基于成果導向的高職英語寫作競賽教學探析

戚瑩瑩　李漠

摘 要 本文以“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽為背景，提出了一種基于成果教學法的高職英語寫作競賽教學模式。在明確該模式總體設計的基礎上，從引導學生自主閱讀背誦范文、引入各種題型的段落寫作訓練、強化應用文及圖表題寫作練習、及時展開對學生寫作的優(yōu)化指導、鼓勵學生結合修改意見再次寫作、注意事項幾方面入手，闡述了該教學模式的具體設計。

關鍵詞 成果教學法 高職教育 英語寫作競賽

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.017

Analysis of English Writing Competition Teaching in

Higher Vocational Colleges Based on Results-oriented

QI Yingying， LI Mo

（Hebei Jiaotong Vocational and Technical College， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract This paper puts forward a teaching mode of English writing competition in higher vocational colleges based on the results-based teaching method. On the basis of defining the overall design of the model， this paper expounds the specific design of the teaching model from the following aspects： guiding students to read and recite model essays independently， introducing paragraph writing training of various types of questions， strengthening practical writing and chart writing exercises， carrying out optimized guidance on students' writing in time， encouraging students to write again with revised opinions， and paying attention to several aspects.

Keywords results-based teaching method; higher vocational education; English writing contest

相比于其他英語技能培養(yǎng)來說，英語寫作能力的培養(yǎng)難度更高，因此需要教師引入更為高效、高質量的教學方法。而在當前的高職英語寫作教學中，成果教學法的應用受到更多關注，將其聯合高職英語寫作大賽共同使用于高職英語寫作教學中，能夠達到強化英語寫作教學效率效果的目標，值得重點探究與推廣。

1 成果教學法的概述

成果教學法主要根據寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗，它以行為主義理論為依據，該理論認為教學過程即是一個教師提供刺激，學生做出反應，再進行強化的過程。[1]對于成果教學法而言，其對于寫作成品更為關注，實踐中，首先由教師提供范文，并進行分析、講解;然后由學生模仿范文進行寫作，教師再評改和打分;最后針對學生的寫作過程及最終成品展開總體評講。

2 基于成果教學法的高職英語寫作競賽教學總體設計

2.1 教學設計背景

在本次研究中，英語寫作競賽教學的展開背景為“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽。該大賽于2010年創(chuàng)辦，以其科學的賽題、嚴謹的賽制、規(guī)范的賽程、公正的評判獲得全國高職師生的廣泛好評。大賽主要考查學生的英文書面溝通、信息提取、邏輯分析、人文思辨等能力及相關素養(yǎng)。賽題緊跟時代形勢和經濟社會發(fā)展需求，契合職場要求，旨在切實提升學生英文寫作能力及應用能力，為其提供展示風采、實現自我的專業(yè)平臺，為教師提供有效指導、創(chuàng)新教學的良好契機。為了能夠在該大賽中取得較好成績，主要依托成果教學法展開高職英語競賽教學。

2.2 教學環(huán)節(jié)設計

第一，熟悉范文。相關教師需要選定一篇范文，并為學生詳細、全面講解該范文，確保學生掌握其中的修辭選擇模式，了解同類型文章的結構模式。在此過程中，教師還要帶領學生學習、理解范文的語言特點與修辭特點。

第二，控制性練習。實踐中，教師要引導學生對范文中的常見語句展開替換練習，明確范文中經典句式、常用語句的使用方法，并逐步指導學生進行英語作文的段落寫作。

第三，指導性練習。鼓勵學生對范文展開仿寫、模仿練習，引導學生嘗試寫出同類型的英語作文。

第四，自由寫作。發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)新創(chuàng)造力，鼓勵學生自由寫作，推動英語寫作技能逐漸轉變?yōu)閷W生自身具備的技能，達到強化學生英語寫作能力的效果。

3 基于成果導向的高職英語寫作競賽教學具體設計

3.1 引導學生自主閱讀背誦范文

輸入假說表明，只有當學生具備充足的語言知識輸入后，才能夠達到高質量的語言習得效果。[2]對于“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽來說，在參賽前，高職院校會提前在校內自行展開初賽，實現參賽選手的選取。誠然，通過這樣的方式能夠選出具備較高英語寫作基礎的學生，但是想要參加更高等級、難度更大、競爭激烈程度更強的比賽，且實現優(yōu)秀成績的獲取，還需要學生具備更為豐富的語言知識積累。

基于這樣的情況，在實際的高職英語寫作競賽教學中，相關教師應當引導學生積極、自主的進行范文的閱讀與背誦，了解各種文體、題材的寫作技巧，為在競賽中完成高質量英語作文奠定堅實基礎。在此過程中，相關教師需要著重引導學生閱讀、背誦圖表范文以及應用文范文，實現對“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽中高頻寫作文體與模式的適應。

3.2 引入各種題型的段落寫作訓練

輸出假說表明，在語言習得過程中，需要著重培養(yǎng)學生的語言表達能力，促使學生能夠更流利、準確的完成英語表達，最終實現高質量的英語寫作。[3]在成果教學法的指導下，相關教師應當在高職英語寫作競賽教學中引入多種題型的段落寫作訓練，結合前文對教學環(huán)節(jié)的設計，需要帶領學生對范文進行仿寫，特別是主題句、輔助句、結尾句等段落的模仿寫作，以此達到強化學生英語寫作能力的效果。

實踐中，教師需要提前選取范文，并結合范文為學生詳細講解該文體、主題文章的寫作技巧。在此基礎上，需要組織學生自主分析范文的寫作特點、模式、結構，并通過更換表述內容、同語義替換寫作等方式實現段落仿寫。另外，相關教師還要為學生提供相同文體寫作中其他常用的固定語句、常見寫作結構等，推動高職英語寫作競賽教學升級。

3.3 強化應用文及圖表題寫作練習

在“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽中，應用文與圖表題的寫作極為常見，且難度相對較大，對學生英語閱讀能力、寫作能力等英語綜合能力的要求更高?；诖?，在進行高職英語寫作競賽教學中，相關教師需要重點引入應用文與圖表圖題的寫作訓練，提升學生的參賽自信與綜合能力。

實踐中，應當重點收集、整理往屆“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽中所出現的應用文與圖表題，并將其融入學生的寫作訓練中，結合范文，讓學生熟悉其寫作“套路”，熟練掌握應用文與圖表題的寫作方法。同時，教師還要利用互聯網，主動收集當前的社會熱點事件、國內外重大事件、社會現象等內容，將其作為寫作主題編寫應用文與圖表題的寫作題目，組織學生在規(guī)定時間內完成競賽要求的英語文章寫作，實現對學生英語寫作能力，特別是應用文與圖表題寫作能力的強化。

3.4 及時展開對學生寫作的優(yōu)化指導

在成果教學法的指導下，相關教師在進行高職英語寫作競賽教學中，需要及時完成對學生寫作成果的分析評價與優(yōu)化指導，讓學生明確相應習作文章中包含的不足之處，以此達到提升學生英語寫作能力的效果。在此過程中，相關教師應當針對學生英語寫作中的細節(jié)問題展開分析講評，消除學生在英語寫作中存在的共性問題與個性化問題。

結合筆者的教學實踐經驗，總結出學生在英語寫作中可能發(fā)生的問題（共性問題）如下所示：在應用文寫作中，容易發(fā)生段落不明、格式錯誤等問題，若是寫作文體為信函，則所有表述均在一段內完成（不分段）的現象發(fā)生概率極高;在圖表寫作中，容易發(fā)生語法錯誤數量多、原因推理能力弱等問題。針對這樣的問題，教師需要結合學生的作文進行明示與講評，讓學生準確認識到自己在實際英語寫作中存在的缺陷，避免在相同文體的其他主題寫作中出現類似問題。

3.5 鼓勵學生結合修改意見再次寫作

在對學生的作文完成分析與講評后，教師要引導學生展開修改與再次寫作，熟練掌握英語寫作技巧，降低寫作問題重復發(fā)生的概率。實踐中，要求學生依照要求實施再次寫作，隨后教師要對學生是否掌握寫作要點的情況進行檢查，強化學生對正確、合理英語寫作方式的理解認識與掌握情況，防止在后續(xù)寫作中發(fā)生以往寫作訓練中出現過的問題。

3.6 注意事項

第一，確保學生正確理解題意。若是學生在實際的寫作競賽中未正確理解題意，則會導致寫作跑題、中心含義表達錯誤等問題的發(fā)生，不利于學生獲取與其實際能力相匹配的成績。因此，在高職英語寫作競賽教學中，相關教師應當著重培養(yǎng)學生閱讀題干、寫作材料的能力，確保學生可以迅速、正確的理解題意。在寫作訓練中，應當要求學生養(yǎng)成“劃重點”的習慣，讓學生在閱讀寫作材料的同時，在需要重點注意的詞匯、單位、圖表標題、語句下方劃線，提醒自己注意，避免信息理解錯誤。

第二，培養(yǎng)學生的時間控制意識。在“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽中，學生的英語寫作行為受到時間限制，因此，需要相關教師在高職英語寫作競賽教學中著重培養(yǎng)學生的時間控制意識。要求學生在草稿紙上列出提綱與中心論點，但是不需要打出全文草稿，避免超時或是在規(guī)定時間內未將文章寫在規(guī)定區(qū)域內。

4 總結

綜上所述，為了能夠在大賽中取得較好成績、提升學生的英語寫作能力，依托成果教學法展開高職英語競賽教學極為必要。在結合成果教學法展開的教學環(huán)節(jié)設計的基礎上，通過引導學生自主閱讀背誦范文、引入各種題型的段落寫作訓練、強化應用文及圖表題寫作練習、及時展開對學生寫作的優(yōu)化指導、鼓勵學生結合修改意見再次寫作，推動了高職英語寫作競賽教學的升級，促進了學生英語寫作能力的提升。

【課題項目】本文系2019 年度職業(yè)院校外語教育教學研究課題“外語類賽事對促進高職人才培養(yǎng)的策略研究”的研究成果之一。（課題批準號：FLEC063）

參考文獻

[1] 張蕾.基于職業(yè)技能競賽的高職英語寫作能力培養(yǎng)對策探討[J].校園英語，2019（05）：59.

[2] 李婷英.基于成果導向的高職英語寫作競賽教學研究[J].常州工程職業(yè)技術學院高職研究，2017（04）：29-31.

[3] 武煥麗.以“互聯網+”為背景的高職高專院校英語競賽團隊建設新思考——以桐城師專近年來英語競賽實踐為例[J].湖北函授大學學報，2017，30（13）：163-165.