思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

黃麗鳳

摘 要：思維導(dǎo)圖一詞最早是由英國(guó)教育學(xué)家Tony Buzan提出的，隨后被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師合理使用思維導(dǎo)圖，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們梳理思路，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)散和遷移，在教學(xué)相長(zhǎng)中取得積極的教學(xué)效果。那么在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)取得哪些效果呢？在這個(gè)過(guò)程中又出現(xiàn)了哪些問(wèn)題呢？又該如何解決問(wèn)題呢？這正是文章所要回答的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上引入思維導(dǎo)圖，由于具有一定的可操作性，能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下積極有效地投入到閱讀文章中去，將抽象的知識(shí)內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的效果分析

（一）體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，思維導(dǎo)圖的繪制、修改和完善是在學(xué)生的全程參與下進(jìn)行的，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，從而充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

另外，受學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個(gè)人的性格特征以及教育經(jīng)歷的影響，學(xué)生繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖都帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程即是自己個(gè)性的體現(xiàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想和想象。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)四五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此在這個(gè)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其聯(lián)想和想象的內(nèi)容會(huì)更加豐富和深刻。另外，思維導(dǎo)圖中豐富的圖形、色彩和符號(hào)等改變了以往語(yǔ)文課堂上枯燥、單調(diào)的刻板印象，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文課堂是可以充滿趣味和想象的，是可以充滿生機(jī)和活力的，因此有效激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整合教育資源，拓展語(yǔ)文課堂的空間

以閱讀教學(xué)為例，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往采用單篇式的教學(xué)模式，按照導(dǎo)入—略讀—精讀—悟讀這個(gè)步驟來(lái)展開教學(xué)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，則可以優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的模式。在初讀文章時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生圍繞這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)生字詞，初步了解課文的主要內(nèi)容。在精讀階段，繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)，拓寬自己的思路和視野，以更好地理解課文內(nèi)容。而在悟讀階段，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生總結(jié)課文的段落大意和行文結(jié)構(gòu)。另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖，還可以整合各類教育資源，學(xué)生可以按照核心主題將各類學(xué)習(xí)資源整合在一起，從而形成自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）體現(xiàn)學(xué)生思考的過(guò)程，增強(qiáng)師生交流合作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的所思、所想、所感展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。教師通過(guò)檢查和分析學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地了解學(xué)生的所思和所想，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，學(xué)生通過(guò)觀看教師繪制的思維導(dǎo)圖，能夠了解和掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，了解教師的教學(xué)方法和策略，從而師生之間能夠借用思維導(dǎo)圖表達(dá)對(duì)同一問(wèn)題的見解，了解各自的思考問(wèn)題的方向和角度，促進(jìn)對(duì)同一問(wèn)題的不同理解。

另外，師生共繪思維導(dǎo)圖能夠讓師生就某一知識(shí)點(diǎn)在思想上進(jìn)行平等地交流和對(duì)話，增強(qiáng)師生交流合作，產(chǎn)生思維的碰撞，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然思維導(dǎo)入這一教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有了一定的運(yùn)用，但是很多教師和學(xué)生本人對(duì)思維導(dǎo)圖的理論認(rèn)識(shí)缺乏足夠的理解。大部分教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中都會(huì)或多或少地遇到一些難題，僅有十分之一的教師能夠輕松地掌握這一新興的教學(xué)模式。同時(shí)，在調(diào)查過(guò)的學(xué)生當(dāng)中，僅有不到一半的學(xué)生表示聽說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖。由此可知，大部分教師和學(xué)生對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，理解的程度較淺，存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。這表現(xiàn)在，一部分教師在沒有充分理解思維導(dǎo)圖的情況下就進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到問(wèn)題和困難時(shí)難以用思維導(dǎo)圖的理論找到解決問(wèn)題的方向和方法;其次是教師的這種淺層認(rèn)識(shí)也會(huì)影響到學(xué)生，難以高效地指導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)這一模式缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（二）師生繪制思維導(dǎo)圖的方式固化，缺乏技巧

一項(xiàng)調(diào)查研究表明，僅有少數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師表示會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，大部分教師都不會(huì)使用這一新穎的教學(xué)工具，缺乏一定的操作能力。同時(shí)，在這部分會(huì)繪制思維導(dǎo)圖的教師中，教師使用思維導(dǎo)圖的熟練程度不高，思維導(dǎo)圖的繪制效果也不理想，學(xué)生的語(yǔ)文水平?jīng)]有得到顯著的提升。另外，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生往往按照教師繪制思維導(dǎo)圖的模板來(lái)自己繪制，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，逐漸地繪制思維導(dǎo)圖的方式會(huì)慢慢固化，不利于學(xué)生發(fā)散思維和個(gè)性的發(fā)展。

（三）師生間缺乏良性的互動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文課堂上，教師仍然是繪制思維導(dǎo)圖的主體，學(xué)生是配角，是客體。師生之間缺乏有效的互動(dòng)，大部分學(xué)生成為陪襯，很少給予學(xué)生機(jī)會(huì)自己繪制思維導(dǎo)圖，教師沒有充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)工作

思維導(dǎo)圖適用于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，如課前的預(yù)習(xí)、課堂的教學(xué)和課后的鞏固復(fù)習(xí)等等。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要先教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，然后在教學(xué)新課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，教師可以提出具體的要求，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將課文的寫作背景、作者的資料、課文的主要內(nèi)容等體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和把握，提高學(xué)習(xí)效率，還可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。并且，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中將不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，以便在課堂上更有針對(duì)性地聽講。