程中，英語這門學科的社會地位有了明顯的提升。高中英語是高中教育階段中的核心學科，有利于培養(yǎng)學生良好的語言學習能力，提升學生的語言應用水平。因此，許多高中英語教師主動調整教育教學思路，著眼于學生目前的英語水平，采取創(chuàng)造性的教學策略和手段來鼓勵學生，引導學生，確保學生掌握學科學習的技巧和精髓。學生英語能力的培養(yǎng)及提升是重點，教師需站在不同的角度抓住學生的學習興趣，不斷增強學生的英語語言表達能力，確保學生能夠在學習英語的過程中實現個人的良性成長及發(fā)展。英語閱讀是高中英語教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是其他教學板塊得以順利落實的基礎及前提。英語教師需要以英語閱讀教學為依據，積極研究創(chuàng)新教學策略和教學方案，利用思維導圖來理順學生的思路，確保學生能夠掌握適合自己的閱讀技巧和要求，全面提升個人的英語學習成績。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

一、 引言

高中生的學習經驗有了一定的積累，在學習英語時變得更加主動。但是，高中階段的英語學習難度偏高，因此，很多學生感覺無從下手，遇到了許多困惑及障礙。這個時候，教學經驗較為豐富的英語教師開始以學生為中心，著眼于學生在英語學習過程中所遇到的困難及障礙來調整教育教學思路及方向，確保對癥下藥。英語閱讀是高中英語教學專業(yè)改革的基礎，教師可以抓住這一基礎環(huán)節(jié)來調整教學思路。其中思維導圖與高中英語閱讀教學之間的結合取得了明顯的效果，教師需要深入剖析思維導圖的應用要求，結合學生的學習能動性，積極擺脫傳統(tǒng)高中英語閱讀教學模式的束縛，彰顯學生的主體地位，確保學生能夠掌握適合自己的英語閱讀技巧和策略，只有這樣才能夠實現對癥下藥和舉一反三。

二、 思維導圖

思維導圖主要以圖像的方式實現不同知識之間的有效結合，形象化、生動化的展現具體的知識及內容。這種教育教學方式能夠提升學生的理解能力，有效簡化教學內容，突出重點以及難點，因此對提高課堂教學效率和質量有明顯的輔助作用。在推進國家教育事業(yè)發(fā)展的過程中，思維導圖備受關注及好評，許多教師利用這種創(chuàng)造性的教學方式，鼓勵學生掌握適合自己的語言表達方式及技巧，真正實現圖像形式與知識概念之間的有機融合。另外，思維導圖主要以腦科學研究為基礎及前提，因此整體性和思維性比較明顯。如果教師能夠主動利用思維導圖鼓勵學生自主分析，就可以幫助學生理解不同知識點之間的相互邏輯聯(lián)系。許多教學經驗比較豐富的教師將視頻圖片融為一體，刺激學生的右腦，提升學生的思維能力、記憶力和理解能力，不斷改革教學模式和教學理念。

三、 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用意義

對于高中英語閱讀教學來說，思維導圖的應用大有可為。思維導圖能夠全面提升學生的認知能力，實現微觀認知和宏觀認知之間的有機結合。首先，在改革高中英語閱讀教學時，學科教師可以了解具體的文化背景，分析英語知識、英語詞匯的來源及演變規(guī)律，實現三者之間的相互聯(lián)系，加深學生對所學知識的理解以及印象。很多學生躍躍欲試，并且能夠結合個人已有的生活經驗進行整體理解及分析。其次，思維導圖能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀主動性。對于英語以及其他學科的學習來說，學生的自主學習最為關鍵，同時學生的主動性也直接影響著最終的教學質量和效率。思維導圖能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產生更多的能動性。最后，思維導圖的利用有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。思維導圖的創(chuàng)造性和思維性比較明顯，能夠詳細形象地呈現枯燥乏味的英語知識，盡量避免對學生語言學習上的束縛。學生也能夠在分析思維導圖的過程中擁有更多的想象空間，進而在教師潛移默化的指導下，全面提升個人的學習能力。

四、 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現思維導圖與高中英語閱讀教學之間的結合，不僅有利于學生的個性化成長及發(fā)展，還能夠進一步推行英語閱讀教學改革。高中英語教師需要留出更多時間和精力，了解目前學科教學中所存在的不足，分析閱讀教學與其他教學板塊之間的差別和相同之處。根據學生的學習能動性，真正實現思維導圖與高中英語閱讀教學之間的有效配合，確保學生在閱讀英語文本的過程中產生更多的情感共鳴，掌握這門語言學習的技巧和要求。

（一）利用思維導圖做好閱讀準備

為了確保學生實現高效閱讀，加深學生對閱讀文本的理解及認知，高中英語教師需要做好閱讀課前準備工作。積極融入思維導圖，提升學生的閱讀能動性，讓學生能夠獲得更多的收獲以及成長。在英語閱讀教學中，教師可以利用思維導圖來導入新課，吸引學生的興趣，讓學生在課前就做好充分的準備工作，主動調整個人的思路及方向。其中英語學習中的文化學習及分析不容忽略，教師需要結合這一主要內容完成課前導入工作。從微觀的角度上來看，閱讀課程前的準備活動主要以活動設計為核心，任課教師需要注重話題中心的分析，指導學生主動參與頭腦風暴等活動，在師生互動和溝通的過程中，全面介紹和補充文章的背景知識。這種教育教學策略及方法能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，實現師生之間的融洽交流，為學生的英語學習打下扎實的基礎。英語教師只需要給予學生充分的引導及肯定，鼓勵學生主動地調用個人所儲存的英語信息，在教師的指導下學會自我規(guī)范自我教育，理順思路及中心。英語詞匯的學習是基礎，這一點能夠保障學生實現流暢閱讀，高效解決學生在自主閱讀中所遇到的困難及障礙。教師需要結合學生的閱讀興趣以及成長軌跡，全面提升學生的閱讀理解能力和掌握能力，確保對癥下藥。

（二）利用思維導圖指導學生順暢閱讀

英語閱讀要求教師以學生為中心，實現對癥下藥。閱讀是整個閱讀課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師需要注重對閱讀層次的分析，了解不同閱讀層次的具體要求。其中第一個層次主要以速度為主，第二個層次主要以學生的仔細閱讀為主，第三個層次則要求教師指導學生完成速讀任務。其中思維導圖能夠實現層次分明，促進師生溝通，加深學生對文章的理解及掌握。在速讀的過程中，教師需確保學生使用最快的速度讀完文章，了解文章的主旨大意和段落篇章，并且提煉出其中的關鍵詞，主動與小組成員進行合作以及互動。第二層次以學生的仔細閱讀為中心，其中問題分析及研究最為關鍵。教師需要設置不同的問題，讓學生在文章中尋求答案，這一點能夠幫助學生快速深刻的了解主旨和重要信息。第三層次則是學生的細讀與思維導圖之間的聯(lián)系，學生的理解會變得更為深刻和緊密。思維導圖中的分支能夠幫助學生進行主動想象，補充相關的細節(jié)。學生需要主動抓住自主學習的機會，接受教師的熏陶以及引導，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力和想象力。為了確保學生實現舉一反三，教師還需要積極豐富思維導圖的內容及形式，關注思維導圖對構建文章的重要價值，然后采取循序漸進的教學模式開展與之對應的教學活動，這一點符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。思維導圖的設計工作較為復雜，教師需要始終堅持整體性的原則，了解學生所關注的重點，促進重點詞句段落的有效轉移，完善整體的文章框架，為學生的自主閱讀提供更多依據。這一點對提升學生的學習能力，確保高效教學有重要的作用。很多學生在主動參與以及自主感知的過程中，能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣。